Помощь студентам в учебе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 5
§ 1.1.Фонетика как раздел науки, изучающего звуки речи 5
§ 1.2. Методические основы формирования умения различать звуки речи у первоклассников 9
Вывод по первой главе 15
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 16
§ 2.1. Методика констатирующего эксперимента 16
§ 2.2. Уровни сформированности умений о звуках речи у первоклассников 18
§ 2.3. Проект педагогической технологии по формированию умений различать звуки речи у первоклассников 21
Вывод по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36
Изучение сформированности умения различать звуки речи у первоклассников
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 5
§ 1.1.Фонетика как раздел науки, изучающего звуки речи 5
§ 1.2. Методические основы формирования умения различать звуки речи у первоклассников 9
Вывод по первой главе 15
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 16
§ 2.1. Методика констатирующего эксперимента 16
§ 2.2. Уровни сформированности умений о звуках речи у первоклассников 18
§ 2.3. Проект педагогической технологии по формированию умений различать звуки речи у первоклассников 21
Вывод по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36
Актуальность. Развитие современной системы образования в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ее направленность на индивидуализацию обучения и личностно-ориентированный подход обращают наше внимание на поиск решений актуальных проблем, с которыми сталкивается современный школьник на начальном этапе обучения. Подобными проблемами в настоящем времени являются низкий уровень развития фонематического слуха и недостаточный уровень речевого развития ученика, поступающего в начальную школу. В этой связи особое внимание уделяется изучению раздела «Фонетика» и формированию основных умений фонематического разбора слов, позволяющих школьнику не только развить фонематический слух и улучшить дикцию, но и составить представления об особенностях звучащей речи. Ввиду этого, приступать к формированию фонетических навыков целесообразнее на начальной стадии обучения, потому что речь учащегося, их произношение формируется в младшем школьном возрасте.
Сформированность произносительных навыков учащихся напрямую влияет на быстроту и прочность усвоения получаемого материала, а так же способствует выpабoтке устной речи, чтения и письма. К условиям, оказывающим большое влияние на успешное обучение фонетической стороне языка, относится определение трудностей воспроизведения и восприятия звуков, обнаружение зон положительного переноса и интерференции, сформированность речевого слуха. Кроме того, необходимо принимать во внимание, что обучение фонетическим навыкам не представляется самоцелью, а формируется в тесной взаимосвязи с остальными навыками и речевыми умениями.
Объект исследования: формирование умения различать звуки речи у первоклассников.
Предмет исследования: педагогическая технология по формированию умений различать звуки речи у первоклассников.
Цель исследования: изучить сформированность умения различать звуки речи у первоклассников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть фонетику как раздел науки, изучающего звуки речи.
2. Раскрыть методические основы формирования умения различать звуки речи у первоклассников.
3. Провести опытно - экспериментальное исследование по изучению сформированности умения различать звуки речи у первоклассников.
4. Разработать проект педагогической технологии по формированию умений различать звуки речи у первоклассников.
Теоретико-методологическая основа. Преподавание в начальной школе невозможно без знаний основ лингвистики, которой занимались известные деятели науки, такие как: И.А. Будуэн де Куртене, Л.В. Щерба, А.А. Реформатский, Р.И. Аванесов, П.С. Кузнецов, В.Д. Сидоров и лингвистами современности такими, как Ж.В. Ганиев, С.В. Князев. Изучением проблемы обучения фонетики занимались Г.В. Рогова, Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов, И.Л. Бим и другие исследователи, благодаря их работе были достигнуты существенные успехи в решении проблем овладения фонетическими навыками и достижения эффективности процесса обучения. Тем не менее, эта тема остается актуальной вплоть до сегодняшнего дня.
Методы исследования:
- теоретические (анализ научной литературы по теме исследования, синтез и обобщение результатов отечественных и зарубежных исследований);
- эмпирические - констатирующий этап, качественный и количественный анализ данных.
Cтруктура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Сформированность произносительных навыков учащихся напрямую влияет на быстроту и прочность усвоения получаемого материала, а так же способствует выpабoтке устной речи, чтения и письма. К условиям, оказывающим большое влияние на успешное обучение фонетической стороне языка, относится определение трудностей воспроизведения и восприятия звуков, обнаружение зон положительного переноса и интерференции, сформированность речевого слуха. Кроме того, необходимо принимать во внимание, что обучение фонетическим навыкам не представляется самоцелью, а формируется в тесной взаимосвязи с остальными навыками и речевыми умениями.
Объект исследования: формирование умения различать звуки речи у первоклассников.
Предмет исследования: педагогическая технология по формированию умений различать звуки речи у первоклассников.
Цель исследования: изучить сформированность умения различать звуки речи у первоклассников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть фонетику как раздел науки, изучающего звуки речи.
2. Раскрыть методические основы формирования умения различать звуки речи у первоклассников.
3. Провести опытно - экспериментальное исследование по изучению сформированности умения различать звуки речи у первоклассников.
4. Разработать проект педагогической технологии по формированию умений различать звуки речи у первоклассников.
Теоретико-методологическая основа. Преподавание в начальной школе невозможно без знаний основ лингвистики, которой занимались известные деятели науки, такие как: И.А. Будуэн де Куртене, Л.В. Щерба, А.А. Реформатский, Р.И. Аванесов, П.С. Кузнецов, В.Д. Сидоров и лингвистами современности такими, как Ж.В. Ганиев, С.В. Князев. Изучением проблемы обучения фонетики занимались Г.В. Рогова, Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов, И.Л. Бим и другие исследователи, благодаря их работе были достигнуты существенные успехи в решении проблем овладения фонетическими навыками и достижения эффективности процесса обучения. Тем не менее, эта тема остается актуальной вплоть до сегодняшнего дня.
