Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА
|
Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения особенностей
речемыслительной деятельности младших школьников в условиях билингвизма
1.1. Речемыслительная деятельность младших школьников 9
1.2. Исследование билингвизма и билингвального образования 13
1.3. Влияние билингвизма на интеллектуальное развитие личности 18
2. Методы и организация исследования
2.1. Организация, методы и методики эмпирического
исследования особенностей речемыслительной деятельности младших школьников в условиях
билингвизма 28
2.2. Математико-статистические методы обработки данных 31
3. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Результаты исследования особенностей речемыслительной
деятельности младших школьников в условиях билингвизма 35
3.2. Обсуждение результатов 43
Заключение 48
Литература 50
Приложения 54
1. Теоретические аспекты изучения особенностей
речемыслительной деятельности младших школьников в условиях билингвизма
1.1. Речемыслительная деятельность младших школьников 9
1.2. Исследование билингвизма и билингвального образования 13
1.3. Влияние билингвизма на интеллектуальное развитие личности 18
2. Методы и организация исследования
2.1. Организация, методы и методики эмпирического
исследования особенностей речемыслительной деятельности младших школьников в условиях
билингвизма 28
2.2. Математико-статистические методы обработки данных 31
3. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Результаты исследования особенностей речемыслительной
деятельности младших школьников в условиях билингвизма 35
3.2. Обсуждение результатов 43
Заключение 48
Литература 50
Приложения 54
В настоящее время в системе образования человек - это центр, который развивается и воспитывается в поликультурной среде. Подъем национального самосознания, также стремление к этнической самоидентификации пробуждают заинтересованность народов и к своей культуре, и к культуре других народов.
Наше исследование посвящено проблеме становления и развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста в условиях разной образовательной среды. В работе приводятся результаты теоретикоэкспериментального исследования взаимосвязи специализированного обучения - как формы социальной ситуации развития и психологических закономерностей развития в младшем школьном возрасте. Проблема взаимосвязи речи и мышления все еще является одним из наиболее непостижимых и соответственно притягательных предметов изучения. Сложность проблемы вызвана, прежде всего, сложностью и противоречивостью природы мышления и речи.
Взаимосвязь речи и мышления это одно из непостижимых предметов изучения. В психологии, лингвистики и философии - нигде нет работы, где не поднималась бы данная проблема. Противоречивость природы мышления и речи вызвала сложность данного вопроса.
В связи с актуальностью данной темы многие исследователи Изучением данной проблемы интересовались ученые как зарубежной, так отечественной психологии (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин и др.). Л.С.Выготский является тем, кто внес значительный вклад в решение этой проблемы. Он полагал, что мышление и речь необъодимо рассматривать как внутреннюю сторону слова. Л.С.Выготский писал «Слово так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присуще речевому мышлению в целом. Слово - это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет: оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления. Но слово - это также и средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением».
В последнее время геолингвистическая ситуация сильно меняется. Мир находится в эпохе билингвизма, где каждому необходимо владеть минимум двумя языками - родным языком и каким-либо еще иностранным языком. Человечество развивается по пути расширения взаимосвязи и взаимозависимости различных стран, народов и культур.
Уровень готовности детей к обучению в школе, степень их адаптации к сверстникам и учителям - все это зависит от уровня развития у детей коммуникативных способностей. Коммуникативная деятельность помогает овладевать средствами взаимодействия с другими через задач развития свободного общения с взрослыми и детьми.
Есть сторонники и противники раннего обучения иностранному языку: многие, в том числе профессиональные логопеды, придерживаются мнения, что второй язык в раннем детстве может вызвать помехи и даже дефекты речевого развития ребёнка; другие придерживаются противоположного мнения о том, что раннее обучение иностранному языку это положительное явление, которое способствует не только речевому, но и когнитивному развитию ребенка.
