Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА НА ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1 Теоретические основы и сущность интерактивного обучения 7
1.2. Анализ организационно-педагогических условий реализации
интерактивных форм и методов обучения в преподавании физики 20
1.3 Особенности преподавания физики с использованием информационно-коммуникационных технологий 38
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА НА ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ 46
2.1. Описание технической части электронного образовательного ресурса
«Практики интерактивного обучения» 46
2.2. Экспериментальная оценка уровня мотивации студентов на
интерактивных занятиях c использованием ЭОР 52
2.3. Экспериментальная проверка влияния электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» на уровень знаний студентов. 62
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1 Теоретические основы и сущность интерактивного обучения 7
1.2. Анализ организационно-педагогических условий реализации
интерактивных форм и методов обучения в преподавании физики 20
1.3 Особенности преподавания физики с использованием информационно-коммуникационных технологий 38
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА НА ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ 46
2.1. Описание технической части электронного образовательного ресурса
«Практики интерактивного обучения» 46
2.2. Экспериментальная оценка уровня мотивации студентов на
интерактивных занятиях c использованием ЭОР 52
2.3. Экспериментальная проверка влияния электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» на уровень знаний студентов. 62
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, учитель нового формата обязан владеть интерактивными методами, приемами и техниками и может с их помощью проектировать интерактивные фрагменты уроков и полноценные уроки. Но при подготовке будущих учителей физики до сих пор не уделяется должное внимание изучению обучающимися форм и взаимодействий, используемых в школьном учебном процессе. Это обусловлено тем, что в настоящее время существует множество структур, описывающих методы, приемы и техники взаимодействия в учебном процессе, но единой картины нет.
И этот разрыв мы в своем исследовании попытались сократить с помощью разработки электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения».
Мы выделили следующие преимущества использования электронно - образовательных ресурсов в качестве средства проектирования и реализации занятий в образовательной среде:
• активизация разработки и введения преподавателями новых организационных форм и методов обучения;
• активизация мотивации студентов к обучению за счет оптимального проектирования занятия;
• обеспечение гибкости разрабатываемого занятия в соответствии с программными целями и с учетом полученных результатов прошлых занятий (принцип системности и последовательности);
• возможность рационального распределения преподавателями временных, физических и умственных ресурсов.
Нашей задачей на этапе адаптации электронного образовательного ресурса к подготовке будущих учителей физики стало выявление педагогических условий, способствующих:
• определению уровня усвоения знаний студентов по курсу «Практики интерактивного обучения», проводимому с использованием электронного образовательного ресурса;
• выявлению влияния электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» на мотивацию студентов к изучению курса и применению ими полученных знаний в проектировании интерактивных занятий.
Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей физики с использованием электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения».
Предмет исследования: педагогические условия применения электронного образовательного ресурса в процессе подготовки будущих учителей физики.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий применения электронного образовательного ресурса в подготовке будущих учителей физики.
Гипотеза исследования: применение электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» в подготовке будущих учителей физики повышает их мотивацию к проектированию интерактивных занятий и способствует эффективному изучению обучающимися курса «Практики интерактивного обучения».
В соответствии с поставленными объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты и сущность интерактивных форм обучения в педагогической теории и практике преподавания.
2. Разработать структуру электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» для применения его в процессе подготовки будущих учителей физики.
3. Определить педагогические условия применения электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» при подготовке будущих учителей физики.
4. Определить уровень усвоения знаний студентов по курсу «Практики интерактивного обучения», проводимому с использованием электронного образовательного ресурса.
5. Выявить влияние электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» на мотивацию студентов к изучению курса и применению ими полученных знаний в проектировании интерактивных занятий.
Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие труды: положения по общей методологии образовательной деятельности (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и другие); технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, М.В.Кларин, Г.К. Селевко и другие); дидактические основы использования информационных технологий в образовании (Ю.С. Брановский, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, Ю.С. Иванов, И.В. Роберт и другие), теории и практики информатизации образования (Лапчик М.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Скибицкий Э.Г., Удалов С.Р., Христочевский С.А., Briggs L., Dillon A., Harrison N. и др.).
Методы исследования:
• теоретические - теоретический анализ философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта.
• эмпирические - тестирование, рейтинговая оценка, констатирующий и формирующий эксперименты, методы описательной и математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• создан электронный образовательный ресурс «Практики интерактивного обучения» на основе HTML, CSS и JS;
• обоснована совокупность педагогических условий применения электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения»;
• электронный образовательный ресурс «Практики интерактивного обучения» адаптирован к процессу подготовки будущих учителей физики.
