📄Работа №30963
Тема: ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
дефектология
Объем:
81 листов
Год:
2019
Просмотров:
2434
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретический анализ проблемы социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 10
1.1. Анализ проблемы социализации детей дошкольного возраста в
отечественной и зарубежной науке 10
1.2. Трудности социализации детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья 13
1.3 Показатели успешной социализации детей дошкольного возраста 17
Выводы по главе I 21
Глава II. Прогнозирование как ресурс успешной социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
2.1. Прогнозирование в исследованиях российских и зарубежных ученых ... 23
2.2. Способность к прогнозированию у детей с ограниченными
возможностями здоровья 29
2.3. Прогнозирование в социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья 31
Выводы по главе II 38
Глава III. Изучение взаимосвязи прогностической способности и показателей успешности социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 40
3.1. Организация и методы эмпирического исследования 40
3.2. Взаимосвязь прогностической способности и показателей успешности
социализации дошкольников с нарушениями речи 41
3.3. Взаимосвязь прогностической способности и показателей успешности
3.4. Взаимосвязь прогностической способности и показателей успешности
социализации дошкольников с нарушениями зрения 50
3.5. Взаимосвязь прогностической способности и показателей успешности
социализации дошкольников с двигательными нарушениями 54
3.6. Взаимосвязь прогностической способности и показателей успешности
социализации дошкольников с эмоциональными нарушениями 57
Выводы по главе Ш 60
Заключение 62
Список использованной литературы 66
Глава I. Теоретический анализ проблемы социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 10
1.1. Анализ проблемы социализации детей дошкольного возраста в
отечественной и зарубежной науке 10
1.2. Трудности социализации детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья 13
1.3 Показатели успешной социализации детей дошкольного возраста 17
Выводы по главе I 21
Глава II. Прогнозирование как ресурс успешной социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
2.1. Прогнозирование в исследованиях российских и зарубежных ученых ... 23
2.2. Способность к прогнозированию у детей с ограниченными
возможностями здоровья 29
2.3. Прогнозирование в социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья 31
Выводы по главе II 38
Глава III. Изучение взаимосвязи прогностической способности и показателей успешности социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 40
3.1. Организация и методы эмпирического исследования 40
3.2. Взаимосвязь прогностической способности и показателей успешности
социализации дошкольников с нарушениями речи 41
3.3. Взаимосвязь прогностической способности и показателей успешности
3.4. Взаимосвязь прогностической способности и показателей успешности
социализации дошкольников с нарушениями зрения 50
3.5. Взаимосвязь прогностической способности и показателей успешности
социализации дошкольников с двигательными нарушениями 54
3.6. Взаимосвязь прогностической способности и показателей успешности
социализации дошкольников с эмоциональными нарушениями 57
Выводы по главе Ш 60
Заключение 62
Список использованной литературы 66
📖 Введение
Актуальность. Способность детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, учитывая общепринятые в культуре правила и нормы поведения позволяет ребёнку адаптироваться к новым социальным условиям [4]. Ребенок взаимодействует с культурой постоянно, в этом взаимодействии и заключается успешность его социализации [104]. По мнению Л.С. Выготского необходимо учитывать роль культуры в социальной ситуации развития ребенка [25, 26]. Взаимодействие ребенка и правила создает определенную ситуацию, которая в психологии получила название нормативной ситуации. Как отмечают Л.Ф. Баянова и Т.Р. Мустафин, под культурной конгруэнтностью понимается «степень соответствия ребенка культуре как системе типичных для его возраста нормативных ситуаций» [9, 10].
Социальная ситуация развития определяет социальные взаимоотношения ребенка с окружающими его людьми, среди которых главными являются взрослые. Отношения ребенка дошкольного возраста связаны с социализацией ребенка и трансляцией существующих в культуре правил от взрослых к детям. Чем более ребенок способен преодолеть натуральный эгоцентризм, подчиняя свое поведение культурным стандартам, тем более конгруэнтным культуре он выступает в социальном взаимодействии. Культурная конгруэнтность является показателем степени соответствия ребенка нормативной ситуации и определяется через оценку ребенка взрослым, что тоже объяснимо с точки зрения культурноисторической теории Л.С. Выготского [125]. В процессе интериоризации, культура наделяет ребенка средствами, которые позволяют ему познавать и изучать окружающий мир, выражать свои чувства, а также организовывать свое поведение [26].