Проведенные исследования убедительно доказывают, что дети с билингвальным дошкольным образованием являются более успешными в школе. По мнению Л.С.Выготского: «два языка, которыми владеет ребенок, не сталкиваются друг с другом механически и не подчиняются простым законам взаимного торможения, напротив, наблюдается положительная корреляция между этими видами речевых способностей. Различные языки могут каждый прямо ассоциироваться с мыслью и функционировать во всех импрессивных и экспрессивных формах, Однако в практике формирования билингвальной компетентности у детей дошкольного возраста встречается «полуязычие», когда мысль не может быть полноценно выражена ни на одном языке. Такой билингвизм, тормозит не только речепорождение на родном языке, но и интеллектуальное развитие в целом.
Вопрос об особенностях развития речемыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста рассматривается так широко, но, несмотря на это речемыслительная деятельность детей-билингвов недостаточно изучен. Не существует экспериментально доказанных фактов, что речемыслительная детей-монолингвов и детей-билингвов аналогична или различаются. Таким образом, возникает противоречие между недостаточной теоретической изученностью данного вопроса, с одной стороны, и необходимостью экспериментального исследования особенностей речемыслительной деятельности детей-билингвов, что составляет теоретическую значимость исследования.
Социальная значимость данного исследования определяется тем, что в нашем регионе принято два государственных языка, и в связи с этим в нашем обществе количество билингвоврастет. Поэтому исследование особенностей речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста является важным для современного общества
Это противоречие выражается в форме научной проблемы: каковы особенности речемыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста, у которых развитие проходит в условиях билингвизма.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что полученные результаты данного исследования могут быть использованы при разработке коррекционно-развивающих программ для развития речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста, в организации психологического сопровождения образования (обучения и воспитания).
Объект исследования: речемыслительная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: особенности речемыслительной деятельности младших школьников в условиях билингвизма.
Цель исследования: состоит в изучении особенностей и психологических условий развития речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма.
Гипотеза исследования:
1) особенности речемыслительной деятельности определяется спецификой тех социокультурных условий, в которых проходит их речевое развитие;
2) билингвизм влияет на речевое развитие и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста.
Выдвинутая цель и сформированные гипотезы подразумевают постановку следующих задач экспериментального исследования:
1. Провести теоретический анализ имеющихся литературных данных по вопросам речемыслительной деятельности младших школьников.
2. Подобрать диагностический инструментарий, чтобы исследовать особенности речемыслительной деятельности младших школьников в условиях билингвизма.
3. Проанализировать полученные данные и определить особенности речемыслительной деятельности детей-билингвов младшего школьного возраста.
Методологическая основа:
- деятельностный подход и развивающее обучение (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Ф.Габдулхаков и др.)
- теории раннего билингвального образования (К.А.Гельвеций, В.А.Запорожец, Н.Н.Подъяков, Н.А.Горлова и др.)
- концепция «диалога культур» (J. S. Bruner, Матюхина, Шафрикова, Крюгер-Потратц, П.В.Сысоев, В.С.Библе)
Методы и методики. Для реализации поставленных задач, проверки гипотез и достижения цели исследования использовалась следующая совокупность методов:
1. Теоретические: анализ научной литературы по вопросам речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста, моделирование гипотез исследования, проектирование результатов и процесса их достижения на различных этапах исследования.
2. Эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, опросы, беседы), наблюдение.
3. Статистические: обработка полученных в ходе исследования
эмпирических данных с использованием методов математической статистики (анализ достоверности различий с помощью дисперсионного однофакторного анализа, кластерный анализ).
