Работа с источниками и документами при изучении Древнего Востока на уроках истории в школе

Введение 4
Глава 1. Научно-педагогические основы применения источников и документов при изучении истории в основной школе 10
1.1. Классификации источников и документов в отечественной методике
обучения истории. 10
1.2. Интерактивные приемы изучения источников и документов в курсе
истории основной школы. 14
Глава 2. Учебник истории как источник изучения истории и средство формирования критического мышления учащихся 22
2.1. Методические требования к современному учебнику истории 22
2.2. История Древнего Востока как объект изучения в основное школе 28
2.3. Работа с учебником истории при изучении Древнего Востока в основной
школ (из опыта работы) 33
Глава 3. Личностно-ориентированный подход при изучении документов по истории Древнего Востока в основной школе 40
3.1. Понятие личностно-ориентированного и деятельностного подходов 41
3.2. Интерактивные приемы работы с документами при изучении истории
Древнего Востока 46
Заключение 51
Литература
Купить

Актуальность проблемы исследования. Современная
информационная среда и стремительное ее обновление предъявляет школе ряд вызовов. Среди них - необходимость формирования критического мышления учащихся, как признак информационно-коммуникационной компетентности личности. Противоречивая и разнообразная информация, получаемая современным школьников из различных СМИ и социума в целом, подчас оказывает негативное воздействие на формирование личности. Это обстоятельство следует учитывать при изучении предметов общественно-гуманитарного цикла в школе, особенно истории. Специфика изучения истории связана с необходимостью усвоения как объективированного компонента истории, куда относится знание фактов, так и субъективированного, включающего их толкование и интерпретацию. Умение правильной интерпретации фактов, извлекаемых из источников и документов - важнейшее универсальное учебное действие. В этой связи, умения, направленные на работу с различными источниками и документами, играют важную роль в формировании критического мышления учащихся и создании реальных условий в социализации личности школьника. Все выше сказанное подтверждает тему выбранного исследования.
Обзор литературы. В ходе выполнения выпускной квалификационной работы использовалась разнообразная литература. Теоретические и методические основы проблемы изучения источников и документов в процессе обучения истории рассмотрены в работах ряда отечественных методистов. Историко-педагогические основы проблемы исследования содержатся в работах А.А.Вагина , В.Н.Бернадского и др. Данные исследователи еще в опыте советской школы, подчеркивая значение этого направления в опыте работы учителя истории, пропагандировали такие направления работы с документом, как использование документа в изложении учителя, предлагали приемы работы над текстом, разработали приемы самостоятельной работы над письменными источниками, не потерявшими актуальности и в наши дни. В совместной работе методистов советской школы Ежовой С.А., Лебедевой И.М., Дружковой А.В. рассмотрены роль применения исторических источников, основные виды документального материала, используемого в обучении истории и приемы работы с ними .
Среди современных исследований в данной области стоит отметить работы ряда известных ученых - методистов. Вопросы классификации источников и документов рассматривались в трудах Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. , Степанищева А.Т . Коротковой М.В ., Студеникина М.Т. и др. .
Использование источников и документов способствует формированию исторического, критического мышления школьников. Одна из первых работ по формированию исторического мышления принадлежит И.Я. Лернеру . Им охарактеризованы общее понятие мышления и его специфика в историческом познании, дидактические предпосылки обучения истории и развития мышления. Специальная глава посвящена исследованию процесса развития мышления при предъявлении новой информации. Обстоятельно рассмотрен процесс формирования умений и установок в области мышления. Особое внимание уделено развитию творческого мышления на уроках истории. Особый интерес в наши дни вызывают предложенные автором способы конструирования проблемных задач как приемы формирования исторического мышления и способы обучения решению познавательных задач.
В наши дни актуальным является формирование критического мышления. В исследованиях Заир-Бек С.И., Загашева И.В и Муштавинской И.В. рассматриваются признаки критического мышления, современные приемы его формирования. Развитие критического мышления на уроке выдвигается как одна из актуальных задач современной школы, процесс формирования которого непосредственно связан с формированием универсальных учебных действий . Асмолов А.Г., анализируя данный аспект и процесс формирования универсальных учебных действий (УУД) дает характеристику системы универсальных учебных действий, выделяя группы личностных, познавательных, регулятивно - практических универсальных учебных действий, рассматривая их психологическое содержание и условия их развития. В упомянутой работе предложены типовые вопросы и задания, способствующие формированию УУД . Они предполагают работу с источниками.
Особую роль в работе над источниками и документами играет современный учебник истории, являясь основным носителем знаний по истории и навигатором в организации учебной деятельности учащихся на уроке и дома. В статье Орловского А.Я. «Учебники истории в школах России:1861 - 1917» на страницах журнала «Преподавание истории и обществознания в школе» поднимается проблема современного учебника по истории. Подчеркивается, что главной его функцией в советское время была информационная. Учебник должен был содержать комплекс знаний по теме . Наиболее популярным в советское время было пособие Грицевского И.М. «Работа с учебником при подготовке к уроку» .
Однако, в современных условиях роль учебника претерпевает существенные изменения. Данная проблема получила обстоятельную разработку в исследованиях Вяземского Е.Е и Стреловой О.Ю. Они рассматривают современный учебник как социокультурное и педагогическое явление начала XXI века, как ценностный ориентир в понимании прошлого и настоящего, характеризуют электронный учебник, зарубежные модели школьных учебников по истории, опыт которых используется в современной практике создания учебно-методической литературы по истории. Подчеркивается мысль о том, что именно учебник должен содержать необходимый и достаточный документально - методический материал, способствующий формированию у учащихся специальных исторических умений .
В ходе исследования был проанализирован инновационный опыт использования источников и документов в процессе изучения истории Древнего мира. В частности, обобщен опыт учителей Висягиной Н.Г. и Игнатовой О.М. . Это позволило выявить ряд интерактивных приемов работы с документальным материалом на уроке и дома.
Объект исследования - процесс обучения истории в современной школе.
Предмет исследования - интерактивные приемы изучения источников и документов при изучении истории «Древнего Востока» в основной школе.
Цель исследования - выявить и охарактеризовать методические пути использования интерактивных приемов работы над источниками и документами в современной основной школе.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать историко-педагогические основы изучения источников и документов в школе.
2. Выявить педагогическое значение и роль источников в формировании критического мышления учащихся.
3. Выделить наиболее развернутые классификации источников и документов в отечественной методике обучения истории.
4. Определить наиболее эффективные методические пути изучения источников и документов при изучении истории «Древнего Востока» в основной школе.
Методы исследования включают следующие:
- научно-теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- изучение и обобщение инновационного опыта изучения письменных документов в современной школе;
- апробация выявленных методических приемов изучения источников и документального материала.
Рабочая гипотеза: работа с источниками и документами при изучении истории «Древнего Востока» в пятом классе будет способствовать формированию критического мышления учащихся, если учитель будет опираться на приемы интерактивного обучения.
Научная новизна исследования состоит в целенаправленном, комплексном рассмотрении применения интерактивных приемов обучения истории на материале истории древнего Востока в основной школе.
Практическая значимость исследования: полученные результаты выполненного исследования могут быть использованы в массовой практике обучения истории в пятом классе, теоретические выводы могут стать предметом дальнейших научных исследований в области рассмотрения роли документально-методического материала в процессе формирования критического мышления учащихся.
Структура выпускной квалификационной работы: выполненная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, поделенных на параграфы, заключения, списка литературы.

Купить