Введение 3
Глава 1. Государственная политика России и деятельность общественных организаций по реформированию школы и образования XIX века.
1.1 Политика Министерства Народного просвещения по реформированию системы начального и среднего образования.
1.2 Совершенствование системы высшего образования.
1.3 Наука в Российской империи.
Глава 2. Система и методы обучения тем, связанных с наукой и образованием на уроках истории в средней школе XIX века.
2.1 Урок, его методика. Самостоятельная работа учащихся.
2.2 Повторение и наглядность в обучении
2.3 Работа с учебником и характеристика учебной литературы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Купить

В нынешних обстоятельствах развития становится все более явным, то, что экономическое, социальное, общественно-политическое, культурное развитие государства, конкурентоспособность страны в мировом пространстве, во многом будет находиться в зависимости от уровня подготовленности подрастающего поколения к будущей зрелой жизни. Возникновение в последнее время России ряда планов и проектов, нацеленных на модернизацию, улучшение системы образования, свидетельствует о том, что и государство обеспокоено современным состоянием народного образования. Идут активные поиски более приемлемых для нынешних обстоятельств форм и методов образования и воспитания. Достаточно интересных и многообещающих методик преподавания заимствуется с Запада. Но никак не следует забывать, то что исторический опыт родной страны в ряде случаев способен быть никак не менее полезен, нежели западный опыт.
Нынешнее российское образование уже применяет несколько интересных педагогических наработок дореволюционного обучения подрастающего поколения. Тут мы можем говорить и о частных школах, и о гимназиях и лицеях. В большинстве случаев современные преподаватели применяли в основном название и в какой-то степени единый дух дореволюционных школ. Нет необходимости подражания дореволюционной концепции преподавания. Время не стоит на месте и нужны новые поиски, находки в образовании. И все же, скорее всего, необходимо лучше приглядеться как к позитивному, таким образом и к отрицательному опыту, который был накоплен в дореволюционной школе, для того чтобы не повторять тех же ошибок. Необходимо более основательно исследовать эти три направляющих силы, которые либо встречаются между собою, либо проходят в одном течении. Речь идет о том, каким образом государство, социум и сами непосредственные члены образовательного процесса (ученики и учителя), могут взаимодействовать между собою, добиваясь наилучшего результата в сфере образования.
Сегодня не менее актуальным становится вопрос о доступности полного образования, способного сопоставляться с действительной практической жизнью. Снова и снова в обществе поднимаются подобные крайне важные вопросы как компетенция нынешних преподавателей, финансовая помощь общеобразовательных школ, формирование необходимых бытовых условий для эффективного функционирования школы, установление более гибких, а также эффективных связей между школой и семьей, сопоставление молодежной субкультуры с задачами образовательного процесса, формирование в среде нынешних подростков такого понятия как «престиж образования». Достаточно много говорится на сегодняшний день и о социальном партнерстве, о привлечении к функционированию школ самых разных субъектов начиная от представителей родительской общественности, федеральных и региональных институтов государственной власти, органов местного самоуправления, профессиональных и педагогических сообществ, вплоть до научных, культурных, коммерческих и общественных институтов.
На сегодняшний день предприниматели, политические деятели, представители разных конфессий, общественных организаций по собственной воле, безвозмездно вкладывают средства в сферу образования. Набирает собственную силу попечительское движение. Совместно с тем гражданские институты, выступая в роли заказчиков и потребителей, обретают и реальные рычаги управления в области образования. Они имеют все шансы осуществлять реальное участие в формировании и реализации образовательной политики, выработке стратегий и программ образования, гражданского заказа на содержание и качество образования. Формирование ресурсной основы, бюджета системы образования и осуществление контроля за его эффективным управлением, осуществление общественного контроля качества образовательных услуг — все это свидетельствует о превращении
сферы образования из традиционно государственной в поистине государственно-общественную.
Все без исключения приведенные выше моменты в становлении современного образования не новые явления в истории школы. Столетие назад почти эти 4 же проблемы тревожили как государство, так и общество. К 1917 г. российской школой был проделан огромный путь в поисках подходящей системы среднего образования, были как свершения, так и ошибки. Не делаем ли мы и сегодня тех же ошибок, может быть нужно обратиться к собственному историческому опыту, для того чтобы исключить их, а возможно в нашем минувшем найти и решения этих вопросов, которые стоят пред средним образованием на сегодняшний день.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена потребностью современной школы и педагогики в непредвзятом, критическом и креативном осмыслении педагогического опыта средней школы XIX века; в восстановлении исторической справедливости в отношении идеологически интерпретированного принижения положительного педагогического опыта средней школы того периода; в расширении историко-педагогических познаний о разных явлениях преподавательской деятельности, позволяющих вносить поправки и прогнозировать педагогический опыт; в научно-теоретическом обосновании решения создания на современном этапе системы вариативного образования и последующего её развития в нашем государстве.
Степень изученности проблемы. Большое количество отечественных авторов, педагогов, начиная со второй половины XIX в. и до сегодняшнего времени, выпускало свои труды о преподавании истории в средней школе, о развитии всей системы образования в целом и формировании научной жизни. Отсюда можно выделить три этапа, в каждом из которых проявление интереса к изучению этого вопроса выражался по-разному.
Так первые научные исследования по данной теме, рассмотренной нами, появились еще во второй половине XIX в., в дореволюционную эпоху Российской империи. К этому периоду можно отнести Ф.С. Заболотного, Н.В. Стасовой , С.П. Шевырева , В.П. Быкова .