Для исследования речемыслительной деятельности использовались такие методики, как:
1) Тест Дивергентного мышления Ф.Вильямса;
2) Методика «Изучение скорости мышления»;
3) Методика «Исключи лишнее» Л.Пенроуз;
4) «Последовательность событий» (предложена Н.А.Бернштейном);
5) Методика «Определение активного словарного запаса» - методика «Расскажи по картинке»;
Выборка:
Выборка составила 164 учащихся 3-4 классов в возрасте 9-10 лет, из них:
- 80 испытуемых из общеобразовательной школы (монолингвы) - русские. Образовательный процесс осуществляется на русском языке;
- 28 испытуемых из общеобразовательной школы (татарская группа) - татары. Они относятся к сбалансированному типу билингвов, то есть они владеют обоими языками практически в равной степени и овладели одним и другим в раннем возрасте. Овладение обоими языками произошло одновременно. Образовательный процесс осуществляется на русском языке;
- 56 испытуемых из билингвальной школы - русские. Они относятся к несбалансированному типу, так как у них один из языков (русский) является доминирующим, и он осваивается в более раннем возрасте, чем освоение второго языка. У данных испытуемых произошло последовательное овладение языками. Образовательный процесс осуществляется на татарском языке.
Наше исследование посвящено проблеме становления и развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста в условиях разной образовательной среды. В работе приводятся результаты теоретикоэкспериментального исследования взаимосвязи специализированного обучения - как формы социальной ситуации развития и психологических закономерностей развития в младшем школьном возрасте. Проблема взаимосвязи речи и мышления все еще является одним из наиболее непостижимых и соответственно притягательных предметов изучения. Сложность проблемы вызвана, прежде всего, сложностью и противоречивостью природы мышления и речи.
Взаимосвязь речи и мышления это одно из непостижимых предметов изучения. В психологии, лингвистики и философии - нигде нет работы, где не поднималась бы данная проблема. Противоречивость природы мышления и речи вызвала сложность данного вопроса.
В связи с актуальностью данной темы многие исследователи Изучением данной проблемы интересовались ученые как зарубежной, так отечественной психологии (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин и др.). Л.С.Выготский является тем, кто внес значительный вклад в решение этой проблемы. Он полагал, что мышление и речь необъодимо рассматривать как внутреннюю сторону слова. Л.С.Выготский писал «Слово так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присуще речевому мышлению в целом. Слово - это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет: оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления. Но слово - это также и средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением».
В последнее время геолингвистическая ситуация сильно меняется. Мир находится в эпохе билингвизма, где каждому необходимо владеть минимум двумя языками - родным языком и каким-либо еще иностранным языком. Человечество развивается по пути расширения взаимосвязи и взаимозависимости различных стран, народов и культур.
Уровень готовности детей к обучению в школе, степень их адаптации к сверстникам и учителям - все это зависит от уровня развития у детей коммуникативных способностей. Коммуникативная деятельность помогает овладевать средствами взаимодействия с другими через задач развития свободного общения с взрослыми и детьми.
Есть сторонники и противники раннего обучения иностранному языку: многие, в том числе профессиональные логопеды, придерживаются мнения, что второй язык в раннем детстве может вызвать помехи и даже дефекты речевого развития ребёнка; другие придерживаются противоположного мнения о том, что раннее обучение иностранному языку это положительное явление, которое способствует не только речевому, но и когнитивному развитию ребенка.
Проведенные исследования убедительно доказывают, что дети с билингвальным дошкольным образованием являются более успешными в школе. По мнению Л.С.Выготского: «два языка, которыми владеет ребенок, не сталкиваются друг с другом механически и не подчиняются простым законам взаимного торможения, напротив, наблюдается положительная корреляция между этими видами речевых способностей. Различные языки могут каждый прямо ассоциироваться с мыслью и функционировать во всех импрессивных и экспрессивных формах, Однако в практике формирования билингвальной компетентности у детей дошкольного возраста встречается «полуязычие», когда мысль не может быть полноценно выражена ни на одном языке. Такой билингвизм, тормозит не только речепорождение на родном языке, но и интеллектуальное развитие в целом.
Вопрос об особенностях развития речемыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста рассматривается так широко, но, несмотря на это речемыслительная деятельность детей-билингвов недостаточно изучен. Не существует экспериментально доказанных фактов, что речемыслительная детей-монолингвов и детей-билингвов аналогична или различаются. Таким образом, возникает противоречие между недостаточной теоретической изученностью данного вопроса, с одной стороны, и необходимостью экспериментального исследования особенностей речемыслительной деятельности детей-билингвов, что составляет теоретическую значимость исследования.
