Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОИСКА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
|
Введение з
Глава 1. Теоретические основы организации педагогического инновационного поиска в условиях сельской школы 10
1.1. Организация инновационного педагогического поиска в воспитательной деятельности 10
1.2. Современное состояние воспитательной системы сельских школ ...24
1.3. Перспективы и направления применения инновационного педагогического поиска в воспитательной системе в сельской школе ..31
Глава 2. Процесс и основные результаты опытно-экспериментальной работы
по организации инноваций в воспитательной деятельности в условиях сельской школы 34
2.1. Цели, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы 34
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Заключение 57
Список литературы 60
Приложения 71
Глава 1. Теоретические основы организации педагогического инновационного поиска в условиях сельской школы 10
1.1. Организация инновационного педагогического поиска в воспитательной деятельности 10
1.2. Современное состояние воспитательной системы сельских школ ...24
1.3. Перспективы и направления применения инновационного педагогического поиска в воспитательной системе в сельской школе ..31
Глава 2. Процесс и основные результаты опытно-экспериментальной работы
по организации инноваций в воспитательной деятельности в условиях сельской школы 34
2.1. Цели, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы 34
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Заключение 57
Список литературы 60
Приложения 71
Актуальность исследования. В сегодняшнем российском обществе социально-экономические и политические реформирования изменяют жизнь населения независимо от места проживания - в городе или селе. Эти изменения отражаются в ценностных ориентирах подрастающего поколения. В условиях усиления влияния псевдокультуры и рекламирования материальных ценностей как высшего богатства, все быстрее протекает процесс потери нравственных ориентиров, бездушность и черствость наблюдается у значительной части молодежи. Не только педагоги и родители, но и правительство обеспокоены отчуждением подрастающего поколения от институтов воспитания. Для решения этой проблемы появляется потребность инновационного урегулирования в образовании.
В федеральном законе «Об образовании РФ», «Национальной доктрине образования в РФ», «Концепции развития образования РФ до 2020 г.» [97, 99, 10 ^акцентируется необходимость модернизации системы образования. В Программе развития воспитательной компоненты, «Стратегия развития воспитания в РФ на 2015 - 2025 гг.»[100] подчеркивается проблема повышения качества воспитания. В связи с этим одной из наиболее важных проблем в образовании и в том числе в воспитании становится создание перспективной системы, которая обеспечивала бы воспитание конкурентоспособной, физически и нравственно здоровой стремящейся к результативности, творческой и самостоятельной личности. Активно действующий, критически мыслящий, творческий человек с высокой нравственностью в состоянии принести благо обществу и вести Россию в развитие.
Главным направлением инновационного педагогического поиска является поддержание, расширение и укрепление позиций воспитания в образовательной системе страны. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействия процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач [97].
Педагогу в лице классного руководителя, учителя-предметника, воспитателя, заместителя директора по воспитательной работе, а также директора образовательного учреждения выпадает доля быть исполнителем осуществления инновационного педагогического поиска и непосредственным творцом инновационных процессов в данной ситуации. В нынешних, быстро меняющихся обстоятельствах учитель должен быть готовым к каждой профессиональной ситуации.
На данный момент в большинстве случаев разница между городским образовательным учреждением (школа, гимназия, лицей) и сельской школой в техническом оснащении очень мала. Но в воспитательном направлении устойчивая, консервативная социальная среда села с национальным самосознанием и неповторимым отношением к природе оказывает большое влияние на формирование личности учащихся. Хотя традиционные методы и формы воспитания дают неплохие результаты, тенденции развития всех отраслей требуют создания качественной системы с принципиально новыми целями и задачами. Отдаленность сельских школ от образовательных центров, сельские хлопоты временами задерживают перемены, происходящие в образовании. Но именно эта отдаленность дает возможность экспериментировать и творчески развиваться.
Инновационный всплеск в педагогической деятельности, продолжающийся с 90-х годов 20-го века до нынешнего времени, в большей мере был связан с образованием. А инновации в воспитании имели отношение к поиску новых форм организации данного процесса. Инновации в области образования, появившиеся в разных образовательных организациях, в некоторых случаях не имели не только полного анализа результативности и эффективности, но и отношения к новшествам вообще.