Методы исследования:
- теоретические (анализ научной литературы по теме исследования, синтез и обобщение результатов отечественных и зарубежных исследований);
- эмпирические - констатирующий этап, качественный и количественный анализ данных.
Cтруктура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Таким образом, поставленные во введении задачи решены, следовательно, можно сделать следующие выводы.
В результате теоретического анализа литературы было выявлено фонетика - учение о звуках и других аспектах звуковой стороны языка (слог, ударение, интонация). В фонетике выделяют сегментные единицы (фраза, фонетическая синтагма, фонетическое слово, слог и звук) и суперсегментные единицы (слог, ударение и интонация), которые взаимосвязаны между собой. Наша речь - это поток звуков, звуковая цепь. Эта цепь членится на речевые единицы. Такими единицами является фраза, речевой такт, фонетическое слово, слог и звук. Это основные единицы фонетики.
Основной и самой приоритетной задачей современной начальной школы в рамках развития всесторонней, гармоничной личности и изучения русского языка является формирование фонетических компетенций. Фонетика русского языка имеет фундаментальную базу, подкрепленную многолетними исследованиями в данной области. Современный русский язык имеет межпредметные связи с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками. Изучение фонетики начинается на этапе обучения грамоте, начальным основам чтения и письма, но продолжается в течение всего периода обучения русскому языку, при изучении всех разделов. Построение материала обучения отвечает общедидактическим принципам научности, сознательности, связи с практикой, последовательности и систематичности, доступности и сообразованности с возрастными особенностями учащихся.
Мастерство учителя, проявляющееся в знании и сочетании различных форм и методов обучения фонетики на уроках русского языка в начальной школе позволяет добиться отличных результатов по освоению коммуникативных навыков учащихся, заложить прочные основы успешности обучения уже с первых дней учебы. Важнейшим принципом обучения звуковому анализу, как и всякому другому виду языкового анализа, является осознание учеником совершаемых действий - ученик должен не только уметь, к примеру, выделить и охарактеризовать звук в слове, но и объяснить, как он это делает, обосновать каждую из называемых характеристик. Поэтому учителю нужно контролировать не столько результат анализа, сколько его ход и побуждать к комментированию ребенком своих действий.
Нами проведено опытно - экспериментальное исследование по изучению сформированности умения различать звуки речи у первоклассников. Результаты констатирующего среза показали, что самой трудной для учащихся оказалась группа заданий, проверяющая соотнесение звуков и их графического изображения. Это довольно естественный результат, который отражает реальное состояние в уровне подготовке учащихся на этом этапе обучения. Для этого на этапе формирующего эксперимента был разработан проект педагогической технологии по формированию умений различать звуки речи у первоклассников выполнение которых повысит эффективность обучению русскому языку учащихся начальной школы.
В результате теоретического анализа литературы было выявлено фонетика - учение о звуках и других аспектах звуковой стороны языка (слог, ударение, интонация). В фонетике выделяют сегментные единицы (фраза, фонетическая синтагма, фонетическое слово, слог и звук) и суперсегментные единицы (слог, ударение и интонация), которые взаимосвязаны между собой. Наша речь - это поток звуков, звуковая цепь. Эта цепь членится на речевые единицы. Такими единицами является фраза, речевой такт, фонетическое слово, слог и звук. Это основные единицы фонетики.
Основной и самой приоритетной задачей современной начальной школы в рамках развития всесторонней, гармоничной личности и изучения русского языка является формирование фонетических компетенций. Фонетика русского языка имеет фундаментальную базу, подкрепленную многолетними исследованиями в данной области. Современный русский язык имеет межпредметные связи с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками. Изучение фонетики начинается на этапе обучения грамоте, начальным основам чтения и письма, но продолжается в течение всего периода обучения русскому языку, при изучении всех разделов. Построение материала обучения отвечает общедидактическим принципам научности, сознательности, связи с практикой, последовательности и систематичности, доступности и сообразованности с возрастными особенностями учащихся.
Мастерство учителя, проявляющееся в знании и сочетании различных форм и методов обучения фонетики на уроках русского языка в начальной школе позволяет добиться отличных результатов по освоению коммуникативных навыков учащихся, заложить прочные основы успешности обучения уже с первых дней учебы. Важнейшим принципом обучения звуковому анализу, как и всякому другому виду языкового анализа, является осознание учеником совершаемых действий - ученик должен не только уметь, к примеру, выделить и охарактеризовать звук в слове, но и объяснить, как он это делает, обосновать каждую из называемых характеристик. Поэтому учителю нужно контролировать не столько результат анализа, сколько его ход и побуждать к комментированию ребенком своих действий.
Нами проведено опытно - экспериментальное исследование по изучению сформированности умения различать звуки речи у первоклассников. Результаты констатирующего среза показали, что самой трудной для учащихся оказалась группа заданий, проверяющая соотнесение звуков и их графического изображения. Это довольно естественный результат, который отражает реальное состояние в уровне подготовке учащихся на этом этапе обучения. Для этого на этапе формирующего эксперимента был разработан проект педагогической технологии по формированию умений различать звуки речи у первоклассников выполнение которых повысит эффективность обучению русскому языку учащихся начальной школы.