Теоретическая значимость исследования обусловлена инновационностью разработки электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» для подготовки будущих учителей физики. Выявлены структура и содержание педагогических условий использования электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения».
Практическая значимость магистерской диссертации состоит в том, что материалы исследования описывают педагогические условия применения электронного образовательного ресурса в подготовке будущих учителей физики.
Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования, адекватностью методов исследования целям и задачам исследования, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 58 источников. Общий объем работы составляет 96 страниц, в которой содержание исследования изложено на 78 страницах.
И этот разрыв мы в своем исследовании попытались сократить с помощью разработки электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения».
Мы выделили следующие преимущества использования электронно - образовательных ресурсов в качестве средства проектирования и реализации занятий в образовательной среде:
• активизация разработки и введения преподавателями новых организационных форм и методов обучения;
• активизация мотивации студентов к обучению за счет оптимального проектирования занятия;
• обеспечение гибкости разрабатываемого занятия в соответствии с программными целями и с учетом полученных результатов прошлых занятий (принцип системности и последовательности);
• возможность рационального распределения преподавателями временных, физических и умственных ресурсов.
Нашей задачей на этапе адаптации электронного образовательного ресурса к подготовке будущих учителей физики стало выявление педагогических условий, способствующих:
• определению уровня усвоения знаний студентов по курсу «Практики интерактивного обучения», проводимому с использованием электронного образовательного ресурса;
• выявлению влияния электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» на мотивацию студентов к изучению курса и применению ими полученных знаний в проектировании интерактивных занятий.
Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей физики с использованием электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения».
Предмет исследования: педагогические условия применения электронного образовательного ресурса в процессе подготовки будущих учителей физики.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий применения электронного образовательного ресурса в подготовке будущих учителей физики.
Гипотеза исследования: применение электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» в подготовке будущих учителей физики повышает их мотивацию к проектированию интерактивных занятий и способствует эффективному изучению обучающимися курса «Практики интерактивного обучения».
В соответствии с поставленными объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты и сущность интерактивных форм обучения в педагогической теории и практике преподавания.
2. Разработать структуру электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» для применения его в процессе подготовки будущих учителей физики.
3. Определить педагогические условия применения электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» при подготовке будущих учителей физики.
4. Определить уровень усвоения знаний студентов по курсу «Практики интерактивного обучения», проводимому с использованием электронного образовательного ресурса.
5. Выявить влияние электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» на мотивацию студентов к изучению курса и применению ими полученных знаний в проектировании интерактивных занятий.
Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие труды: положения по общей методологии образовательной деятельности (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и другие); технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, М.В.Кларин, Г.К. Селевко и другие); дидактические основы использования информационных технологий в образовании (Ю.С. Брановский, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, Ю.С. Иванов, И.В. Роберт и другие), теории и практики информатизации образования (Лапчик М.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Скибицкий Э.Г., Удалов С.Р., Христочевский С.А., Briggs L., Dillon A., Harrison N. и др.).
Методы исследования:
• теоретические - теоретический анализ философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта.
• эмпирические - тестирование, рейтинговая оценка, констатирующий и формирующий эксперименты, методы описательной и математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• создан электронный образовательный ресурс «Практики интерактивного обучения» на основе HTML, CSS и JS;
• обоснована совокупность педагогических условий применения электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения»;
• электронный образовательный ресурс «Практики интерактивного обучения» адаптирован к процессу подготовки будущих учителей физики.
Теоретическая значимость исследования обусловлена инновационностью разработки электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» для подготовки будущих учителей физики. Выявлены структура и содержание педагогических условий использования электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения».
Практическая значимость магистерской диссертации состоит в том, что материалы исследования описывают педагогические условия применения электронного образовательного ресурса в подготовке будущих учителей физики.
Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования, адекватностью методов исследования целям и задачам исследования, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 58 источников. Общий объем работы составляет 96 страниц, в которой содержание исследования изложено на 78 страницах.
Целью работы было - определить и теоретические обосновать педагогические условия применения электронного образовательного ресурса при подготовке будущих учителей физики. Для этого был разработан электронный образовательный ресурс по проектированию будущими учителями интерактивных занятий.
