Помощь студентам в учебе
ИЗУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ У ПОДРОСТКОВ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНОГО
РОСТА 6
1.1. Подходы к понятию личностного роста, его характеристика и
содержание 6
1.2. Особенности развития потребности личностного роста в
подростковый период 12
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА У ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Организация и методы исследования. Исходный уровень развития
потребности личностного роста у подростков 28
2.2. Коррекционно-развивающая программа развития потребности
личностного роста у подростков 35
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНОГО
РОСТА 6
1.1. Подходы к понятию личностного роста, его характеристика и
содержание 6
1.2. Особенности развития потребности личностного роста в
подростковый период 12
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА У ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Организация и методы исследования. Исходный уровень развития
потребности личностного роста у подростков 28
2.2. Коррекционно-развивающая программа развития потребности
личностного роста у подростков 35
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ
Подростковый возраст является одним из наиболее важных этапов жизни человека, периодом формирования ценностей. Именно в данном возрасте происходит подготовка и создание «фундамента» для развития основных значимых качеств его личности. По мнению Л.С. Выготского центральное личностное новообразование этого периода - возникновение и становление нового уровня самосознания и развитие эгоидентичности по Э. Эриксону, Я - концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость [11, с.102].
Период подростковости характеризуется прежде всего повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Подросток смотрит на себя как бы «извне», сопоставляет себя с другими - взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать некоторые собственные критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне» на собственный взгляд - «изнутри». Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном [41, с.406]. Самосознание подростков становится серьезным механизмом саморегуляции поведения. Они начинают сознательно заниматься самовоспитанием и развивать в себе определенные качества. На протяжении всего этого возрастного периода подросток, проходя через психологические барьеры, противоречия, сильнейшие эмоциональные переживания, набирая опыт через собственные осознания, многочисленные сопротивления окружающего мира, собственные внутренние противоречия, «создаёт образ себя» - всё это способствует личностному росту подростка, ведь на всём протяжение этого нелёгкого пути он интенсивно развивается во всех сферах собственной жизни [50, с.252].
Проблемы становления и развития личности, человека как самоценности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации отражены в работах известных зарубежных авторов, таких как Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Ф.Перлз, В.Франкл. Одной из наиболее широко известных теорий в рамках данного подхода является концепция самоактуализирующейся личности А.Маслоу. В современной отечественной психологии личностный рост трактуется исследователями, исходя из принципа саморазвития, которое понимается как специфический вид внешней и внутренней деятельности человека по созданию нового в своих переживаниях, отношениях и поведении при помощи социально-психологических средств, в этом направлении работали А.Г. Асмолов, А.В. Петровский и С.Л. Рубинштейн [6, с.75; 32, с.462; 37, с.215].
Цель исследования: выявить у подростков проявления потребности личностного роста.
Объект исследования: подростки в возрасте от 13 до 14 лет
Предмет исследования: потребность личностного роста подростков Задачи:
-изучить теоретические материалы по проблеме личностного роста: его понятие, содержание, потребность личностного роста у подростков
-подобрать и определить выборку для проведения эмпирического исследования;
-определить проявления потребности личностного роста у подростков;
-провести эмпирическое исследование развития потребности личностного роста подростков;
- обработать результаты исследования и интерпретировать их.
Методы исследования: теоретические, эмпирические.
Теоретическая значимость: на основе анализа литературы в данной работе подробно рассматриваются особенности потребности личностного роста у подростков.
Практическая значимость заключается в разработке коррекционно-развивающей программы групповых занятий личностного роста для подростков, а также данные, полученные в ходе исследования могут быть полезны для классного руководителя и педагога-психолога школы в котором проводилось исследование.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по двум глава, заключения, списка литературы и приложения.
Период подростковости характеризуется прежде всего повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Подросток смотрит на себя как бы «извне», сопоставляет себя с другими - взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать некоторые собственные критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне» на собственный взгляд - «изнутри». Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном [41, с.406]. Самосознание подростков становится серьезным механизмом саморегуляции поведения. Они начинают сознательно заниматься самовоспитанием и развивать в себе определенные качества. На протяжении всего этого возрастного периода подросток, проходя через психологические барьеры, противоречия, сильнейшие эмоциональные переживания, набирая опыт через собственные осознания, многочисленные сопротивления окружающего мира, собственные внутренние противоречия, «создаёт образ себя» - всё это способствует личностному росту подростка, ведь на всём протяжение этого нелёгкого пути он интенсивно развивается во всех сферах собственной жизни [50, с.252].
Проблемы становления и развития личности, человека как самоценности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации отражены в работах известных зарубежных авторов, таких как Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Ф.Перлз, В.Франкл. Одной из наиболее широко известных теорий в рамках данного подхода является концепция самоактуализирующейся личности А.Маслоу. В современной отечественной психологии личностный рост трактуется исследователями, исходя из принципа саморазвития, которое понимается как специфический вид внешней и внутренней деятельности человека по созданию нового в своих переживаниях, отношениях и поведении при помощи социально-психологических средств, в этом направлении работали А.Г. Асмолов, А.В. Петровский и С.Л. Рубинштейн [6, с.75; 32, с.462; 37, с.215].
Цель исследования: выявить у подростков проявления потребности личностного роста.