П.И. Бархатова указывает, что культура поведения формируется с помощью присвоения общечеловеческих нравственных ценностей, моральноэтических норм поведения, эстетической культуры [8]. При этом значительное
место отводится взрослому, который в процессе взаимодействия с дошкольником способствует социализации ребенка и передаче правил, существующих в обществе [9].
Солнцева отмечает, что у детей с нарушениями зрения наблюдаются особенности, связанные с сенсорной сферой, которые ведут к ограничению возможности получения информации из окружающего мира, изменению способов коммуникации и средств общения, трудностям социальной адаптации и получения социального опыта [85]. Все это также может препятствовать усвоению правил в нормативной ситуации. Т.Ю. Шилина отмечает, что у дошкольников с нарушениями зрения может отмечаться низкий уровень развития составляющих социального развития: понимания нравственных норм, знания правил поведения, самооценки, ценностных ориентаций [95].
Опасность непонимания норм и правил поведения и их несоблюдение детьми с расстройством аутистического спектра приводит к возникновению проблемного поведения [6, 116, 104], в том числе и агрессивного, которое часто встречается при данном расстройстве, и приводит к значительному нарушению социализации ребенка, обуславливая его вторичную изоляцию [32, 93]. Тогда как по мнению большинства специалистов, проблемное поведение является одним из базовых нарушений при аутизме, оно может проявляться в повторяющихся жестах и движениях, в поведении может выражаться в агрессии ребенка как по отношению к педагогу, так и по отношению к себе [57].
Трудности в понимании и усвоении норм и правил социального взаимодействия затрудняют адаптацию ребенка с отклонениями в развитии к новым социальным условиям, его социализацию в обществе. Показателем уровня ориентировки в социальной реальности может служить способность детей к прогнозированию событий будущего. По А.В. Запорожцу, наличие способности к предвосхищению свидетельствует о высоком уровне развития ориентировки в реальности, как ее познавательного, так и эмоциональноличностного компонентов [38, 39]. Интенсивное развитие прогностической способности в старшем дошкольном возрасте делает ее важным ресурсом позитивной социализации ребенка. Это особо значимо для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих дефицит способности прогнозирования.
Цель исследования - выявить взаимосвязь прогностической способности и показателей успешной социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования - социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования - прогностическая способность детей дошкольного возраста в ее взаимосвязи с успешной социализацией.
Гипотеза. Мы предположили, что у детей с ограниченными возможностями здоровья показатели успешной социализации будет значительно снижены по сравнению с их нормотипичными сверстниками. А дефицит способности прогнозирования может быть связан у детей с трудностями организации своей деятельности, с трудностями определения и малой вариативностью адекватных способов поведения в значимых ситуациях жизнедеятельности, а также с неумением оценивать последствия своих поступков и поведения окружающих.
Задачи исследования
1. Анализ проблемы социализации в работах российских и зарубежных ученых и выявление трудностей социализации у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
2. Выявить показатели успешной социализации детей дошкольного возраста.
3. Изучить способность детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к прогнозированию как ресурс их успешной социализации детей.
4. Организация и эмпирическое изучение прогностической способности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
5. Изучение показателей успешной социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
6. Выявление взаимосвязи прогностической способности и показателей успешности социализации у дошкольников с нарушениями речи, слуха, зрения, двигательными и эмоциональными нарушениями.
Методы исследования
Экспертная оценка поведения детей проводилась с помощью методики A. М. ^зьмина, Н.А. Коновко, О.Г. Сальниковой, Е.К. Тупициной, Е.В. Фединой «Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения».
•Наблюдение за ребенком в организованной и свободной деятельности (А.Г. Самохвалова).
•Исследование специфики общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, социального и эмоционального интеллекта проводилось с помощью методики Н.Я. Семаго «Эмоциональные лица». (Оценка адекватности, точности и качества опознания эмоционального состояния) [79].
•Комплекс методик для определения уровня развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста (Н.Е.Веракса): понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия; понимание состояния сверстника; представления о способах выражения своего отношения ко взрослому и к сверстнику) [19].