Социальная значимость данного исследования определяется тем, что в нашем регионе принято два государственных языка, и в связи с этим в нашем обществе количество билингвоврастет. Поэтому исследование особенностей речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста является важным для современного общества
Это противоречие выражается в форме научной проблемы: каковы особенности речемыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста, у которых развитие проходит в условиях билингвизма.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что полученные результаты данного исследования могут быть использованы при разработке коррекционно-развивающих программ для развития речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста, в организации психологического сопровождения образования (обучения и воспитания).
Объект исследования: речемыслительная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: особенности речемыслительной деятельности младших школьников в условиях билингвизма.
Цель исследования: состоит в изучении особенностей и психологических условий развития речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма.
Гипотеза исследования:
1) особенности речемыслительной деятельности определяется спецификой тех социокультурных условий, в которых проходит их речевое развитие;
2) билингвизм влияет на речевое развитие и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста.
Выдвинутая цель и сформированные гипотезы подразумевают постановку следующих задач экспериментального исследования:
1. Провести теоретический анализ имеющихся литературных данных по вопросам речемыслительной деятельности младших школьников.
2. Подобрать диагностический инструментарий, чтобы исследовать особенности речемыслительной деятельности младших школьников в условиях билингвизма.
3. Проанализировать полученные данные и определить особенности речемыслительной деятельности детей-билингвов младшего школьного возраста.
Методологическая основа:
- деятельностный подход и развивающее обучение (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Ф.Габдулхаков и др.)
- теории раннего билингвального образования (К.А.Гельвеций, В.А.Запорожец, Н.Н.Подъяков, Н.А.Горлова и др.)
- концепция «диалога культур» (J. S. Bruner, Матюхина, Шафрикова, Крюгер-Потратц, П.В.Сысоев, В.С.Библе)
Методы и методики. Для реализации поставленных задач, проверки гипотез и достижения цели исследования использовалась следующая совокупность методов:
1. Теоретические: анализ научной литературы по вопросам речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста, моделирование гипотез исследования, проектирование результатов и процесса их достижения на различных этапах исследования.
2. Эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, опросы, беседы), наблюдение.
3. Статистические: обработка полученных в ходе исследования
эмпирических данных с использованием методов математической статистики (анализ достоверности различий с помощью дисперсионного однофакторного анализа, кластерный анализ).
Для исследования речемыслительной деятельности использовались такие методики, как:
1) Тест Дивергентного мышления Ф.Вильямса;
2) Методика «Изучение скорости мышления»;
3) Методика «Исключи лишнее» Л.Пенроуз;
4) «Последовательность событий» (предложена Н.А.Бернштейном);
5) Методика «Определение активного словарного запаса» - методика «Расскажи по картинке»;
Выборка:
Выборка составила 164 учащихся 3-4 классов в возрасте 9-10 лет, из них:
- 80 испытуемых из общеобразовательной школы (монолингвы) - русские. Образовательный процесс осуществляется на русском языке;
- 28 испытуемых из общеобразовательной школы (татарская группа) - татары. Они относятся к сбалансированному типу билингвов, то есть они владеют обоими языками практически в равной степени и овладели одним и другим в раннем возрасте. Овладение обоими языками произошло одновременно. Образовательный процесс осуществляется на русском языке;
- 56 испытуемых из билингвальной школы - русские. Они относятся к несбалансированному типу, так как у них один из языков (русский) является доминирующим, и он осваивается в более раннем возрасте, чем освоение второго языка. У данных испытуемых произошло последовательное овладение языками. Образовательный процесс осуществляется на татарском языке.