Объект исследования: подростки в возрасте от 13 до 14 лет
Предмет исследования: потребность личностного роста подростков Задачи:
-изучить теоретические материалы по проблеме личностного роста: его понятие, содержание, потребность личностного роста у подростков
-подобрать и определить выборку для проведения эмпирического исследования;
-определить проявления потребности личностного роста у подростков;
-провести эмпирическое исследование развития потребности личностного роста подростков;
- обработать результаты исследования и интерпретировать их.
Методы исследования: теоретические, эмпирические.
Теоретическая значимость: на основе анализа литературы в данной работе подробно рассматриваются особенности потребности личностного роста у подростков.
Практическая значимость заключается в разработке коррекционно-развивающей программы групповых занятий личностного роста для подростков, а также данные, полученные в ходе исследования могут быть полезны для классного руководителя и педагога-психолога школы в котором проводилось исследование.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по двум глава, заключения, списка литературы и приложения.
Данное исследование посвящено проблеме развития потребности личностного роста у подростков. Подростковый возраст - период кардинальных изменений во всех сферах жизни ребёнка - как в физиологии, так и в психических процессах и психологии. Центральным новообразованием в этом возрасте является развитие самосознания. Самосознание подростков становится серьезным механизмом саморегуляции поведения. Они начинают сознательно заниматься самовоспитанием и развивать в себе определенные качества - всё это способствует личностному росту подростка, ведь на всём протяжение этого нелёгкого пути он интенсивно развивается во всех сферах собственной жизни.
Проделанная нами работа позволяет сделать ряд выводов:
1. Существует множество подходов к понятию личностного роста, оно является широким и неоднозначным. Обобщая можно сказать, что понятие «Личностный рост» означает процесс качественных изменений личностного потенциала, во течении которого успешно решаются жизненные задачи и открываются богатые жизненные перспективы. Процесс развития личности предполагает постоянную трансформацию самооценки, самоуважения, самочувствия человека, другими словами - динамику его самосознания.
2. Основными тенденциями в личностном развитии подростков являются: осознание себя взрослым и стремление доказать свою самостоятельность; наличие новых интересов, увлечений; расширение круга общения и усиление значимости мнения товарищей при относительном снижении авторитета взрослых; развитие и активизация самоанализа, самосознания, самооценки и попытки выработать у себя желаемые качества; появление идеальных образов, стремление копировать их хотя бы внешне.
3. Эмпирическое исследование показало, что: после проверки данных исходной и повторной диагностики при помощи t-критерия Стьюдента были обнаружены статистически значимые различия по 3 критериям личностного роста - «Отношение подростка к своему телесному «Я»» (p=0,04), «Отношение подростка к своему душевному «Я»» (p=0,004), и «Отношение подростка к своему духовному «Я»» (p=0,04). Это позволяет говорить о том, что проделанная нами работа по реализации коррекционно-развивающая программы развития потребности личностного роста у подростков была эффективна. По всем 3 критериям проявления личностного роста наблюдается положительная динамика, что является свидетельством повышением потребности у подростков совершенствоваться и развиваться.
Таким образом, в ходе исследования, поставленные нами задачи были решены, цель исследования достигнута.
Практическая значимость заключается в разработке коррекционно-развивающей программы групповых занятий личностного роста для подростков, а также данные, полученные в ходе исследования могут быть полезны для классного руководителя и педагога-психолога школы в котором проводилось исследование.
Проделанная нами работа позволяет сделать ряд выводов:
1. Существует множество подходов к понятию личностного роста, оно является широким и неоднозначным. Обобщая можно сказать, что понятие «Личностный рост» означает процесс качественных изменений личностного потенциала, во течении которого успешно решаются жизненные задачи и открываются богатые жизненные перспективы. Процесс развития личности предполагает постоянную трансформацию самооценки, самоуважения, самочувствия человека, другими словами - динамику его самосознания.
2. Основными тенденциями в личностном развитии подростков являются: осознание себя взрослым и стремление доказать свою самостоятельность; наличие новых интересов, увлечений; расширение круга общения и усиление значимости мнения товарищей при относительном снижении авторитета взрослых; развитие и активизация самоанализа, самосознания, самооценки и попытки выработать у себя желаемые качества; появление идеальных образов, стремление копировать их хотя бы внешне.
3. Эмпирическое исследование показало, что: после проверки данных исходной и повторной диагностики при помощи t-критерия Стьюдента были обнаружены статистически значимые различия по 3 критериям личностного роста - «Отношение подростка к своему телесному «Я»» (p=0,04), «Отношение подростка к своему душевному «Я»» (p=0,004), и «Отношение подростка к своему духовному «Я»» (p=0,04). Это позволяет говорить о том, что проделанная нами работа по реализации коррекционно-развивающая программы развития потребности личностного роста у подростков была эффективна. По всем 3 критериям проявления личностного роста наблюдается положительная динамика, что является свидетельством повышением потребности у подростков совершенствоваться и развиваться.
Таким образом, в ходе исследования, поставленные нами задачи были решены, цель исследования достигнута.
Практическая значимость заключается в разработке коррекционно-развивающей программы групповых занятий личностного роста для подростков, а также данные, полученные в ходе исследования могут быть полезны для классного руководителя и педагога-психолога школы в котором проводилось исследование.