Помощь студентам в учебе
Формированию прогностической компетенции в значимых сферах жизни у младших школьников с расстройствами аутистического спектра
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения способности к прогнозированию у младших школьников 9
1.1. Исследование вопросов прогнозирования в психологической науке 9
1.2. Изучение специфики способности к прогнозированию у детей школьного
возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Современное состояние изученности способности к прогнозированию у
детей с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни . 24
Выводы по первой главе 35
Глава II . Эмпирическое исследование особенностей прогнозирования младших школьников в значимых сферах жизни 37
2.1. Характеристика выборки и методов исследования прогностической
компетенции у младших школьников 37
2.2. Сопоставительный анализ особенностей прогнозирования в значимых сферах жизни у детей с расстройствами аутистического спектра и детей с нормативным развитием 40
Выводы по второй главе 47
Глава III. Технологии развития прогностической компетенции у детей с расстройствами аутистического спектра 48
3.1. Особенности коррекционной работы с детьми младшего школьного
возраста с расстройствами аутистического спектра 48
3.2. Проект по формированию прогностической компетенции у младших
школьников с расстройствами аутистического спектра 58
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список использованной литературы 71
Приложения 81
Глава I. Теоретические аспекты изучения способности к прогнозированию у младших школьников 9
1.1. Исследование вопросов прогнозирования в психологической науке 9
1.2. Изучение специфики способности к прогнозированию у детей школьного
возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Современное состояние изученности способности к прогнозированию у
детей с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни . 24
Выводы по первой главе 35
Глава II . Эмпирическое исследование особенностей прогнозирования младших школьников в значимых сферах жизни 37
2.1. Характеристика выборки и методов исследования прогностической
компетенции у младших школьников 37
2.2. Сопоставительный анализ особенностей прогнозирования в значимых сферах жизни у детей с расстройствами аутистического спектра и детей с нормативным развитием 40
Выводы по второй главе 47
Глава III. Технологии развития прогностической компетенции у детей с расстройствами аутистического спектра 48
3.1. Особенности коррекционной работы с детьми младшего школьного
возраста с расстройствами аутистического спектра 48
3.2. Проект по формированию прогностической компетенции у младших
школьников с расстройствами аутистического спектра 58
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список использованной литературы 71
Приложения 81
Актуальность исследования. В последнее время благодаря значительным изменениям в системе образования уделяется особое внимание развитию коррекционно-педагогического сопровождения лиц с расстройствами аутистического спектра. Категория лиц данного вида развития достаточно широкая и в целом имеет разную структуру нарушения. Основная трудность заключается в социальной адаптации детей. Они ориентируются преимущественно на свои интересы, так как нарушен контакт с другими людьми и им трудно получать знания и практически ими пользоваться.
Особенности проявления неадекватных реакций и форм поведения вытекают из отсутствия способности к прогнозированию действий других людей как активных субъектов со своими собственными представлениями. Характер коммуникативных нарушений обусловливается невозможностью представить себе намерения говорящего или воспринимать его высказывания как отражение его мыслей. Данные процессы являются наиболее сензитивными в младшем школьном возрасте. Именно в этот период у ребенка формируется социальная компетентность в наиболее значимых сферах жизни - общение со сверстниками, взаимодействие со взрослыми, виртуальное общение, отношение в семье и пр.
Ориентируясь на данные особенности в развитии детей с расстройствами аутистического спектра можно лучше понять противоречивые особенности организации их внутреннего мира.
Наиболее крупные научные труды, изучающие нарушение социального взаимодействия у лиц с расстройствами аутистического спектра в отечественной науке представлены работами Д.Г. Климась, об изучении эмоциональной регуляции у детей с расстройствами аутистического спектра; Е.И. Лебедевой о понимание ментального и физического мира детьми с типичным развитием и расстройствами аутистического спектра;
сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическими особенностями Н.Г. Манелиса; работа Т.А. Медведовской о взаимосвязях между способностью детей с аутизмом пониманием ментальных состояний и интеллектуальными показателями; эмпирические данные Е. А. Сергиенко, описывающие уровневое развитие модели психического, в том числе у детей с расстройством аутистического спектра [18],[22],[26],[28],[46],[50].
