ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Сущность понятия «познавательный интерес» 7
1.2 Особенности развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста 13
1.3. Педагогический потенциал проектной деятельности как условия формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста 17
Выводы по I главе 25
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ,НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1 Характеристика выборки. Организация исследования 26
2.2 Определение актуального уровня развития познавательных интересов
дошкольников 32
2.3 Опытно-экспериментальная деятельность по формированию
познавательного интереса посредством проектной деятельности 39
2.4 Анализ и интерпретация результатов полученных в ходе исследования 49
Выводы по II главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

На современнейшем этапе формирования системы образования происходят изменения ориентиров и требований к дошкольному образованию. Смена концепции образования, пересматривание целей, задач и содержания развития детей нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте [41]. Сегодняшняя концепция дошкольного образования охарактеризована разнообразием видов дошкольных образовательных организаций, увеличением спектра использованных педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности. Эти факторы влияют не только на воспитательный и методический процесс в дошкольном учреждении, но и на развитие познавательного интереса детей в целом.
На протяжении длительного времени в педагогике не уделялось должного внимания формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Познавательный интерес как один из ведущих мотивов побуждающих дошкольников к активной деятельности к знаниям и обучению стали анализировать такие педагоги как Б.Г.Ананьева, Л. Н. Божович, Л.С.Выготский, Л. А. Венгер, А. Г. Запорожец [1, c. 18]. Исследования данных авторов наглядно демонстрируют, что познавательный интерес развивается более успешно в ходе активной познавательной деятельности. Познавательный интерес дошкольника демонстрируется в устремлении познавать новое, выяснять неясное о свойствах и качествах предметов и явлений окружающей жизни, в желании познать их суть, найти между ними существующие связи и отношения.
В настоящее время существуют разнообразные точки зрения на определение понятия познавательного интереса. Первая точка зрения, это познавательный интерес как избирательная направленность личности (Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо). Вторая - проявление эмоциональной и умственной активности (С. Л. Рушинштейн). Третья - активатор различных чувств (Д. Фрейер). Еще одна точка зрения, это познавательный интерес как характерное отношение личности к объекту, вызванное сознанием его
жизненного значения и эмоциональной привлекательности (А.К.Ковалев). Следующая точка зрения, это активное познавательное отношение личности к миру (В.Н.Мясищев), избирательная направленность человека на явления и предметы окружающей действительности (Т.А. Куликова, Н. Г. Морозова, Г.И. Щукина) [7, c. 34-40]. В свою очередь Г.И. Щукина, подвергать анализу содержательные части познавательного интереса: эмоциональные, интеллектуальные, творческие и регулятивные процессы. А. Валлон рассматривает познавательный интерес через призму эмоционального отношения к объекту познания. По мнению автора, первым объектом познания малыша является именно предметный мир, и развитие познавательного отношения к предметному миру, что свидетельствует об успешности его социализации. Одним из средств освоения предметного мира и развития познавательного интереса является метод проектов, который имеет комплексный интегрированный характер.
Проектная деятельность как метод начала свое рождение в конце XIX века стараниями американских педагогов Е. Пархерст, В. Килпатрика, Э. Коллингса и основывалась на теоретических аспектах философа Джона Дьюи. Ряд ученых анализируют метод проектов как один из вариантов интегрированного метода обучения дошкольников, как форму организации педагогического процесса, в основу которого положено взаимодействие педагога и ребенка, определенная этапность в организации практической деятельности по достижению поставленной цели (Л.С.Киселева, Т. С. Лагода, Т.А. Данилина, М. Б. Зуйкова). Другие авторы рассматривают суть метода проекта, его проблемный характер и место его в воспитательно¬образовательном процессе (Дж. Дьюи, Т.А.Данилина, Б.В. Игнатьев,У.Килпатрик, М. В. Крупенина, Н. Г. Чернилова) [7, c. 52-57].
Идеи проектной деятельности использовали в своей работе А.С.Макаренко, С.Т Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский.В.Н. Л.К. Шлегер, эти ученые впервые попробовали применить методику проектной деятельности для обучения дошкольников.
В основе проектной деятельности положена идея о устремленности познавательной деятельности детей на результат, который может быть достигнут в ходе коллективной работы ребенка и педагога над обусловленным практическим вопросом. В современной действительности проектная деятельность используется в дошкольных учреждениях. В соответствии с требованиями ФГОС ДО метод проектов является составляющим комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в ДОУ.
Разумеется, при применении проектной деятельности, на педагога возлагается дополнительная нагрузка, та как необходимо подобрать и продумать всю непосредственно образовательную деятельность, разработать консультации для родителей, привлечь их, подготовить для новой деятельности. С другой стороны это делает жизнедеятельность в детском саду более наполненной и увлекательной, а родители воспитанников в данном случае являются прямыми участниками образовательного процесса детского сада. Данную мысль продолжает Н.О. Яковлева [44], она выделяет плюсы проектной деятельности это, безусловно, само проектирование, вмонтированное в практику деятельности образовательной организации, что изменяет его облик, делает его более мобильным и заманчивым в нынешних условиях. Не смотря на вышесказанное, в большинстве проведенных исследований мало говориться о всех потенциальных возможностях проектной деятельности, о ее роли в развитии познавательного интереса дошкольников.
Цель исследования: определить психолого-педагогические условия развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
Задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2) Определить уровни сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
3) Экспериментальным путем проверить эффективность влияния разработанной проектной деятельности на формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
Предмет исследования условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности.
Гипотеза: формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:
- в образовательный процесс будет введена проектная деятельность,
- проектная деятельность будет основана на совместном исследовании детей и взрослых.
Методы исследования: теоретические - изучение, анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; диагностические методики направленные на выявление уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, педагогический эксперимент.
Организация исследования. Исследование проводилось в МАДОУ «Детский сад №109 «Курай» города Набережные Челны.
Методологической основой исследования являются работы В.П. Бедерханова [3], И.Н. Бухтиярова [7], В.Г. Гузевская [9], Е.С. Евдокимова [13], Н.В. Ипполитова [16] и др. посвященные анализу проектной деятельности. О важности формирования личностных качеств писали А.Н. Леонтьев [20], Е.О. Смирнова [36], М.И. Лисина [21].
Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы и применены в работе дошкольных образовательных организаций, как воспитателями, узкими специалистами, так и студентами ВПО.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Купить