Среди них следует отметить публикацию учителя того времени Ф.С. Заболотного «Воспоминания об учительской семинарии». Автор в своей работе рассказывает настоящие реалии семинарий того времени, раскрывает негативные и положительные стороны преподавательской работы и самого учебного заведения. Он также выкладывает на страницах не только свои воспоминания и впечатления, но и делится свои опытом.
Также следует выделить и работу Н.В. Стасовой «Воспоминания и очерки». Она, являясь деятельницей женского движения в России, принимало активное участие в организации и деятельности воскресных школ в годы революционной ситуации 1859—1861. В свое книге она рассказывает об этом и в общем об организации женского обучения. Книга является важным источником при рассмотрении истории среднего образования XIX в.
В целом дореволюционными исследователями был собран широкий подлинный материал и создана база для предстоящего исследования по истокам не только среднего образования, но и высшего, а также различных научных открытий. Данные труды сохраняют свое научное значение и в настоящее время.
Другим периодом исследовательской литературы является советский. В это время активно занимались изучением данной проблемы, начался новый период в истории страны, и прошлому стало отводиться особое внимание, а также и современной методике обучения истории. Так необходимо отметить труды Ш.И. Ганелина , Ю. Емельянова , Ю.Б. Зотова, И.Я. Лернера, И.М. Виноградова.
Все они сделали существенный вклад в изучение образования и науки. Но отдельно следует выделить Ю.Б. Зотова, который в своей книге рассмотрел проблему организации урока — основного звена учебно-воспитательного процесса. В данной работе направление идей автора отражает современные тенденции повышения качества обучения школьников.
Также можно отметить труд И.Я. Лернера. Он в своей книге говорит о важности исторических первоисточников при изучении истории, при этом особую роль автор им отводит при рассмотрении тем связанных с наукой и образованием. Также он пишет и важности изобразительных источников, о том, что они благоприятно влияют на учебный процесс.
Следующим этапом характеристики литературы является современный. К нему следует отнести таких авторов, как Е.Е. Вяземский , А.Т. Степанищев , М.Т. Студеникин , Б.Д. Богоявленский .
Среди них стоит выделить М.Т. Студеникина, который в своем научном труде приводит теоретический и практический материалы, также раскрывает методику деятельности школьного учителя, которая основывается на практическом применении богатого опыта преподавания истории предыдущих лет. Так там приводятся следующие методики: блочная система обучения, обучение с применением схематической наглядности и познавательных игр. Также раскрывается опыт применения индивидуальной, групповой и фронтальной работы учеников в классе. Даются конкретные рекомендации по подготовке к уроку.
Таким образом, историографический обзор литературы позволяет сделать вывод, что опыт подготовки педагогов в разные временные периоды был на достаточно высоком уровне, а также что проблема преподавания истории затронула без исключения весь образовательный процесс, что в советский период, что в современный. Благодаря опыту этих двух временных рамок складывается обширный педагогический базис по методике обучения истории и конкретно отдельных тем, связанных с наукой и образованием XIX века, что, конечно, благоприятно сказывается на образовании в целом и помогает на современном этапе каждому учителю. Но не стоит забывать и об источниках раннего периода, которые позволили сформировать представление о состоянии среднего образования, а также высшего и науки в целом.
Объект: объектом исследования является система среднего образования в России.
Предмет: предметом же выступают методы и приемы преподавания тем по истории России в средней школе, связанных с наукой и образованием XIX в.
Методологическая база: Методологическую основу диссертации составило сочетание формационного и цивилизационного подхода к истории, что обусловлено спецификой темы. Так нами был использован историко-генетический метод, который позволил в наибольшей мере приблизиться к воспроизведению реальной истории образования в России. Он позволил раскрыть причинно-следственные связи в вопросе о влиянии демократических реформ 60-х г. XIX века на общественное мнение России, на изменение государственной политики в области исторического образования под влиянием различных факторов. Также применили описательные методы, которые позволили сформировать представление об учебном процессе в современной школе, дать обзор педагогической деятельности выдающихся историков России. Методологической основой работы является диалектический метод и принципы историзма, научной объективности.
Цель: целью исследования является описание и анализ процесса обучения в средней школе при изучении тем, связанных с российской наукой и образованием XIX века, на уроках истории.
Задачи: к задачам можно отнести следующее:
1. определить степень научной разработки проблемы
2. показать состояние исторического образования (школьного) в России.
3. проанализировать содержание исторического образования на основе школьных программ и учебников по истории
4. показать влияние методологических взглядов историков на содержание исторического образования
5. установить ведущие методы, которые применяются учителями истории на уроках
Научная новизна исследования: Научная новизна работы заключается в том, что государственная политика в области исторического образования и преподавание истории в средних учебных заведениях именно конкретной темы впервые рассмотрены в полном объеме. Подвергнуты многостороннему анализу динамика количества школ в тесной связи с политическими процессами, происходящими в государстве в XIX веке. На основе анализа источников, их проблематики, получены новые знания об общественных настроениях интеллигенции, ученых гуманитариев революционной эпохи, о развитии науки, научной проблематики, истории школьного образования, процессов, сопряженных с исследованием образования и науки на стадиях учебной деятельности в средней школе.
Практическая значимость исследования: обусловлена тем, что материалы нашего исследования могут быть использованы при чтении общего курса по отечественной истории, специальных курсов по истории России, истории культуры, также полезны могут быть и при постановки методов преподавания урока. В педагогических вузах результаты исследования могут стать основой для специального или основного курса по истории образования.
Структура дипломной работы: Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами. Исследование состоит из Введения, трех глав, которые поделены на параграфы, Заключения и Списка использованных источников и литературы.
Купить