Относительно научных разработок в зарубежной литературе, существуют мнение, что проявления нежелательного поведения у детей с расстройствами с аутизмом возникают вследствие нарушения функционирования “модели психического”. Наиболее крупные ученые в этой области - Ута Фрита, Алан Лесли и Симон Барон-Коэн утверждают, что первичный нарушение, которое приводит к типичным особенностям в развитии при расстройстве аутистического спектра, обусловлена отсутствием базовой способности индивидуума к «считыванию внутренних представлений». Триада поведенческих нарушений, а именно качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия; качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной коммуникации и в сфере воображения; крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов, вызванных, по мнению ученых, нарушением именно модели психического. Лицам с расстройствами аутистического спектра крайне сложно дифференцировать свои эмоциональные состояния, а также состояния своего окружения, что в дальнейшем снижает прогностическую компетенцию и затрудняет адаптацию в социуме [1], [61], [67].
В работах Л.И. Певзнер, Ю.М. Масалович, Е.М. Мастюковой, а также А.И. Ахметзяновой, рассматриваются вопросы прогнозирования у детей школьного и дошкольного возраста с особенностями в развитии. Данные исследований свидетельствуют о существующей корреляции между особенностями нарушенного развития и сниженных показателей прогностической деятельности. Следовательно, нарушение процессов прогнозирования могут быть связаны с повреждением или поражением определённых отделов головного мозга, нарушением работы анализаторов, что в дальнейшем будет оказывать негативное воздействие на познавательную деятельность, сложности в адаптации и пр. [2], [3], [29].
В большинстве случаев исследования, затрагивающие тему прогнозирования у детей с расстройствами аутистического спектра, связаны с «моделью психического». У детей с аутизмом данная модель развита либо недостаточно, либо вовсе отсутствует, что отражается в непонимании и неспособности адекватно понимать и прогнозировать действия людей. Именно данная особенность, по мнению многих ученых, является ключевой в понимании природы искаженного развития. В частности, как отсутствие «модели психического» затрудняет социальную адаптацию и вызывает нежелательное поведение. На существующей момент времени, существует огромная потребность в изучении прогностической компетенции с социальной адаптацией, для разработки наиболее успешных адаптивных программ сопровождения.
Цель исследования - разработать проект по формированию прогностической компетенции младших школьников с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни.
Объект - способность к прогнозированию у младших школьников в значимых сферах жизни.
Предмет: особенности прогностической компетенции у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни.
Гипотеза: Мы предполагаем, что выявленные специфические особенности прогностической компетенции младших школьников с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни, а также в целом учет структуры изучаемой нозологии, позволят разработать проект по формированию прогностической компетенции в условиях школьного коррекционно-педагогического процесса.
Задачи исследования:
1) Изучить научные работы, направленные на выявление взаимосвязи между особенностями прогностической деятельности и характером отклоняющегося развития.
2) Проанализировать исследования связанные со способностью к прогнозированию у детей в младшем школьном возрасте с расстройствами аутистического спектра.
3) Эмпирически выявить особенности прогностической компетенции детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни, в сравнении с детьми нормативно развивающимися.
4) Разработать проект по развитию прогностической компетенции в значимых сферах жизни у младших школьников с расстройствами аутистического спектра.
Методологической базой послужили научные работы, объясняющие проявления асоциального поведения лиц с расстройством аутистического спектра, отсутствием развития “модели психического” (Теории Разума) - Уита Фрит, Алан Лесли и Симон Барон-Коэн. Связь стереотипного восприятия окружающей действительности с искаженной аффективной сферой - Lauren AC & Gorman, Zantinge, G., van Rijn, S., Stockmann, L., Santos, A., Chaminade, T., Da Fonseca, О.С. Никольская. Научные труды, изучающие нарушение социального взаимодействия у лиц с расстройствами аутистического спектра, Е.И. Лебедевой (2006), Н.Г. Манелиса (2001), работа Т.А. Медведовской (2011). Исследования А.Н. Ахметзяновой (2004, 2017), Ю.М. Масалович (2011), Е.М. Мастюковой, Л.И. Певзнер (1998) посвященные изучению прогнозированию у детей с ограниченными возможностями здоровья, отражают наличие взаимосвязи между особенностями способностью к прогнозу и структурой нарушенного развития.
Методы исследования: теоретический анализ психолого педагогической литературы, анамнестический сбор данных, применение тестовой методики «Прогностическая компетентность младшего школьника (Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы)»; метод статистической обработки результатов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть учтены и использованы при составлении программ сопровождения лиц с расстройствами аутистического спектра, для успешной адаптации данной категории детей в разных сферах жизни.