•Понимание дошкольником социальных норм и ценностей позвонила определить методика Л.Ф. Баяновой, Т.Р. Мустафина «Определение культурной конгруэнтности младшего школьника». («Послушность, соответствие ожиданиям взрослого»; «Безопасность»; «Самообслуживание, гигиена»; «Самоконтроль») [10].
•Исследование особенностей прогностической деятельности проводилось с помощью методики "Угадайка", созданная Л. И. Переслени и B. Л. Подобедом [67].
Социальная ситуация развития определяет социальные взаимоотношения ребенка с окружающими его людьми, среди которых главными являются взрослые. Отношения ребенка дошкольного возраста связаны с социализацией ребенка и трансляцией существующих в культуре правил от взрослых к детям. Чем более ребенок способен преодолеть натуральный эгоцентризм, подчиняя свое поведение культурным стандартам, тем более конгруэнтным культуре он выступает в социальном взаимодействии. Культурная конгруэнтность является показателем степени соответствия ребенка нормативной ситуации и определяется через оценку ребенка взрослым, что тоже объяснимо с точки зрения культурноисторической теории Л.С. Выготского [125]. В процессе интериоризации, культура наделяет ребенка средствами, которые позволяют ему познавать и изучать окружающий мир, выражать свои чувства, а также организовывать свое поведение [26].
П.И. Бархатова указывает, что культура поведения формируется с помощью присвоения общечеловеческих нравственных ценностей, моральноэтических норм поведения, эстетической культуры [8]. При этом значительное
место отводится взрослому, который в процессе взаимодействия с дошкольником способствует социализации ребенка и передаче правил, существующих в обществе [9].
Солнцева отмечает, что у детей с нарушениями зрения наблюдаются особенности, связанные с сенсорной сферой, которые ведут к ограничению возможности получения информации из окружающего мира, изменению способов коммуникации и средств общения, трудностям социальной адаптации и получения социального опыта [85]. Все это также может препятствовать усвоению правил в нормативной ситуации. Т.Ю. Шилина отмечает, что у дошкольников с нарушениями зрения может отмечаться низкий уровень развития составляющих социального развития: понимания нравственных норм, знания правил поведения, самооценки, ценностных ориентаций [95].
Опасность непонимания норм и правил поведения и их несоблюдение детьми с расстройством аутистического спектра приводит к возникновению проблемного поведения [6, 116, 104], в том числе и агрессивного, которое часто встречается при данном расстройстве, и приводит к значительному нарушению социализации ребенка, обуславливая его вторичную изоляцию [32, 93]. Тогда как по мнению большинства специалистов, проблемное поведение является одним из базовых нарушений при аутизме, оно может проявляться в повторяющихся жестах и движениях, в поведении может выражаться в агрессии ребенка как по отношению к педагогу, так и по отношению к себе [57].
Трудности в понимании и усвоении норм и правил социального взаимодействия затрудняют адаптацию ребенка с отклонениями в развитии к новым социальным условиям, его социализацию в обществе. Показателем уровня ориентировки в социальной реальности может служить способность детей к прогнозированию событий будущего. По А.В. Запорожцу, наличие способности к предвосхищению свидетельствует о высоком уровне развития ориентировки в реальности, как ее познавательного, так и эмоциональноличностного компонентов [38, 39]. Интенсивное развитие прогностической способности в старшем дошкольном возрасте делает ее важным ресурсом позитивной социализации ребенка. Это особо значимо для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих дефицит способности прогнозирования.
Цель исследования - выявить взаимосвязь прогностической способности и показателей успешной социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования - социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования - прогностическая способность детей дошкольного возраста в ее взаимосвязи с успешной социализацией.
Гипотеза. Мы предположили, что у детей с ограниченными возможностями здоровья показатели успешной социализации будет значительно снижены по сравнению с их нормотипичными сверстниками. А дефицит способности прогнозирования может быть связан у детей с трудностями организации своей деятельности, с трудностями определения и малой вариативностью адекватных способов поведения в значимых ситуациях жизнедеятельности, а также с неумением оценивать последствия своих поступков и поведения окружающих.
