Помощь студентам в учебе
Разработка программы социально-психологического тренинга
|
Введение 5
Глава I. Теоретический анализ литературы, посвященный исследованию проблемы развития профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники в ходе применения технологий развития профессиональной мотивации 10
1.1. Профессиональная мотивация: подходы к изучению 10
1.2. Профессиональная мотивация у студентов в условиях юридической клиники 16
1.3. Подходы к развитию профессиональной мотивации 26
Глава II. Эмпирическое исследование развития профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники КФУ в ходе применения технологий развития профессиональной мотивации 32
2.1. Организация и проведение исследования. Описание выборки.
Описание методик 32
2.2. Интерпретация и обсуждение результатов 42
2.2.1. Исследование динамики профессиональной мотивации у
студентов в условиях юридической клиники КФУ 42
2.2.2. Разработка и описание технологии развития
профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники КФУ 44
2.2.3. Исследование профессиональной мотивации у студентов в
условиях юридической клиники КФУ до применения технологии развития профессиональной мотивации 70
2.2.4. Исследование профессиональной мотивации у студентов в
условиях юридической клиники КФУ после применения технологии развития профессиональной мотивации 73
2.2.5. Сравнительный анализ данных, полученных при исследовании профессиональной мотивации у студентов в условиях
юридической клиники КФУ до и после применения технологии
развития профессиональной мотивации 77
2.2.6. Исследование системообразующих факторов по методике «Самоактуализационный тест», способствующих развитию профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники КФУ 82
Заключение 86
Список литературы 88
Приложения 93
Глава I. Теоретический анализ литературы, посвященный исследованию проблемы развития профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники в ходе применения технологий развития профессиональной мотивации 10
1.1. Профессиональная мотивация: подходы к изучению 10
1.2. Профессиональная мотивация у студентов в условиях юридической клиники 16
1.3. Подходы к развитию профессиональной мотивации 26
Глава II. Эмпирическое исследование развития профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники КФУ в ходе применения технологий развития профессиональной мотивации 32
2.1. Организация и проведение исследования. Описание выборки.
Описание методик 32
2.2. Интерпретация и обсуждение результатов 42
2.2.1. Исследование динамики профессиональной мотивации у
студентов в условиях юридической клиники КФУ 42
2.2.2. Разработка и описание технологии развития
профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники КФУ 44
2.2.3. Исследование профессиональной мотивации у студентов в
условиях юридической клиники КФУ до применения технологии развития профессиональной мотивации 70
2.2.4. Исследование профессиональной мотивации у студентов в
условиях юридической клиники КФУ после применения технологии развития профессиональной мотивации 73
2.2.5. Сравнительный анализ данных, полученных при исследовании профессиональной мотивации у студентов в условиях
юридической клиники КФУ до и после применения технологии
развития профессиональной мотивации 77
2.2.6. Исследование системообразующих факторов по методике «Самоактуализационный тест», способствующих развитию профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники КФУ 82
Заключение 86
Список литературы 88
Приложения 93
На данный момент в системе высшего образования остро стоит проблема подготовки будущих квалифицированных специалистов, их профессионализации и компетентности, формирования и развития профессиональной мотивации. Данная проблема относится и к области юриспруденции. Современный рынок труда предъявляет молодым специалистам, только что закончившим юридический факультет, достаточно высокие требования: наличие профессионального опыта, высокие и качественные теоретические знания в области юриспруденции, которые, в свою очередь, могут свидетельствовать о высокой профессиональной компетентности молодого юриста, знания из междисциплинарных областей, таких как психология, филология, философия, социология, которые способны более активно раскрывать потенциал будущего высококвалифицированного специалиста, способность активно проявлять себя в качестве профессионала в прикладной и фундаментальной областях своей профессиональной области, публикуя научные статьи, имея определенные учебные и, желательно, профессиональные достижения за время обучения в ВУЗе. Чтобы соответствовать перечисленным выше требованиям, у молодых специалистов должна быть сформирована профессиональная мотивация, которая отражает готовность к профессиональной деятельности, профессиональную компетентность.
Формирование и развитие профессиональной мотивации у студентов юридического факультета в период обучения в ВУЗе происходит в ходе лекционных и семинарских занятий, производственной практики, а также с помощью создания определенных профессиональных моделей и технологий, которые реализуются в процессе обучения. Примером такой профессиональной модели на юридическом факультете выступает юридическая клиника, в условиях которой студенты имеют возможность более глубоко ознакомиться со
своей профессией, получить дополнительные знания, умения и навыки в области юриспруденции посредством оказания юридических услуг населению, совершенствовать полученные при обучении знания уже в практической деятельности, а также получать обратную связь от юристов с большим профессиональным опытом относительно своей профессиональной деятельности. Все перечисленные преимущества юридической клиники способствуют личностному и профессиональному развитию студентов-юристов [8, с. 83].