Главную роль в воспитательной деятельности при организации инновационного педагогического поиска играет педагогический состав образовательной организации. В свою очередь результаты научнопедагогических исследований зависят от качества педагогических инноваций в воспитательной практике и от качества подготовки кадров высшей квалификации.
Таким образом, можно сделать вывод, что особенности организации инновационного педагогического поиска недостаточно изучены, не представлены некой внутренней единой логикой. Отсюда возникают противоречия:
-между общей направленностью на усовершенствование имеющейся воспитательной системы и неудовлетворенностью собственной образовательной и воспитательной системой, характерной для нынешнего государства;
- между необходимостью научного осмысления инновационного педагогического поиска в воспитательной деятельности и недостаточной разработанностью соответствующих условий организации воспитательного процесса в сельской школе;
- между активной образовательной конкуренцией, направленной на выполнение социального заказа, и пониманием инноваций в области воспитания, их отбором и использованием педагогическим составом.
С учетом этих противоречий возникает проблема исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы условия организации инновационного педагогического поиска в воспитательной деятельности в сельской школе?
Эта проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Особенности организации инновационного поиска в условиях сельской школы».
Цель исследования: выявить, изучить и теоретически обосновать необходимые педагогические условия при организации инновационного поиска в сельской школе.
Объект исследования: воспитательный процесс в сельской школе. Предмет исследования: педагогические условия организации
инноваций в воспитательной работе в сельской школе.
Гипотеза исследования: организация инновационного педагогического поиска в условиях сельской школы будет протекать эффективнее, если:
• Число знающих, активно использующих инновации в своей деятельности с целью воспитательной работы и занимающихся научными исследованиями в области педагогики возрастет.
• В процессе организации будут учтены особенности образовательной и воспитательной системы сельских школ.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
1. изучить научно-педагогическую литературу по теме «инновационный педагогический поиск»;
2. выявить особенности организации инновационного поиска в условиях сельской школы;
3. практически обосновать необходимые условия для организации инновационного поиска в сельской школе.
Исследование осуществлялось с помощью комплекса взаимодополняющих методов, обеспечивающих результатам объективность и научную достоверность.
• Теоретические: анализ психолого-педагогической, историко-педагогической, философской, научно-методической литературы по исследуемой теме, нормативно-правовых документов, учебных программ школ.
• Эмпирические: самоанализ педагогической деятельности, обобщение передового педагогического опыта воспитательной работы сельских школ, наблюдение, измерение, эксперимент, сравнение.
• Статистические: количественная и качественная обработка данных методами математической статистики.
Источники. Материалами для исследования послужили научная учебная литература, научные исследования отечественных и зарубежных исследователей по вопросам инноваций в воспитании, воспитательные планы школ, интернет - ресурсы. Их названия представлены в Списке литературы.
Методологические основы исследования. В исследованиях В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко, Н. Е. Щурковой, А. Н. Хузиахметова, В. И. Андреева, А. И. Селивановой, В. А. Караковского раскрыты педагогические аспекты нравственного воспитания. Этнопедагогические аспекты воспитания рассмотрены в работах Г. Н. Волковой, Е. Н. Букреевой, В. Е. Крысько, Т. Е. Стефаненкои др. Особенности организации образовательной и воспитательной работы определены в фундаментальных трудах Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова, М. П. Бурьяновой, Л. И. Новиковой, В. Е. Бочарова, В. В. Смирнова, П. А. Жильцова, Л. В. Даниловой, С. А. Рогачева, С. Е. Броневщука и др. В отдельную группу можно объединить работы, в которых рассматривались инновации в социологии и образовании (А. М. Сидоркин, Е. В. Ивтттии, Е. В. Ильин, А. И. Панфилова, В. М. Полонский, И. Л. Коршунов, С. И. Кройто, В. И. Иващенко). Ряд авторов (А. В. Хуторской, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, М. М. Поташкин, М. В. Кларин) сосредотачивали внимание на инновациях в обучении. Только отдельные авторы (И. Л. Селиванов, А. В. Мудрик, Т. В. Склярова, М. В. Воропаев, Б. В. Куприянов, В. М. Лизинский, А. А. Ромм, А. М. Сидоркин) вели исследования инновационного пространства воспитания.