База исследования. Исследование проводилось на базе «МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 85 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново - Савиновского района г. Казани, и в трех инклюзивных школах - МБОУ школа № 1 Вахитовского района с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ Русско-Татарская средняя общеобразовательная школа № 97 Приволожского района г. Казани, МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 156 Советского района города Казани
Апробация работы:
Результаты исследования были представлены на Итоговой научнообразовательной конференции студентов КФУ (г. Казань, 2018); на II Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции и инновации в образовании, культуре и искусстве» (г. Уфа, 2018); на IV Международной научно - образовательной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (г. Казань, 2018); на Международной научно - образовательной конференции «Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии: теория и практика» (г. Казань, 2018); на III Международной научно-практической конференции «Школа Л.С. Выготского», посвященного юбилею А.Н. Леонтьева (г. Казань, 2018); на Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ (г. Казань, 2019);
Объем и структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 70 источников. Работа проиллюстрирована 2 таблицами, 1 диаграммой. В тексте магистерской диссертации содержатся приложения.
Особенности проявления неадекватных реакций и форм поведения вытекают из отсутствия способности к прогнозированию действий других людей как активных субъектов со своими собственными представлениями. Характер коммуникативных нарушений обусловливается невозможностью представить себе намерения говорящего или воспринимать его высказывания как отражение его мыслей. Данные процессы являются наиболее сензитивными в младшем школьном возрасте. Именно в этот период у ребенка формируется социальная компетентность в наиболее значимых сферах жизни - общение со сверстниками, взаимодействие со взрослыми, виртуальное общение, отношение в семье и пр.
Ориентируясь на данные особенности в развитии детей с расстройствами аутистического спектра можно лучше понять противоречивые особенности организации их внутреннего мира.
Наиболее крупные научные труды, изучающие нарушение социального взаимодействия у лиц с расстройствами аутистического спектра в отечественной науке представлены работами Д.Г. Климась, об изучении эмоциональной регуляции у детей с расстройствами аутистического спектра; Е.И. Лебедевой о понимание ментального и физического мира детьми с типичным развитием и расстройствами аутистического спектра;
сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическими особенностями Н.Г. Манелиса; работа Т.А. Медведовской о взаимосвязях между способностью детей с аутизмом пониманием ментальных состояний и интеллектуальными показателями; эмпирические данные Е. А. Сергиенко, описывающие уровневое развитие модели психического, в том числе у детей с расстройством аутистического спектра [18],[22],[26],[28],[46],[50].
Относительно научных разработок в зарубежной литературе, существуют мнение, что проявления нежелательного поведения у детей с расстройствами с аутизмом возникают вследствие нарушения функционирования “модели психического”. Наиболее крупные ученые в этой области - Ута Фрита, Алан Лесли и Симон Барон-Коэн утверждают, что первичный нарушение, которое приводит к типичным особенностям в развитии при расстройстве аутистического спектра, обусловлена отсутствием базовой способности индивидуума к «считыванию внутренних представлений». Триада поведенческих нарушений, а именно качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия; качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной коммуникации и в сфере воображения; крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов, вызванных, по мнению ученых, нарушением именно модели психического. Лицам с расстройствами аутистического спектра крайне сложно дифференцировать свои эмоциональные состояния, а также состояния своего окружения, что в дальнейшем снижает прогностическую компетенцию и затрудняет адаптацию в социуме [1], [61], [67].
В работах Л.И. Певзнер, Ю.М. Масалович, Е.М. Мастюковой, а также А.И. Ахметзяновой, рассматриваются вопросы прогнозирования у детей школьного и дошкольного возраста с особенностями в развитии. Данные исследований свидетельствуют о существующей корреляции между особенностями нарушенного развития и сниженных показателей прогностической деятельности. Следовательно, нарушение процессов прогнозирования могут быть связаны с повреждением или поражением определённых отделов головного мозга, нарушением работы анализаторов, что в дальнейшем будет оказывать негативное воздействие на познавательную деятельность, сложности в адаптации и пр. [2], [3], [29].