Актуальность исследования. Но, к сожалению, не всегда участие в юридической клинике решает проблему становления профессионала. Многие студенты, даже находясь в условиях юридической клиники, заканчивают обучение в университете с недостаточным уровнем выраженности профессионально-важных качеств, мотивации, готовности, которые в дальнейшем помогли бы эффективно решать профессиональные задачи [21, с.230].
Подходя к решению данной проблемы необходимо особое внимание обращать на системный подход и дополнять учебно-профессиональную деятельность в юридической клинике использованием определенных технологий, помогающих студентам более гибко адаптироваться к условиям профессиональной деятельности, развивать профессиональное самосознание и готовность молодых специалистов, в целом, систему профессиональной мотивации.
Одним из эффективных видов технологий формирования профессионально-важных и личностных качеств является использование социально-психологического тренинга, который, в свою очередь, решает проблему социализации личности, выработку эффективных стратегий поведения при решении профессиональных задач, а также имеет возможность предоставить участникам оценку адекватности своих действий в той или иной профессиональной ситуации [12, с.74].
Следует обратить внимание, что на данный момент достаточно широко изучена проблема профессиональной мотивации студентов-юристов, ее критерии, компоненты, факторы развития, но технологий, с помощью которых можно ее развивать недостаточно и используется они в единицах высших учебных заведений и юридических клиник.
Таким образом, необходимо более тщательно подходить к разработке технологий, способствующих развитию профессиональной мотивации студентов в условиях юридической клиники, популяризировать и распространять данное направление подготовки будущих профессионалов в области юриспруденции.
Объект исследования: профессиональная мотивация у студентов в условиях юридической клиники.
Предмет исследования: развитие профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники КФУ с применением тренинговой технологии.
Гипотеза исследования: профессиональная мотивация у студентов в условиях юридической клиники является динамичным образованием и может трансформироваться с применением тренинговых технологий ее развития.
Исходя из вышесказанного, цель исследования - разработка программы социально-психологического тренинга, способствующей развитию профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники.
Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:
1. Теоретическое изучение литературы по проблеме профессиональной мотивации;
2. Теоретическое изучение и анализ специфики профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники;
3. Теоретическое изучение подходов к развитию профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники;
4. Разработка программы социально-психологического тренинга по развитию профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники;
5. Эмпирическое исследование динамики профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники;
6. Эмпирическое исследование динамики профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники в ходе применения разработанной программы социально-психологического тренинга;
7. Эмпирическое исследование системообразующих факторов, способствующих формированию профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники;
8. Теоретическое обоснование полученных результатов.
Теоретико-методологической основой исследования выступили фундаментальные положения отечественной психологической и педагогической науки: культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского, и ее дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов; личностно-деятельностный подход, представленный в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; а также основные методологические принципы отечественной психологии - принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, теоретические модели педагогической деятельности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).
Экспериментально-формирующая работа была проведена в соответствии с методологическими и методическими требованиями к конструированию развивающих программ и проведению психолого-педагогических исследований представленных в работах Б.Г. Ананьева, А. Анастази, А.А. Бодалева, К.М. Гуревича и др.
Методы исследования. В работе использовался комплекс методов: теоретический анализ по исследуемой проблеме; эмпирические методы: тестирование, эксперимент, статистические методы.
С целью диагностики динамики профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники в ходе применения технологий развития профессиональной мотивации, а также для определения системообразующих факторов использовались методики:
1. Методика определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова;
2. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной.
3. Методика «Самоактуализационный тест» (САТ) Э.Шострома.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Разработка рекомендаций по развитию профессиональной мотивации студентов, которые впоследствии могут быть применены в организации учебного процесса как со студентами юридического факультетами, так и со студентами других учебных подразделений КФУ;
2. Практическое применение разработанной технологии развития профессиональной мотивации студентов юридического факультета, а также других учебных подразделений КФУ;
3. Дальнейшее исследование проблемы развития профессиональной мотивации среди представителей других профессиональных областей, разработка технологий, способствующих ее развитию.
Работа имеет следующую структуру: введение, теоретическая и эмпирическая главы, заключение и приложения.
Формирование и развитие профессиональной мотивации у студентов юридического факультета в период обучения в ВУЗе происходит в ходе лекционных и семинарских занятий, производственной практики, а также с помощью создания определенных профессиональных моделей и технологий, которые реализуются в процессе обучения. Примером такой профессиональной модели на юридическом факультете выступает юридическая клиника, в условиях которой студенты имеют возможность более глубоко ознакомиться со
своей профессией, получить дополнительные знания, умения и навыки в области юриспруденции посредством оказания юридических услуг населению, совершенствовать полученные при обучении знания уже в практической деятельности, а также получать обратную связь от юристов с большим профессиональным опытом относительно своей профессиональной деятельности. Все перечисленные преимущества юридической клиники способствуют личностному и профессиональному развитию студентов-юристов [8, с. 83].