Наше исследование посвящено проблеме становления и развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста в условиях разной образовательной среды. В работе приводятся результаты теоретикоэкспериментального исследования взаимосвязи специализированного обучения - как формы социальной ситуации развития и психологических закономерностей развития в младшем школьном возрасте. Проблема взаимосвязи речи и мышления все еще является одним из наиболее непостижимых и соответственно притягательных предметов изучения. Сложность проблемы вызвана, прежде всего, сложностью и противоречивостью природы мышления и речи.
Взаимосвязь речи и мышления это одно из непостижимых предметов изучения. В психологии, лингвистики и философии - нигде нет работы, где не поднималась бы данная проблема. Противоречивость природы мышления и речи вызвала сложность данного вопроса.
Целью нашего исследования выступает изучение особенностей и психологических условий развития речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма.
Исследование проводилось в нескольких этапах. На первом этапе нашего исследования мы провели теоретический обзор по данной проблеме, подобрали подходящий данному исследованию диагностический инструментарий. С помощью подобранного диагностического инструментария были исследованы особенности речемыслительной деятельности младших школьников в условиях билингвизма, то есть собрали данные. Далее был проведен количественный анализ полученных данных. Чтобы определить особенности речемыслительной деятельности младших школьников в условиях билингвизма нами был использован однофакторный дисперсионный анализ. Следующим этапом исследования был проведение кластеризации: выделение типов речемыслительной деятельности в условиях образовательной среды.
Выдвинутые нами предположения о том, что особенности речемыслительной деятельности определяется спецификой тех социокультурных условий, в которых проходит их речевое развитие и о том, что билингвизм влияет на речевое развитие и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста подтвердились. Этому подтверждением выступают выделенные нами типология речемыслительной деятельности. Образовательный процесс влияет на развитие речемыслительной деятельности.
В результате проведения исследования были получены следующие выводы:
1) Монолингвы отличаются уровнем развития речевой деятельности и в частности продуктивностью и качеством речемыслительной деятельности.
2) У билингвов преобладают когнитивная гибкость и пластичность мышления.
3) У билингвов из русской школы превышают такие показатели дивергентного мышления, как беглость и гибкость. Однако, все показатели дивергентного мышления у билингвов из татарской школы имеют низкие значения.
Взаимосвязь речи и мышления это одно из непостижимых предметов изучения. В психологии, лингвистики и философии - нигде нет работы, где не поднималась бы данная проблема. Противоречивость природы мышления и речи вызвала сложность данного вопроса.
Целью нашего исследования выступает изучение особенностей и психологических условий развития речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма.
Исследование проводилось в нескольких этапах. На первом этапе нашего исследования мы провели теоретический обзор по данной проблеме, подобрали подходящий данному исследованию диагностический инструментарий. С помощью подобранного диагностического инструментария были исследованы особенности речемыслительной деятельности младших школьников в условиях билингвизма, то есть собрали данные. Далее был проведен количественный анализ полученных данных. Чтобы определить особенности речемыслительной деятельности младших школьников в условиях билингвизма нами был использован однофакторный дисперсионный анализ. Следующим этапом исследования был проведение кластеризации: выделение типов речемыслительной деятельности в условиях образовательной среды.
Выдвинутые нами предположения о том, что особенности речемыслительной деятельности определяется спецификой тех социокультурных условий, в которых проходит их речевое развитие и о том, что билингвизм влияет на речевое развитие и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста подтвердились. Этому подтверждением выступают выделенные нами типология речемыслительной деятельности. Образовательный процесс влияет на развитие речемыслительной деятельности.
В результате проведения исследования были получены следующие выводы:
1) Монолингвы отличаются уровнем развития речевой деятельности и в частности продуктивностью и качеством речемыслительной деятельности.
2) У билингвов преобладают когнитивная гибкость и пластичность мышления.
3) У билингвов из русской школы превышают такие показатели дивергентного мышления, как беглость и гибкость. Однако, все показатели дивергентного мышления у билингвов из татарской школы имеют низкие значения.