Задачи исследования
1. Анализ проблемы социализации в работах российских и зарубежных ученых и выявление трудностей социализации у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
2. Выявить показатели успешной социализации детей дошкольного возраста.
3. Изучить способность детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к прогнозированию как ресурс их успешной социализации детей.
4. Организация и эмпирическое изучение прогностической способности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
5. Изучение показателей успешной социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
6. Выявление взаимосвязи прогностической способности и показателей успешности социализации у дошкольников с нарушениями речи, слуха, зрения, двигательными и эмоциональными нарушениями.
Методы исследования
Экспертная оценка поведения детей проводилась с помощью методики A. М. ^зьмина, Н.А. Коновко, О.Г. Сальниковой, Е.К. Тупициной, Е.В. Фединой «Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения».
•Наблюдение за ребенком в организованной и свободной деятельности (А.Г. Самохвалова).
•Исследование специфики общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, социального и эмоционального интеллекта проводилось с помощью методики Н.Я. Семаго «Эмоциональные лица». (Оценка адекватности, точности и качества опознания эмоционального состояния) [79].
•Комплекс методик для определения уровня развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста (Н.Е.Веракса): понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия; понимание состояния сверстника; представления о способах выражения своего отношения ко взрослому и к сверстнику) [19].
•Понимание дошкольником социальных норм и ценностей позвонила определить методика Л.Ф. Баяновой, Т.Р. Мустафина «Определение культурной конгруэнтности младшего школьника». («Послушность, соответствие ожиданиям взрослого»; «Безопасность»; «Самообслуживание, гигиена»; «Самоконтроль») [10].
•Исследование особенностей прогностической деятельности проводилось с помощью методики "Угадайка", созданная Л. И. Переслени и B. Л. Подобедом [67].
✅ Заключение
Соблюдение правил безопасности является частью культуры современного ребёнка, что требует от него определенного соответствия, конгруэнтности культуре.
По мнению Обуховой Л.Ф. у дошкольника начинает наблюдаться преобладание контролируемых действий над импульсивными. Самоконтроль связан с возникновением соподчинения мотивов, во-вторых, - с началом развития произвольного поведения у детей, а значит ребенок дошкольного возраста способен осуществлять контроль над своим поведением в ситуации социального взаимодействия [Jacquez, F.; Vaughn, L.M.; Wagner, E. Youth as Partners, Participants or Passive Recipients: A Review of Children and Adolescents in Community-Based Participatory Research (CBPR). Am. J. Community Psychol. 2013, 51, 176-189].
Это положение подтверждается результатами нашего проведенного исследования. Дети без нарушений в развитии показали высокие результаты
Проведенное исследование позволяет утверждать, что у детей всех нозологических групп имеются трудности социальной адаптации, получения социального опыта и усвоения правил в нормативной ситуации. Ограниченные возможности получения информации из окружающего мира затрудняют выработку средств коммуникации и общения со взрослыми и сверстниками.
Применительно к социализации детей при различных вариантах дизонтогенеза исследователи отмечают специфические особенности усвоения и воспроизводства социальных связей и отношений. Слабовидящие дети испытывали трудности во взаимодействие со сверстниками, поскольку существуют ограничения в их поведении, которые вызваны трудностями в получении информации через зрение. Дети с нарушениями зрения демонстрируют игровое поведение, которое носит преимущественно индивидуально-поисковый характер, а не стремятся вовлечься в коллективные игры. В исследовании выявлено, что дети с нарушениями в развитии испытывают трудности в социальном взаимодействии, их поведение не всегда соответствует ожиданиям взрослых, часто нарушают нормы и правил взаимодействия в ситуации взаимодействия со сверстниками, что отражается на социализации детей. Кроме того, самоконтроль у детей с нарушениями зрения наблюдается не во всех ситуация, они не всегда могут выполнять правила социального взаимодействия и контролировать свои действия.
В современных исследованиях подчеркивается значение доброжелательных отношений между детьми старшего дошкольного возраста, поскольку на их основе формируются представления о правилах взаимоотношений, умения находить адекватные способы выражения отношения к сверстникам, которые при определенных условиях воспитания перерастают в реально действующие мотивы и побуждают детей к социально ценному поведению по отношению к окружающим, ребенок усваивает культурные правила и нормы. Данное исследование подтвердило, что у детей с нарушениями в развитии способность к самоконтролю в социальном взаимодействии заметно снижена и ниже, чем у их нормотипично развивающихся сверстников.