Актуальность исследования. Но, к сожалению, не всегда участие в юридической клинике решает проблему становления профессионала. Многие студенты, даже находясь в условиях юридической клиники, заканчивают обучение в университете с недостаточным уровнем выраженности профессионально-важных качеств, мотивации, готовности, которые в дальнейшем помогли бы эффективно решать профессиональные задачи [21, с.230].
Подходя к решению данной проблемы необходимо особое внимание обращать на системный подход и дополнять учебно-профессиональную деятельность в юридической клинике использованием определенных технологий, помогающих студентам более гибко адаптироваться к условиям профессиональной деятельности, развивать профессиональное самосознание и готовность молодых специалистов, в целом, систему профессиональной мотивации.
Одним из эффективных видов технологий формирования профессионально-важных и личностных качеств является использование социально-психологического тренинга, который, в свою очередь, решает проблему социализации личности, выработку эффективных стратегий поведения при решении профессиональных задач, а также имеет возможность предоставить участникам оценку адекватности своих действий в той или иной профессиональной ситуации [12, с.74].
Следует обратить внимание, что на данный момент достаточно широко изучена проблема профессиональной мотивации студентов-юристов, ее критерии, компоненты, факторы развития, но технологий, с помощью которых можно ее развивать недостаточно и используется они в единицах высших учебных заведений и юридических клиник.
Таким образом, необходимо более тщательно подходить к разработке технологий, способствующих развитию профессиональной мотивации студентов в условиях юридической клиники, популяризировать и распространять данное направление подготовки будущих профессионалов в области юриспруденции.
Объект исследования: профессиональная мотивация у студентов в условиях юридической клиники.
Предмет исследования: развитие профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники КФУ с применением тренинговой технологии.
Гипотеза исследования: профессиональная мотивация у студентов в условиях юридической клиники является динамичным образованием и может трансформироваться с применением тренинговых технологий ее развития.
Исходя из вышесказанного, цель исследования - разработка программы социально-психологического тренинга, способствующей развитию профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники.
Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:
1. Теоретическое изучение литературы по проблеме профессиональной мотивации;
2. Теоретическое изучение и анализ специфики профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники;
3. Теоретическое изучение подходов к развитию профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники;
4. Разработка программы социально-психологического тренинга по развитию профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники;
5. Эмпирическое исследование динамики профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники;
6. Эмпирическое исследование динамики профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники в ходе применения разработанной программы социально-психологического тренинга;
7. Эмпирическое исследование системообразующих факторов, способствующих формированию профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники;
8. Теоретическое обоснование полученных результатов.
Теоретико-методологической основой исследования выступили фундаментальные положения отечественной психологической и педагогической науки: культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского, и ее дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов; личностно-деятельностный подход, представленный в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; а также основные методологические принципы отечественной психологии - принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, теоретические модели педагогической деятельности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).
Экспериментально-формирующая работа была проведена в соответствии с методологическими и методическими требованиями к конструированию развивающих программ и проведению психолого-педагогических исследований представленных в работах Б.Г. Ананьева, А. Анастази, А.А. Бодалева, К.М. Гуревича и др.
Методы исследования. В работе использовался комплекс методов: теоретический анализ по исследуемой проблеме; эмпирические методы: тестирование, эксперимент, статистические методы.
С целью диагностики динамики профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники в ходе применения технологий развития профессиональной мотивации, а также для определения системообразующих факторов использовались методики:
1. Методика определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова;
2. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной.
3. Методика «Самоактуализационный тест» (САТ) Э.Шострома.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Разработка рекомендаций по развитию профессиональной мотивации студентов, которые впоследствии могут быть применены в организации учебного процесса как со студентами юридического факультетами, так и со студентами других учебных подразделений КФУ;
2. Практическое применение разработанной технологии развития профессиональной мотивации студентов юридического факультета, а также других учебных подразделений КФУ;
3. Дальнейшее исследование проблемы развития профессиональной мотивации среди представителей других профессиональных областей, разработка технологий, способствующих ее развитию.
Работа имеет следующую структуру: введение, теоретическая и эмпирическая главы, заключение и приложения.
Настоящая работа была посвящена разработке технологии развития уровня профессиональной мотивации у студентов в условиях юридической клиники КФУ. Рассмотрев различные подходы к проблеме профессиональной мотивации и особенности ее становления на этапе обучения студентов в условиях юридической клиники КФУ, мы разработали и экспериментально обосновали технологию формирования и развития профессиональной мотивации студентов, что явилось целью нашей работы.