При разработке электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» мы придерживались двух основных этапов: подготовительный и комплектующий. На подготовительном этапе происходит формирование контента сайта и его структуры. На втором этапе происходит комплектация всех компонентов сайта (верстка, дизайн, контент или содержание, программный код). Сайт подготовлен с помощью языка гипертекстовой разметки HTML и вспомогательной таблицы стилей CSS. Программная часть использует исключительно клиентский язык JavaScript. Для оптимизации кода и оптимизации запросов к JS использовалась вспомогательная библиотека jQuery версии 3.3.1. Для ускорения загрузки ресурса, персональный код JavaScript был сжат. При формировании структуры электронного образовательного ресурса, мы придерживались следующих правил:
• Создать ресурс в современном игровом стиле, для повышения интереса к изучению курса «Практики интерактивного обучения»;
• Расположить все необходимые активные элементы и ссылки, для удобного и комфортного взаимодействия с ресурсом;
В ходе педагогического эксперимента была поставлена задача по выявлению влияния электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» на мотивацию студентов к изучению курса и применению ими полученных знаний в проектировании интерактивных занятий. и оценить влияние ЭОР.
В соответствии с задачами магистерской диссертации были достигнуты следующие результаты:
- изучены и проанализированы теоретические аспекты применения интерактивных форм обучения в педагогической теории и практике преподавания;
- разработана структура электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» для организации процесса подготовки будущих учителей физики;
- определены педагогические условия применения электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» при подготовке будущих учителей физики.
- определены уровни усвоения знаний студентов по курсу «Практики интерактивного обучения», проводимому с использованием электронного- образовательного ресурса;
- проверена гипотеза исследования и выявлено влияние электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» на мотивацию студентов к изучению курса и применению ими полученных знаний в проектировании интерактивных занятий.
Согласно полученным результатам экспериментальной работы следует, что при применении электронного образовательного ресурса на интерактивных занятиях «Практики интерактивного обучения», был зафиксирован рост интереса у студентов, как к изучению курса, так и к применению знаний, умений и навыков при проектировании интерактивных занятий. Кроме того, в ходе исследования по влиянию электронного образовательного ресурса на оценку уровня остаточных знаний у студентов в процессе изучения курса «Практики интерактивного обучения» была также отмечены положительная динамика. Статистические показатели результатов теста по оценке уровня остаточных знаний показали, что в экспериментальной группе, где применялся ЭОР, уровень знаний курса «Практики интерактивного обучения» у студентов был выше, чем в контрольной группе, где интерактивные занятия проводились без использования ЭОР. Следует отметить, что среди сравниваемых групп, существенная разница в уровне знаний респондентов на начальном этапе эксперимента отсутствует, что доказывает достоверность результатов эксперимента. Вывод: электронный образовательный ресурс дает положительную динамику и в изучении курса «Практики интерактивного обучения» и в проектировании интерактивных занятий.
Положительное влияние применения электронного образовательного ресурса обуславливается следующими факторами:
• Современный эргономичный дизайн ЭОР, выполненный в игровом стиле, легко воспринимается обучающимися, что повышает интерес к изучению ресурса, а как следствие этого повышает мотивацию к изучению курса;
• Открытость и доступность ресурса предоставляет возможность использовать готовые материалы, расположенные на электронном ресурсе, дает возможность свободного дистанционного изучения курса, а также позволяет использовать материалы при проектировании интерактивных занятий;
• Разделение материала курса «Практики интерактивного обучения» на более мелкие тематические группы, оказывает положительное влияние на восприятие информации и способствует лучшему усвоению курса;
• Электронный образовательный ресурс может применяться как дополнительный источник знаний при проведении интерактивных занятий и предоставляет возможность использования расположенной на нем информации для закрепления знаний, полученных в процессе изучения курса.
Таким образом, эксперимент, проводимый на базе ФГАОУ «Казанский Федеральный Университет» 44.04.01 «Педагогическое образование» по направлению подготовки «Педагогическое образование в области физики» подтверждает гипотезу исследования, что применение электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» в процессе подготовки будущих учителей физики повышает мотивацию к проектированию ими интерактивных занятий и способствует лучшему изучению курса студентами. Этот факт указывает на положительное влияние применения электронного образовательного ресурса на занятиях.
Иными словами, в ходе проведенного исследования цель достигнута, все поставленные задачи выполнены. Гипотеза нашла свое подтверждение. Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что электронный образовательный ресурс может быть использован преподавателями на своих занятиях, как в целях поддержания интереса к курсу, так и в качестве инструмента для лучшего усвоения знаний обучающихся по дисциплине.
