Введение 3
Глава 1. Понятие и классификация лиц, осуществляющих педагогическую деятельность
1.1. Понятие и классификация научно - педагогических работников 6
1.2. Профессиональный стандарт педагога: требования к современному
педагогу в контексте ФГОС 35
Глава 2. Комплексный институт особых требований к лицам,
осуществляющим педагогическую деятельность.
2.1. Право на занятие педагогической деятельностью и правовой статус
педагогических работников 52
2.2. Аттестация педагогических работников 67
2.3. Реализация института особых требований к лицам, осуществляющим
педагогическую деятельность 93
Заключение 101
Список использованных источников и литературы 104
Актуальность темы исследования отражает степень ее важности на современном этапе. Сегодня цель высшего образования соотносится с формированием компетентностей и овладением компетенциями. Новые превращения в системе высшего образования должны повысить качество учебы и стимулировать поиск научно обоснованных и более эффективных подходов к совершенствованию системной организации учебного процесса в высших учебных заведениях. Одним из условий обеспечения этого есть совершенствование и развитие профессиональной компетентности лиц, осуществляющую педагогическую деятельность. Показателем профессиональности преподавателя является уровень овладения им профессиональными компетенциями. Профессиональные компетентности научного педагогического работника в последние годы изучали ученые в целом, но не выделяли их сущностные характеристики. Поэтому возникает потребность раскрыть содержание особых требований лицам осуществляющую педагогическую деятельность как основу их научно-педагогической деятельности.
Степень разработанности темы исследования изучение основных составляющих функционирования отрасли административно-правовых основ является важной проблемой. Изучением управления персоналом в отрасли занимались такие ученые как А.Ю. Александрова, М. Б. Биржаков, Г.М. Долматов, О. О. Любицева, М. П. Малская, М.И. Малский, Д.В.Николаенко, Е.А.Окладникова, А.А.Самойленко, Дж. К. Тейлор Н., А.Д.Чудновский и др.
Вопросам формирования системы управления персоналом в органах государственного управления посвящены работы Г.В. Атаманчука, Н.И. Глазуновой, А.Я. Кибанова, Д.Н. Овсянко, Е.В. Охотского, А.И. Турчинова, Черепанова В.В. и др.
Цель и задачи исследования. Цель исследования - на основе теоретического и практического опыта в области особых требований лицам осуществляющую педагогическую деятельность, разработать рекомендации по совершенствованию данного института.
Для достижения цели исследования были поставлены такие задачи:
- дать понятие и классификацию научно - педагогическим работникам;
- исследовать профессиональный стандарт педагога: требования к современному педагогу в контексте ФГОС;
- проанализировать аттестацию педагогических работников;
- изучить право на занятие педагогической деятельностью и правовой статус педагогических работников;
- рассмотреть проблему реализации института особых требований к лицам, осуществляющим педагогическую деятельность.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования являются институты требований к лицам, осуществляющим педагогическую деятельность. Предметом исследования -содержания требований к лицам, осуществляющую педагогическую деятельность.
Информационной базой исследования стали экономическая литература, статистическая информация и законодательные и нормативные акты РФ, монографические и диссертационные работы зарубежных и отечественных ученых, официальные статистические данные, материалы международных и российских конференций и семинаров.
Теоретико-методологическую основу работы составляют нормативнозаконодательные документы (законы, указы, приказы, распоряжения), труды зарубежных и российских ученых и специалистов.
Нормативно-правовое регулирование государственной гражданской службы РФ осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным законом №79-ФЗ от 27 июля 2004 г. «О государственной гражданской службе Российской Федерации», Указами Президента РФ, Постановлениями и Распоряжениями Правительства РФ, а также в соответствии с нормативноправовыми актами субъектов РФ.
Методы исследования. В основу методологии исследования положены фундаментальные работы отечественных и зарубежных ученых, которые исследуют особенности функционирования и применения оценки рисков внешнеторговой деятельности компаний. Методы исследования: анализ, синтез, сравнения, логического обобщения, описания, расчетный, графический.