Теоретические основы исследования: существенный вклад в развитие инноваций в воспитании внесли И. Л. Селиванов, А. В. Мудрик, С. Д. Поляков.
На современном этапе рассмотрением проблемы применения инноваций в воспитательной деятельности занимаются: Сидоркин А. М., Селиванова И. Л.ДПишарина И. В., Переходов В. Н., Алексеев Н. Л., которые рассматривают проблемы организации, теоретического освещения, перспективы развития, а также проблему внедрения инноваций в воспитание.
Анализ научной литературы дает основания сделать вывод, что проблема применения инноваций в воспитательной системе не до конца раскрыта.
Экспериментальной базой явились муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения «Апазовская средняя общеобразовательная школа» и «Шушмабашская средняя общеобразовательная школа» Арского района Республики Татарстан.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Рассмотрен инновационный педагогический поиск и его составляющие.
2. В исторической ретроспективе рассмотрено становление и развитие внедрения воспитательных инноваций в школьной системе, выявлена актуальность применений данной деятельности в воспитательной работе в условиях сельской школы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
1. Изучены особенности организации педагогического инновационного поиска в образовательных учреждениях России и за рубежом.
2. Определены оптимальные условия для организации инновационного педагогического поиска в условиях сельской школы.
Результаты исследования могут быть использованы в воспитательной работе сельских школ для обеспечения социализации и развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и самоопределения, а также для самообразования педагогов.
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия организации инновационного педагогического поиска в воспитательной деятельности сельских школ; экспериментально подтверждена действенность применения исследовательской деятельности.
Апробация исследования была осуществлена в учебном процессе при работе в «Апазовской средней общеобразовательной школе» и «Шушмабашской средней общеобразовательной школе» Арского района Республики Татарстан; на заседаниях кафедры методологии обучения и воспитания ИПиО КФУ.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложения.
В федеральном законе «Об образовании РФ», «Национальной доктрине образования в РФ», «Концепции развития образования РФ до 2020 г.» [97, 99, 10 ^акцентируется необходимость модернизации системы образования. В Программе развития воспитательной компоненты, «Стратегия развития воспитания в РФ на 2015 - 2025 гг.»[100] подчеркивается проблема повышения качества воспитания. В связи с этим одной из наиболее важных проблем в образовании и в том числе в воспитании становится создание перспективной системы, которая обеспечивала бы воспитание конкурентоспособной, физически и нравственно здоровой стремящейся к результативности, творческой и самостоятельной личности. Активно действующий, критически мыслящий, творческий человек с высокой нравственностью в состоянии принести благо обществу и вести Россию в развитие.
Главным направлением инновационного педагогического поиска является поддержание, расширение и укрепление позиций воспитания в образовательной системе страны. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействия процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач [97].
Педагогу в лице классного руководителя, учителя-предметника, воспитателя, заместителя директора по воспитательной работе, а также директора образовательного учреждения выпадает доля быть исполнителем осуществления инновационного педагогического поиска и непосредственным творцом инновационных процессов в данной ситуации. В нынешних, быстро меняющихся обстоятельствах учитель должен быть готовым к каждой профессиональной ситуации.
На данный момент в большинстве случаев разница между городским образовательным учреждением (школа, гимназия, лицей) и сельской школой в техническом оснащении очень мала. Но в воспитательном направлении устойчивая, консервативная социальная среда села с национальным самосознанием и неповторимым отношением к природе оказывает большое влияние на формирование личности учащихся. Хотя традиционные методы и формы воспитания дают неплохие результаты, тенденции развития всех отраслей требуют создания качественной системы с принципиально новыми целями и задачами. Отдаленность сельских школ от образовательных центров, сельские хлопоты временами задерживают перемены, происходящие в образовании. Но именно эта отдаленность дает возможность экспериментировать и творчески развиваться.
