Введение 4
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы нетрадиционных форм обучения в современной школе 10
§ 1. Понятие нетрадиционной формы проведения урока в
современной школе 10
§ 2. Характеристика основных видов нетрадиционной формы
обучения 18
ГЛАВА II. Методологические аспекты организации урока по истории
Древнего мира при реализации нетрадиционных форм обучения в школе 26
§ 1. Методика подготовки и проведения нетрадиционного урока в
современной школе 26
§ 2. Опыт российских учителей в использовании нетрадиционных
форм обучения на уроке истории 32
ГЛАВА III. Урок по истории Древнего мира в современной школе: анализ учебного материала и практическое применение нетрадиционных форм обучения 37
§ 1. Отражение курса истории Древнего мира в учебнике Н.В.
Загладина и Н.А. Симония «Всеобщая история с древнейших времен до
конца XIX в.» 37
§ 2. Авторская модель проведения урока истории «Становление
крупных государств античности» 40
Заключение 45
Список использованной литературы 47
Приложение
Купить

Актуальность. На сегодняшний день в Федеральных государственных образовательных стандартах для основного общего и среднего (полного) общего образования процесс обучения должен выстраиваться так, чтобы развивать у обучающихся универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия представляют собой совокупность умений и навыков, способствующих возможности обучающихся к самостоятельному поиску знаний, то есть умению учиться.
Если основой традиционного урока является знаниево- ориентированная модель обучения, то урок по ФГОС становится направленным на практико-ориентированное обучение . Обучающиеся должны изучать и развивать определенные компетенции. В связи с этим меняется и роль обучающихся на уроке. Вместо объекта обучения, ученик становится активным участником образовательного процесса (ученик учителю, ученик ученику). В этом случае учитель выступает не как носитель и передатчик знаний, а как лицо, организующее процесс познавательной деятельности обучающихся.
Исходя из этого, организация современного подхода к построению урока требует альтернативной формы организации учебной деятельности обучающихся. Единственной альтернативой традиционному уроку выступает нетрадиционная форма организации урока. По своей сути данная форма урока предполагает отход от традиционного подхода и включает в себя множество различных видов организации урока. Одной из главных тенденций развития образования на сегодняшний день - применение различных моделей урока, методов активного развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий курсов истории, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор.
Применение нетрадиционных форм обучения на уроках истории может быть обусловлено характерными особенностями школьного курса:
• междисциплинарность исторического знания. Спецификой истории является изучение человеческого общества на различных этапах его развития, соответственно происходит и изучение всех сфер жизни общества, учитываются географические и культурные особенности. В данном случае появляется необходимость в выработке метапредметных навыков.
• большой объем изучаемой фактологической информации. Продуктивнее изучать исторический материал, заранее поделив его между всеми участниками учебного процесса. Обучающийся, переработав сложный текст в простой язык, может объяснить его своим одноклассникам. При этом учителем эффективнее распределяется время урока.
• повторное изучение всего курса в старших классах. В неформальной обстановке актуализировать уже имеющиеся знания и перевести их на новый уровень.
Одним из начальных этапов изучения школьного курса истории в 5 классе является история Древнего мира (далее - ИДМ). Изучение ИДМ предполагает усвоение обучающимися основных понятий: частная собственность, иерархия, религия, государство, формы правления и т.п. Так как это является базой всего последующего исторического развития человечества, то материал школьного учебника переработан на доступный легкий язык для восприятия пятиклассников. Простота изложения исторического материала должна заинтересовать обучающихся, увлекая их в последующее изучение истории. Для того, чтобы материал был интересным и легко запоминающимся учитель использует нетрадиционную форму урока.
Обзор теоретических работ. Базовой основой для настоящего исследования выступает литература по методике преподавания истории. Авторами этих трудов изложены теоретические и практические основы методики преподавания истории в школе. Для полноценного анализа затрагиваемой нами тематики были использованы работы М.А. Данилова и Б.П. Есипова, Г.В. Селевко, О.В. Трофимовой, И.П. Подласого , в которых рассматриваются основные дидактические понятия, а так же основные положения, связанные с понятием «нетрадиционный урок». В них же производится сравнительный анализ традиционной и нетрадиционной форм урока, их соотношение в педагогической практике в современной школе. Помимо перечисленных методистов в работе использовались статьи учителей истории, содержащие в себе практику и их опыт по применению нетрадиционных приемов и форм организации работы обучающихся на уроке истории . Труды перечисленных методистов весьма актуальны и представляют собой ценную базу для разработки и изучений нашей темы.
В нашей работе были использованы следующие виды источников. Нормативно-правовая база представлена ФГОС среднего полного образования, где содержаться метапредметные результаты усвоения образовательной программы. Они предполагают, что в рамках нетрадиционной формы обучения ученики самостоятельно ведут поиск информации, ее интерпретацию; умение преобразовывать учебный материал, знаки и символы; на основе получаемой информации уметь высказывать свою точку зрения и аргументировать ее. Учебник Н.В. Загладина по Всемирной истории выступал как основа составления нетрадиционного урока по истории Древнего мира1. На основе анализа учебника по истории были составлены авторские модели уроков по истории Древнего мира в 10 классе, с последующей апробацией в общеобразовательном учреждении .
Объектом нашего исследования выступает процесс обучения истории Древнего мира в 10 классе, предметом - применение нетрадиционной формы обучения на уроках истории.
Цель данного исследования состоит в исследовании эффективности и целесообразности применения нетрадиционных приемов обучения на уроках истории в школе при изучении курса Древнего мира. Для достижения поставленной нами цели необходимо решение следующих задач:
1. определить понятие нетрадиционной формы урока и его отличительные особенности;
2. охарактеризовать основные виды нетрадиционных форм обучения на уроке;
3. рассмотреть методику проведения нетрадиционного урока по истории;
4. изучить практический опыт учителей в проведении нетрадиционных уроков по истории;
5. проанализировать учебный материал по курсу истории Древнего мира;
6. разобрать собственный опыт организации и проведения урока по истории в нетрадиционной форме.
Методологическую (научно-теоретическую) основу работы составляют:
- концепция личностно-ориентированного обучения в школе;
- деятельностный подход;
- дидактические системы и образовательные технологии, направленные на развитие личности ученика и его творческую самореализацию в ходе обучения.
Основными методами, использованными нами при проведении исследования, являются:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- изучение и обобщение опыта преподавания для выявления дидактических, психологических и методических основ исследуемой проблемы;
- для ознакомления с современными подходами по рассматриваемой теме нами были анализированы работы преподавателей и учителей;
- апробация экспериментальной модели (приемов) обучения.
Рабочая гипотеза. Мы предполагаем, что использование нетрадиционной формы организации урока по истории Древнего мира в 10 классе будет способствовать лучшему усвоению информации, формированию умений и навыков самостоятельной исследовательской работы, складыванию исторического мышления у учащихся и, самое главное, выработке личной оценки изучаемых исторических событий, явлений, процессов.
Научная новизна проделанной работы заключается в том, что нами была разработана собственная методика организации изучения крупных античных государств в старших классах с применением нетрадиционных методик на уроке.
Практическая значимость работы. Результаты и данные проведенного нами научного исследования можно использовать в общих исследованиях по изучению вопроса организации и применения нетрадиционных приемов работы на уроках истории, а также непосредственно при проведении уроков и внеклассных мероприятий по истории Древнего мира в средней школе.
Структура работа обусловлена поставленной целью и задачами. Исследование состоит из введения, трех глав, поделенных на параграфы, заключения, списка источников и использованной литературы, приложения.

Купить