При разработке электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» мы придерживались двух основных этапов: подготовительный и комплектующий. На подготовительном этапе происходит формирование контента сайта и его структуры. На втором этапе происходит комплектация всех компонентов сайта (верстка, дизайн, контент или содержание, программный код). Сайт подготовлен с помощью языка гипертекстовой разметки HTML и вспомогательной таблицы стилей CSS. Программная часть использует исключительно клиентский язык JavaScript. Для оптимизации кода и оптимизации запросов к JS использовалась вспомогательная библиотека jQuery версии 3.3.1. Для ускорения загрузки ресурса, персональный код JavaScript был сжат. При формировании структуры электронного образовательного ресурса, мы придерживались следующих правил:
• Создать ресурс в современном игровом стиле, для повышения интереса к изучению курса «Практики интерактивного обучения»;
• Расположить все необходимые активные элементы и ссылки, для удобного и комфортного взаимодействия с ресурсом;
В ходе педагогического эксперимента была поставлена задача по выявлению влияния электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» на мотивацию студентов к изучению курса и применению ими полученных знаний в проектировании интерактивных занятий. и оценить влияние ЭОР.
В соответствии с задачами магистерской диссертации были достигнуты следующие результаты:
- изучены и проанализированы теоретические аспекты применения интерактивных форм обучения в педагогической теории и практике преподавания;
- разработана структура электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» для организации процесса подготовки будущих учителей физики;
- определены педагогические условия применения электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» при подготовке будущих учителей физики.
- определены уровни усвоения знаний студентов по курсу «Практики интерактивного обучения», проводимому с использованием электронного- образовательного ресурса;
- проверена гипотеза исследования и выявлено влияние электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» на мотивацию студентов к изучению курса и применению ими полученных знаний в проектировании интерактивных занятий.
Согласно полученным результатам экспериментальной работы следует, что при применении электронного образовательного ресурса на интерактивных занятиях «Практики интерактивного обучения», был зафиксирован рост интереса у студентов, как к изучению курса, так и к применению знаний, умений и навыков при проектировании интерактивных занятий. Кроме того, в ходе исследования по влиянию электронного образовательного ресурса на оценку уровня остаточных знаний у студентов в процессе изучения курса «Практики интерактивного обучения» была также отмечены положительная динамика. Статистические показатели результатов теста по оценке уровня остаточных знаний показали, что в экспериментальной группе, где применялся ЭОР, уровень знаний курса «Практики интерактивного обучения» у студентов был выше, чем в контрольной группе, где интерактивные занятия проводились без использования ЭОР. Следует отметить, что среди сравниваемых групп, существенная разница в уровне знаний респондентов на начальном этапе эксперимента отсутствует, что доказывает достоверность результатов эксперимента. Вывод: электронный образовательный ресурс дает положительную динамику и в изучении курса «Практики интерактивного обучения» и в проектировании интерактивных занятий.
Положительное влияние применения электронного образовательного ресурса обуславливается следующими факторами:
• Современный эргономичный дизайн ЭОР, выполненный в игровом стиле, легко воспринимается обучающимися, что повышает интерес к изучению ресурса, а как следствие этого повышает мотивацию к изучению курса;
• Открытость и доступность ресурса предоставляет возможность использовать готовые материалы, расположенные на электронном ресурсе, дает возможность свободного дистанционного изучения курса, а также позволяет использовать материалы при проектировании интерактивных занятий;
• Разделение материала курса «Практики интерактивного обучения» на более мелкие тематические группы, оказывает положительное влияние на восприятие информации и способствует лучшему усвоению курса;
• Электронный образовательный ресурс может применяться как дополнительный источник знаний при проведении интерактивных занятий и предоставляет возможность использования расположенной на нем информации для закрепления знаний, полученных в процессе изучения курса.
Таким образом, эксперимент, проводимый на базе ФГАОУ «Казанский Федеральный Университет» 44.04.01 «Педагогическое образование» по направлению подготовки «Педагогическое образование в области физики» подтверждает гипотезу исследования, что применение электронного образовательного ресурса «Практики интерактивного обучения» в процессе подготовки будущих учителей физики повышает мотивацию к проектированию ими интерактивных занятий и способствует лучшему изучению курса студентами. Этот факт указывает на положительное влияние применения электронного образовательного ресурса на занятиях.
Иными словами, в ходе проведенного исследования цель достигнута, все поставленные задачи выполнены. Гипотеза нашла свое подтверждение. Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что электронный образовательный ресурс может быть использован преподавателями на своих занятиях, как в целях поддержания интереса к курсу, так и в качестве инструмента для лучшего усвоения знаний обучающихся по дисциплине.