В эмпирическом исследовании было выявлено, что у детей без нарушений в развитии показатели по всем факторам методики, отражающим уровень культурной конгруэнтности, соответствия социальным нормам и правилам, значительно выше, чем у их сверстников с нарушениями речи, слуха, зрения, двигательными и эмоциональными нарушениями. Самые высокие результаты дети с нормативным развитием получили по показателю «Послушность», что отражает конгруэнтность поведения детей ожиданиям взрослых относительно типичных правил взаимодействия в нормативной ситуации. Дети, как правило, демонстрируют честность, уважение ко взрослому, дети также организуют свое поведение в соответствии с требованиями и ожиданиями взрослого. Высокие показатели по показателю «Самоконтроль» отражают соответствие поведения детей правилам, предусматривающим внимательное выполнение заданий, аккуратность, самоконтроль эмоциональных реакций, внимательность и сдержанность.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что у детей всех нозологических групп имеются трудности социальной адаптации, получения социального опыта и усвоения правил в нормативной ситуации. Ограниченные возможности получения информации из окружающего мира затрудняют выработку средств коммуникации и общения со взрослыми и сверстниками. Дети с нарушениями в развитии труднее овладевают навыками ухода за своими вещами и режимными моментами, не всегда соблюдают правила безопасности в социальном взаимодействии с чужими людьми и поведении, у них ограничено взаимодействие со взрослыми.
Дошкольники с нарушениями слуха испытывают трудности в контроле над своим поведением в нормативной ситуации. Дети с расстройством аутистического спектра не всегда понимают и избегают опасные ситуации. У детей с расстройством аутистического спектра, с тяжелыми нарушениями речи и у детей с двигательными нарушениями значительно сниженной оказалась ориентация на взаимодействие со взрослым и соответствие ожиданиям взрослого. Дети с тяжелыми нарушениями речи не всегда воспринимают запреты взрослого, как источник собственной безопасности, что в свою очередь приводит к нарушениям в поведении. У всех групп обследуемых детей с отклонениями в развитии показатели по фактору «безопасность» значительно ниже, чем у детей без отклонений в развитии.
Эмпирическое исследование подтвердило наличие тесных корреляционных связей показателей прогнозирования: скорость формирования прогноза, сформированность прогноза, успешность восприятия и стратегии прогнозирования с показателями методик, отражающих соответствие ребенка нормативным правилам, с показателями коммуникативного взаимодействия ребенка в условиях свободной, организованной деятельности и в режимных моментам во взаимодействии со взрослыми и со сверстниками. Тесная взаимосвязь была выявлена между прогнозированием и личностными и поведенческим особенностями поведения детей.
Проведенное исследование позволяет утверждать необходимость проведения специальных коррекционно-развивающих занятий на выработку успешного социального поведения у детей с нарушениями в развитии, развитие способностей детей к предвосхищению ситуаций будущего.
По мнению Обуховой Л.Ф. у дошкольника начинает наблюдаться преобладание контролируемых действий над импульсивными. Самоконтроль связан с возникновением соподчинения мотивов, во-вторых, - с началом развития произвольного поведения у детей, а значит ребенок дошкольного возраста способен осуществлять контроль над своим поведением в ситуации социального взаимодействия [Jacquez, F.; Vaughn, L.M.; Wagner, E. Youth as Partners, Participants or Passive Recipients: A Review of Children and Adolescents in Community-Based Participatory Research (CBPR). Am. J. Community Psychol. 2013, 51, 176-189].
Это положение подтверждается результатами нашего проведенного исследования. Дети без нарушений в развитии показали высокие результаты
Проведенное исследование позволяет утверждать, что у детей всех нозологических групп имеются трудности социальной адаптации, получения социального опыта и усвоения правил в нормативной ситуации. Ограниченные возможности получения информации из окружающего мира затрудняют выработку средств коммуникации и общения со взрослыми и сверстниками.