В исследовании были изучены теоретико-методологические основы исследования мотивации как ключевой проблемы психологии личности. Обобщены различные подходы к проблеме мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Основу данного исследования составляют положения отечественной теории деятельности, в рамках которой мотив рассматривается как внутренняя детерминация деятельности, регулятор поведения, а мотивация трактуется как система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов личности, сознательно определяющих линию ее поведения. Проведенный теоретический анализ показал влияние мотивации на профессиональное самоопределение и самоактуализацию.
Анализ различных подходов к проблеме становления профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки юридических кадров в университете показал, что учебная деятельность студентов полимотивирована. В ее основе лежат широкие и узкие социальные мотивы, профессиональные мотивы, познавательные мотивы, мотивы материального поощрения, утилитарные мотивы, престижные мотивы.
В ходе исследования было эмпирически доказано, что профессиональная мотивация является динамическим образованием и ее можно трансформировать при воздействии на нее внешних стимулов, в качестве которого выступила разработанная нами технология развития профессиональной мотивации.
Далее в проводимом исследовании была разработана и обоснована программа тренинга по формированию и развитию профессиональной мотивации студентов в условиях юридической клиники КФУ.
Экспериментально проверена и статистически подтверждена эффективность данной программы, которая способствовала развитию профессиональной мотивации, а именно: формированию профессиональной направленности студентов; повышению активности в подготовке к профессии, росту стремления к профессиональной самостоятельности; формированию профессиональных (стремление стать высококвалифицированным специалистом), познавательных (интерес к содержательной стороне учебной деятельности) и других мотивов профессиональной деятельности; усилению мотивации достижения успеха; повышению привлекательности будущей профессии.
Таким образом, в ходе эксперимента была подтверждена гипотеза о том, что профессиональная мотивация у студентов в условиях юридической клиники является динамичным образованием и может трансформироваться с применением тренинговых технологий ее развития.
Было показано, что более успешное формирование профессиональной мотивации студентов обеспечивается c помощью целенаправленного тренингового воздействия.
Теоретические и практические результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки проблемы повышения качества образования и подготовки специалистов в различных направлениях. Содержание материалов выпускной квалификационной работы полезно в качестве научно-методической основы для составления программ спецкурсов и тренингов для студентов различных специальностей и курсов обучения.
В исследовании были изучены теоретико-методологические основы исследования мотивации как ключевой проблемы психологии личности. Обобщены различные подходы к проблеме мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Основу данного исследования составляют положения отечественной теории деятельности, в рамках которой мотив рассматривается как внутренняя детерминация деятельности, регулятор поведения, а мотивация трактуется как система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов личности, сознательно определяющих линию ее поведения. Проведенный теоретический анализ показал влияние мотивации на профессиональное самоопределение и самоактуализацию.
Анализ различных подходов к проблеме становления профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки юридических кадров в университете показал, что учебная деятельность студентов полимотивирована. В ее основе лежат широкие и узкие социальные мотивы, профессиональные мотивы, познавательные мотивы, мотивы материального поощрения, утилитарные мотивы, престижные мотивы.
В ходе исследования было эмпирически доказано, что профессиональная мотивация является динамическим образованием и ее можно трансформировать при воздействии на нее внешних стимулов, в качестве которого выступила разработанная нами технология развития профессиональной мотивации.
Далее в проводимом исследовании была разработана и обоснована программа тренинга по формированию и развитию профессиональной мотивации студентов в условиях юридической клиники КФУ.
Экспериментально проверена и статистически подтверждена эффективность данной программы, которая способствовала развитию профессиональной мотивации, а именно: формированию профессиональной направленности студентов; повышению активности в подготовке к профессии, росту стремления к профессиональной самостоятельности; формированию профессиональных (стремление стать высококвалифицированным специалистом), познавательных (интерес к содержательной стороне учебной деятельности) и других мотивов профессиональной деятельности; усилению мотивации достижения успеха; повышению привлекательности будущей профессии.
Таким образом, в ходе эксперимента была подтверждена гипотеза о том, что профессиональная мотивация у студентов в условиях юридической клиники является динамичным образованием и может трансформироваться с применением тренинговых технологий ее развития.
Было показано, что более успешное формирование профессиональной мотивации студентов обеспечивается c помощью целенаправленного тренингового воздействия.
Теоретические и практические результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки проблемы повышения качества образования и подготовки специалистов в различных направлениях. Содержание материалов выпускной квалификационной работы полезно в качестве научно-методической основы для составления программ спецкурсов и тренингов для студентов различных специальностей и курсов обучения.