В большинстве случаев исследования, затрагивающие тему прогнозирования у детей с расстройствами аутистического спектра, связаны с «моделью психического». У детей с аутизмом данная модель развита либо недостаточно, либо вовсе отсутствует, что отражается в непонимании и неспособности адекватно понимать и прогнозировать действия людей. Именно данная особенность, по мнению многих ученых, является ключевой в понимании природы искаженного развития. В частности, как отсутствие «модели психического» затрудняет социальную адаптацию и вызывает нежелательное поведение. На существующей момент времени, существует огромная потребность в изучении прогностической компетенции с социальной адаптацией, для разработки наиболее успешных адаптивных программ сопровождения.
Цель исследования - разработать проект по формированию прогностической компетенции младших школьников с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни.
Объект - способность к прогнозированию у младших школьников в значимых сферах жизни.
Предмет: особенности прогностической компетенции у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни.
Гипотеза: Мы предполагаем, что выявленные специфические особенности прогностической компетенции младших школьников с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни, а также в целом учет структуры изучаемой нозологии, позволят разработать проект по формированию прогностической компетенции в условиях школьного коррекционно-педагогического процесса.
Задачи исследования:
1) Изучить научные работы, направленные на выявление взаимосвязи между особенностями прогностической деятельности и характером отклоняющегося развития.
2) Проанализировать исследования связанные со способностью к прогнозированию у детей в младшем школьном возрасте с расстройствами аутистического спектра.
3) Эмпирически выявить особенности прогностической компетенции детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни, в сравнении с детьми нормативно развивающимися.
4) Разработать проект по развитию прогностической компетенции в значимых сферах жизни у младших школьников с расстройствами аутистического спектра.
Методологической базой послужили научные работы, объясняющие проявления асоциального поведения лиц с расстройством аутистического спектра, отсутствием развития “модели психического” (Теории Разума) - Уита Фрит, Алан Лесли и Симон Барон-Коэн. Связь стереотипного восприятия окружающей действительности с искаженной аффективной сферой - Lauren AC & Gorman, Zantinge, G., van Rijn, S., Stockmann, L., Santos, A., Chaminade, T., Da Fonseca, О.С. Никольская. Научные труды, изучающие нарушение социального взаимодействия у лиц с расстройствами аутистического спектра, Е.И. Лебедевой (2006), Н.Г. Манелиса (2001), работа Т.А. Медведовской (2011). Исследования А.Н. Ахметзяновой (2004, 2017), Ю.М. Масалович (2011), Е.М. Мастюковой, Л.И. Певзнер (1998) посвященные изучению прогнозированию у детей с ограниченными возможностями здоровья, отражают наличие взаимосвязи между особенностями способностью к прогнозу и структурой нарушенного развития.
Методы исследования: теоретический анализ психолого педагогической литературы, анамнестический сбор данных, применение тестовой методики «Прогностическая компетентность младшего школьника (Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы)»; метод статистической обработки результатов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть учтены и использованы при составлении программ сопровождения лиц с расстройствами аутистического спектра, для успешной адаптации данной категории детей в разных сферах жизни.
База исследования. Исследование проводилось на базе «МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 85 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново - Савиновского района г. Казани, и в трех инклюзивных школах - МБОУ школа № 1 Вахитовского района с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ Русско-Татарская средняя общеобразовательная школа № 97 Приволожского района г. Казани, МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 156 Советского района города Казани
Апробация работы:
Результаты исследования были представлены на Итоговой научнообразовательной конференции студентов КФУ (г. Казань, 2018); на II Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции и инновации в образовании, культуре и искусстве» (г. Уфа, 2018); на IV Международной научно - образовательной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (г. Казань, 2018); на Международной научно - образовательной конференции «Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии: теория и практика» (г. Казань, 2018); на III Международной научно-практической конференции «Школа Л.С. Выготского», посвященного юбилею А.Н. Леонтьева (г. Казань, 2018); на Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ (г. Казань, 2019);
Объем и структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 70 источников. Работа проиллюстрирована 2 таблицами, 1 диаграммой. В тексте магистерской диссертации содержатся приложения.
Прогностическая компетентность - это многоуровневая структура, являющаяся неотъемлемой частью любой психической деятельности, особенно важен данный процесс для познания внешнего и внутреннего мира для выстраивания адаптивных вариантов поведения в социуме.
Теоретический анализ научных исследований позволил выявить, наличие различных подходов понимания данного процесса. Каждый подход раскрывает разные стороны прогностической компетентности, тем самым подтверждая важность и сложность данного процесса.