Инновационный всплеск в педагогической деятельности, продолжающийся с 90-х годов 20-го века до нынешнего времени, в большей мере был связан с образованием. А инновации в воспитании имели отношение к поиску новых форм организации данного процесса. Инновации в области образования, появившиеся в разных образовательных организациях, в некоторых случаях не имели не только полного анализа результативности и эффективности, но и отношения к новшествам вообще.
Главную роль в воспитательной деятельности при организации инновационного педагогического поиска играет педагогический состав образовательной организации. В свою очередь результаты научнопедагогических исследований зависят от качества педагогических инноваций в воспитательной практике и от качества подготовки кадров высшей квалификации.
Таким образом, можно сделать вывод, что особенности организации инновационного педагогического поиска недостаточно изучены, не представлены некой внутренней единой логикой. Отсюда возникают противоречия:
-между общей направленностью на усовершенствование имеющейся воспитательной системы и неудовлетворенностью собственной образовательной и воспитательной системой, характерной для нынешнего государства;
- между необходимостью научного осмысления инновационного педагогического поиска в воспитательной деятельности и недостаточной разработанностью соответствующих условий организации воспитательного процесса в сельской школе;
- между активной образовательной конкуренцией, направленной на выполнение социального заказа, и пониманием инноваций в области воспитания, их отбором и использованием педагогическим составом.
С учетом этих противоречий возникает проблема исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы условия организации инновационного педагогического поиска в воспитательной деятельности в сельской школе?
Эта проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Особенности организации инновационного поиска в условиях сельской школы».
Цель исследования: выявить, изучить и теоретически обосновать необходимые педагогические условия при организации инновационного поиска в сельской школе.
Объект исследования: воспитательный процесс в сельской школе. Предмет исследования: педагогические условия организации
инноваций в воспитательной работе в сельской школе.
Гипотеза исследования: организация инновационного педагогического поиска в условиях сельской школы будет протекать эффективнее, если:
• Число знающих, активно использующих инновации в своей деятельности с целью воспитательной работы и занимающихся научными исследованиями в области педагогики возрастет.
• В процессе организации будут учтены особенности образовательной и воспитательной системы сельских школ.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
1. изучить научно-педагогическую литературу по теме «инновационный педагогический поиск»;
2. выявить особенности организации инновационного поиска в условиях сельской школы;
3. практически обосновать необходимые условия для организации инновационного поиска в сельской школе.
Исследование осуществлялось с помощью комплекса взаимодополняющих методов, обеспечивающих результатам объективность и научную достоверность.
• Теоретические: анализ психолого-педагогической, историко-педагогической, философской, научно-методической литературы по исследуемой теме, нормативно-правовых документов, учебных программ школ.
• Эмпирические: самоанализ педагогической деятельности, обобщение передового педагогического опыта воспитательной работы сельских школ, наблюдение, измерение, эксперимент, сравнение.
• Статистические: количественная и качественная обработка данных методами математической статистики.
Источники. Материалами для исследования послужили научная учебная литература, научные исследования отечественных и зарубежных исследователей по вопросам инноваций в воспитании, воспитательные планы школ, интернет - ресурсы. Их названия представлены в Списке литературы.
Методологические основы исследования. В исследованиях В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко, Н. Е. Щурковой, А. Н. Хузиахметова, В. И. Андреева, А. И. Селивановой, В. А. Караковского раскрыты педагогические аспекты нравственного воспитания. Этнопедагогические аспекты воспитания рассмотрены в работах Г. Н. Волковой, Е. Н. Букреевой, В. Е. Крысько, Т. Е. Стефаненкои др. Особенности организации образовательной и воспитательной работы определены в фундаментальных трудах Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова, М. П. Бурьяновой, Л. И. Новиковой, В. Е. Бочарова, В. В. Смирнова, П. А. Жильцова, Л. В. Даниловой, С. А. Рогачева, С. Е. Броневщука и др. В отдельную группу можно объединить работы, в которых рассматривались инновации в социологии и образовании (А. М. Сидоркин, Е. В. Ивтттии, Е. В. Ильин, А. И. Панфилова, В. М. Полонский, И. Л. Коршунов, С. И. Кройто, В. И. Иващенко). Ряд авторов (А. В. Хуторской, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, М. М. Поташкин, М. В. Кларин) сосредотачивали внимание на инновациях в обучении. Только отдельные авторы (И. Л. Селиванов, А. В. Мудрик, Т. В. Склярова, М. В. Воропаев, Б. В. Куприянов, В. М. Лизинский, А. А. Ромм, А. М. Сидоркин) вели исследования инновационного пространства воспитания.