Практическое значение полученных результатов заключается в разработке теоретических положений и выводов, которые непосредственно доказаны до уровня конкретных практических предложений и решений. Они могут стать почвой дальнейшего развития нового направления научных исследований в экономической теории. Разработанные в выпускной работе подходы, мероприятия и полученные результаты создают методическую базу относительно совершенствования мероприятий и законодательства в области управления деятельностью лицами осуществляющую педагогическую деятельность.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Успешность развития государства и общества зависит от высокого интеллектуального потенциала нации, который формирует высшее образование. Отечественная система высшего образования, требует в значительной степени модернизации профессиональной подготовки не только своих студентов, но и преподавателей. Конкурентоспособность высшей школы на рынке образовательных услуг в значительной степени зависит от научно - педагогического состава, который в большинстве отечественных высших учебных заведений значительно отличается по количественным и качественным характеристикам. От качества научного персонала зависит эффективность учебно-воспитательного процесса, уровень подготовки специалистов и их конкурентоспособность на рынке труда, а также престижность заведения.
Требования нынешнего времени основываются на росте потребности в высококвалифицированных работниках, потому важное значение имеет развитие кадрового потенциала общества и государства.
Отметим, что эффективная результативность работы высшего учебного заведения в большой мере зависит от научно-педагогического состава.
Педагогические работники - это лица, которые по основному месту работы в высших учебных заведениях осуществляют учебную, методическую и организационную деятельность. Научные работники - это лица, которые по основному месту работы и в соответствии с трудовым договором (контракту) профессионально осуществляют научную, научно-техническую или научноорганизационную деятельность и имеют соответствующую квалификацию независимо от наличия научной степени или ученого звания.
Главная задача, которая стоит перед научно-педагогическими кадрами - подготовка субъекта учебно-воспитательного процесса к профессиональной деятельности в рыночных условиях, и одновременно самим выступать как образец конкурентоспособной личности.
Определение статуса лиц, которые занимаются образовательной и научной деятельностью, имеет важное как практическое, так и теоретическое значение, поскольку реалии деятельности России на современном этапе свидетельствуют о том, что она не выполняет гарантий из надлежащего уровня его обеспечения.
Перманентный социально-экономический кризис последних трех десятилетий критически отразился на качестве профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений. Для того, чтобы повышать трудовой потенциал научно-педагогического работников и научных сотрудников высшего учебного заведения, необходимо использовать их интеллектуальный потенциал и объективно стимулировать эффективность всех видов работ, вводить ежегодное рейтинговое оценивание работы
Методика рейтинговой оценки заключается в определении коэффициентов, которые более точнее характеризуют взнос каждого педагога в учебные, научные и воспитательные процессы.
Таким образом, рейтинговая оценка в университете предусматривает:
- информационную базу, которая создается для анализа и оценки результатов деятельности преподавателей, кафедр и факультетов ВУЗА;
- определение наилучших показателей;
- соответствие современным тенденциям развития высшего образования РФ;
- стимулирование научно-педагогических работников в повышении своей профессиональной квалификации, творческом подходе к процессу преподавания;
- усиление коллективной заинтересованности преподавателей в улучшении конечных результатов подготовки образовательно-квалификационных уровней выпускников;
- дифференциация оценки деятельности для обеспечения поддержки наиболее эффективной части преподавательского состава.
Заметим, что использования большого количества показателей в системе определения рейтинга научно-педагогических работников не всегда способствуют повышению эффективности и объективности оценки.
Труд преподавателя чрезвычайно сложен и многогранен, который включает учебную, научную, научно-инновационную, научно-методическую и культурно-воспитательную работу. Оценивать ее нужно комплексно, а именно, учитывать не только объем произведенной работы, но и ее качество, которое определяется соответствующими коэффициентами и оценками работы преподавателя студентами, деканатом, другими преподавателями кафедры.
Следовательно, внедрение системы оценки деятельности научнопедагогических работников высших учебных заведений является чрезвычайно актуальным и одновременно стратегическим заданием.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