У детей с расстройством аутистического спектра проявления прогностической деятельности прогностическая компетентность снижена. Об этом говорят огромное количество исследований. Также следует отметить что данная особенность является определяющей тип дизонтогенеза при расстройствах аутистического спектра и у разных ученых прогностическая компетентность можете рассматриваться как элемент модели психического, особенностей аффективной сферы, структуры мышления и пр. Данная особенность во много затрудняет познавательную активность и социальную адаптацию, что в дальнейшем приводит к асоциальным формам поведения и тотальной деадаптации.
В связи с этим было проведено исследование, направленное на выявления особенностей прогностической компетенции младших школьников с расстройствами аутистического спектра, по сравнению с детьми нормативно развивающимися.
Работа, направленная на выявление специфических особенностей антиципации у младших школьников условиях возрастно- специфической деятельности, выявила сниженные показатели по отношению к учению (неучебная ситуация), общение со взрослыми (учебная ситуация), виртуальное общение (учебная ситуация), отношение к болезни (неучебная ситуация), отношение в семье (неучебная ситуация), а именно более низкие показатели у младших школьников с расстройствами аутистического спектра. Данные особенности во многом обусловлены характером нарушенного развития, а также первоначальной направленностью коррекционно-развивающего сопровождения, берущего начало еще в дошкольном возрасте. Более низкий уровень развития прогностической деятельности значительно может затруднять социальную адаптацию у данной категории детей.
На основании эмпирического исследования особенностей прогностической компетенции младших школьников с расстройствами аутистического спектра был разработан проект, учитывающий особенности и структуру развития детей данной категории.
Гипотеза о том, что выявленные специфические особенности прогностической компетенции младших школьников с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни, а также в целом учет структуры изучаемой нозологии, позволят разработать проект по формированию прогностической компетенции в условиях школьного коррекционно-педагогического процесса, тем самым была подтверждена.
Полученные данные раскрывают дополнительные особенности в развитии младших школьников с расстройствами аутистического спектра, что открывает новые возможности, для преодоления сложностей в социальной адаптации, в частности это коррекция развития прогностической компетенции в значимых сферах жизни и построение с новых программ сопровождения.
Теоретический анализ научных исследований позволил выявить, наличие различных подходов понимания данного процесса. Каждый подход раскрывает разные стороны прогностической компетентности, тем самым подтверждая важность и сложность данного процесса.
У детей с расстройством аутистического спектра проявления прогностической деятельности прогностическая компетентность снижена. Об этом говорят огромное количество исследований. Также следует отметить что данная особенность является определяющей тип дизонтогенеза при расстройствах аутистического спектра и у разных ученых прогностическая компетентность можете рассматриваться как элемент модели психического, особенностей аффективной сферы, структуры мышления и пр. Данная особенность во много затрудняет познавательную активность и социальную адаптацию, что в дальнейшем приводит к асоциальным формам поведения и тотальной деадаптации.
В связи с этим было проведено исследование, направленное на выявления особенностей прогностической компетенции младших школьников с расстройствами аутистического спектра, по сравнению с детьми нормативно развивающимися.
Работа, направленная на выявление специфических особенностей антиципации у младших школьников условиях возрастно- специфической деятельности, выявила сниженные показатели по отношению к учению (неучебная ситуация), общение со взрослыми (учебная ситуация), виртуальное общение (учебная ситуация), отношение к болезни (неучебная ситуация), отношение в семье (неучебная ситуация), а именно более низкие показатели у младших школьников с расстройствами аутистического спектра. Данные особенности во многом обусловлены характером нарушенного развития, а также первоначальной направленностью коррекционно-развивающего сопровождения, берущего начало еще в дошкольном возрасте. Более низкий уровень развития прогностической деятельности значительно может затруднять социальную адаптацию у данной категории детей.
На основании эмпирического исследования особенностей прогностической компетенции младших школьников с расстройствами аутистического спектра был разработан проект, учитывающий особенности и структуру развития детей данной категории.
Гипотеза о том, что выявленные специфические особенности прогностической компетенции младших школьников с расстройствами аутистического спектра в значимых сферах жизни, а также в целом учет структуры изучаемой нозологии, позволят разработать проект по формированию прогностической компетенции в условиях школьного коррекционно-педагогического процесса, тем самым была подтверждена.
Полученные данные раскрывают дополнительные особенности в развитии младших школьников с расстройствами аутистического спектра, что открывает новые возможности, для преодоления сложностей в социальной адаптации, в частности это коррекция развития прогностической компетенции в значимых сферах жизни и построение с новых программ сопровождения.