Теоретические основы исследования: существенный вклад в развитие инноваций в воспитании внесли И. Л. Селиванов, А. В. Мудрик, С. Д. Поляков.
На современном этапе рассмотрением проблемы применения инноваций в воспитательной деятельности занимаются: Сидоркин А. М., Селиванова И. Л.ДПишарина И. В., Переходов В. Н., Алексеев Н. Л., которые рассматривают проблемы организации, теоретического освещения, перспективы развития, а также проблему внедрения инноваций в воспитание.
Анализ научной литературы дает основания сделать вывод, что проблема применения инноваций в воспитательной системе не до конца раскрыта.
Экспериментальной базой явились муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения «Апазовская средняя общеобразовательная школа» и «Шушмабашская средняя общеобразовательная школа» Арского района Республики Татарстан.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Рассмотрен инновационный педагогический поиск и его составляющие.
2. В исторической ретроспективе рассмотрено становление и развитие внедрения воспитательных инноваций в школьной системе, выявлена актуальность применений данной деятельности в воспитательной работе в условиях сельской школы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
1. Изучены особенности организации педагогического инновационного поиска в образовательных учреждениях России и за рубежом.
2. Определены оптимальные условия для организации инновационного педагогического поиска в условиях сельской школы.
Результаты исследования могут быть использованы в воспитательной работе сельских школ для обеспечения социализации и развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и самоопределения, а также для самообразования педагогов.
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия организации инновационного педагогического поиска в воспитательной деятельности сельских школ; экспериментально подтверждена действенность применения исследовательской деятельности.
Апробация исследования была осуществлена в учебном процессе при работе в «Апазовской средней общеобразовательной школе» и «Шушмабашской средней общеобразовательной школе» Арского района Республики Татарстан; на заседаниях кафедры методологии обучения и воспитания ИПиО КФУ.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложения.
Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что проблема организации инновационного поиска в условиях сельской школы актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Педагогу в лице классного руководителя, учителя-предметника, воспитателя, заместителя директора по воспитательной работе, а также директора образовательного учреждения выпадает роль быть исполнителем осуществления инновационного педагогического поиска и непосредственным творцом инновационных процессов в данной ситуации.
Связь самообразовательной деятельности сельского учителя с процессом подготовки к инновационному педагогическому поиску в конечном счете является результативной работой. При этом важно понимание ценности педагогического поиска в образовательной и воспитательной деятельности.
Главную роль в воспитательной деятельности при организации инновационного педагогического поиска играет педагогический состав образовательной организации. В свою очередь результаты научнопедагогических исследований влияют на качество педагогических инноваций в воспитательной практике и на качество подготовки кадров высшей квалификационной категории.
Исходя из актуальности проблемы отбора условий инновационного педагогического поиска, нами была выбрана тема «Особенности организации инновационного педагогического поиска в условиях сельской школы».
Для раскрытия данной темы, по результатам изучения и анализа литературы была поставлена цель: выявить, изучить и теоретически обосновать необходимые педагогические условия при организации инновационного поиска в сельской школе.
В соответствии с данной целью выделили гипотезу исследования: организация инновационного педагогического поиска в условиях сельской школы будет протекать эффективнее, если:
• Число знающих, активно использующих инновации в своей деятельности с целью воспитательной работы и занимающихся научными исследованиями в области педагогики возрастет.
• В процессе организации будут учтены особенности образовательной и воспитательной системы сельских школ.
• Созданы условия, которые будут способствовать организации педагогического поиска в воспитательной деятельности.
Для подтверждения или опровержения гипотезы решались следующие задачи: изучить научно-педагогическую литературу по теме «инновационный педагогический поиск»; выявить особенности организации инновационного поиска в условиях сельской школы; практически обосновать необходимые условия для организации инновационного поиска в сельской школе.