Применительно к социализации детей при различных вариантах дизонтогенеза исследователи отмечают специфические особенности усвоения и воспроизводства социальных связей и отношений. Слабовидящие дети испытывали трудности во взаимодействие со сверстниками, поскольку существуют ограничения в их поведении, которые вызваны трудностями в получении информации через зрение. Дети с нарушениями зрения демонстрируют игровое поведение, которое носит преимущественно индивидуально-поисковый характер, а не стремятся вовлечься в коллективные игры. В исследовании выявлено, что дети с нарушениями в развитии испытывают трудности в социальном взаимодействии, их поведение не всегда соответствует ожиданиям взрослых, часто нарушают нормы и правил взаимодействия в ситуации взаимодействия со сверстниками, что отражается на социализации детей. Кроме того, самоконтроль у детей с нарушениями зрения наблюдается не во всех ситуация, они не всегда могут выполнять правила социального взаимодействия и контролировать свои действия.
В современных исследованиях подчеркивается значение доброжелательных отношений между детьми старшего дошкольного возраста, поскольку на их основе формируются представления о правилах взаимоотношений, умения находить адекватные способы выражения отношения к сверстникам, которые при определенных условиях воспитания перерастают в реально действующие мотивы и побуждают детей к социально ценному поведению по отношению к окружающим, ребенок усваивает культурные правила и нормы. Данное исследование подтвердило, что у детей с нарушениями в развитии способность к самоконтролю в социальном взаимодействии заметно снижена и ниже, чем у их нормотипично развивающихся сверстников.
В эмпирическом исследовании было выявлено, что у детей без нарушений в развитии показатели по всем факторам методики, отражающим уровень культурной конгруэнтности, соответствия социальным нормам и правилам, значительно выше, чем у их сверстников с нарушениями речи, слуха, зрения, двигательными и эмоциональными нарушениями. Самые высокие результаты дети с нормативным развитием получили по показателю «Послушность», что отражает конгруэнтность поведения детей ожиданиям взрослых относительно типичных правил взаимодействия в нормативной ситуации. Дети, как правило, демонстрируют честность, уважение ко взрослому, дети также организуют свое поведение в соответствии с требованиями и ожиданиями взрослого. Высокие показатели по показателю «Самоконтроль» отражают соответствие поведения детей правилам, предусматривающим внимательное выполнение заданий, аккуратность, самоконтроль эмоциональных реакций, внимательность и сдержанность.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что у детей всех нозологических групп имеются трудности социальной адаптации, получения социального опыта и усвоения правил в нормативной ситуации. Ограниченные возможности получения информации из окружающего мира затрудняют выработку средств коммуникации и общения со взрослыми и сверстниками. Дети с нарушениями в развитии труднее овладевают навыками ухода за своими вещами и режимными моментами, не всегда соблюдают правила безопасности в социальном взаимодействии с чужими людьми и поведении, у них ограничено взаимодействие со взрослыми.
Дошкольники с нарушениями слуха испытывают трудности в контроле над своим поведением в нормативной ситуации. Дети с расстройством аутистического спектра не всегда понимают и избегают опасные ситуации. У детей с расстройством аутистического спектра, с тяжелыми нарушениями речи и у детей с двигательными нарушениями значительно сниженной оказалась ориентация на взаимодействие со взрослым и соответствие ожиданиям взрослого. Дети с тяжелыми нарушениями речи не всегда воспринимают запреты взрослого, как источник собственной безопасности, что в свою очередь приводит к нарушениям в поведении. У всех групп обследуемых детей с отклонениями в развитии показатели по фактору «безопасность» значительно ниже, чем у детей без отклонений в развитии.
Эмпирическое исследование подтвердило наличие тесных корреляционных связей показателей прогнозирования: скорость формирования прогноза, сформированность прогноза, успешность восприятия и стратегии прогнозирования с показателями методик, отражающих соответствие ребенка нормативным правилам, с показателями коммуникативного взаимодействия ребенка в условиях свободной, организованной деятельности и в режимных моментам во взаимодействии со взрослыми и со сверстниками. Тесная взаимосвязь была выявлена между прогнозированием и личностными и поведенческим особенностями поведения детей.
Проведенное исследование позволяет утверждать необходимость проведения специальных коррекционно-развивающих занятий на выработку успешного социального поведения у детей с нарушениями в развитии, развитие способностей детей к предвосхищению ситуаций будущего.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.