В процессе изучения научно-педагогической литературы нами были рассмотрены основы педагогического поиска и инновации. Также выявлено, что в педагогической науке и практике важную роль играет исследовательский опыт и педагогов, и учащихся.
В ходе опытно-экспериментальной работы были проведены опросы, анкетирования педагогического персонала и учащихся сельской школы. Это позволило нам выявить педагогические условия, которые влияют на положительную динамику в организации инновационного педагогического поиска на селе. На основе проведенных анкетирований были определены условия для применения педагогического поиска.
Для подтверждения эффективности выявленных педагогических условий было проведено обучение по созданной программе для учащихся.
Измерения, которые были проведены после формирующего эксперимента, показали положительную динамику в изменении умений исследовательской деятельности.
Таким образом, в результате проведенного исследования все поставленные задачи были выполнены, цель достигнута. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Материалы диссертационного исследования могут в дальнейшем использоваться в педагогической деятельности в организации инновационного педагогического поиска в условиях сельской школы.
Связь самообразовательной деятельности сельского учителя с процессом подготовки к инновационному педагогическому поиску в конечном счете является результативной работой. При этом важно понимание ценности педагогического поиска в образовательной и воспитательной деятельности.
Главную роль в воспитательной деятельности при организации инновационного педагогического поиска играет педагогический состав образовательной организации. В свою очередь результаты научнопедагогических исследований влияют на качество педагогических инноваций в воспитательной практике и на качество подготовки кадров высшей квалификационной категории.
Исходя из актуальности проблемы отбора условий инновационного педагогического поиска, нами была выбрана тема «Особенности организации инновационного педагогического поиска в условиях сельской школы».
Для раскрытия данной темы, по результатам изучения и анализа литературы была поставлена цель: выявить, изучить и теоретически обосновать необходимые педагогические условия при организации инновационного поиска в сельской школе.
В соответствии с данной целью выделили гипотезу исследования: организация инновационного педагогического поиска в условиях сельской школы будет протекать эффективнее, если:
• Число знающих, активно использующих инновации в своей деятельности с целью воспитательной работы и занимающихся научными исследованиями в области педагогики возрастет.
• В процессе организации будут учтены особенности образовательной и воспитательной системы сельских школ.
• Созданы условия, которые будут способствовать организации педагогического поиска в воспитательной деятельности.
Для подтверждения или опровержения гипотезы решались следующие задачи: изучить научно-педагогическую литературу по теме «инновационный педагогический поиск»; выявить особенности организации инновационного поиска в условиях сельской школы; практически обосновать необходимые условия для организации инновационного поиска в сельской школе.
В процессе изучения научно-педагогической литературы нами были рассмотрены основы педагогического поиска и инновации. Также выявлено, что в педагогической науке и практике важную роль играет исследовательский опыт и педагогов, и учащихся.
В ходе опытно-экспериментальной работы были проведены опросы, анкетирования педагогического персонала и учащихся сельской школы. Это позволило нам выявить педагогические условия, которые влияют на положительную динамику в организации инновационного педагогического поиска на селе. На основе проведенных анкетирований были определены условия для применения педагогического поиска.
Для подтверждения эффективности выявленных педагогических условий было проведено обучение по созданной программе для учащихся.
Измерения, которые были проведены после формирующего эксперимента, показали положительную динамику в изменении умений исследовательской деятельности.
Таким образом, в результате проведенного исследования все поставленные задачи были выполнены, цель достигнута. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Материалы диссертационного исследования могут в дальнейшем использоваться в педагогической деятельности в организации инновационного педагогического поиска в условиях сельской школы.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Магистерская диссертация, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - Методическое обеспечение социально-педагогической профилактики конфликтности среди подростков 14-15 лет в сельской школе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - УПРАВЛEНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2020 - ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИРОДООХРАННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Методы социально - педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2100 р. Год сдачи: 2020 - Особенности реализации ФГОС в условиях малокомплектной сельской школы
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2016 - Средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях сельской местности
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017 - ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ С ДЕТЬМИ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ГАРНИЗОНА
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003