На основе изученных материалов мы пришли к следующим выводам:
1. В процессе исследования поставленной проблемы были
рассмотрены: эмоциональная сфера младших школьников в работах И.В.
Дубровиной, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона. Содержательная
характеристика понятия «эмоции» была подробно рассмотрена в трудах
психологов В. К. Вилюнас, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ч. Дарвин, У.
Джеймс, К. Изард, Е.П. Ильин и других. Рассмотрев понятия и представление
об эмоциях можно сказать, что в психологии эмоциями называют особый
класс субъективных психологических состояний, процессы, которые
отражают личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для
жизни человека в форме каких-либо переживаний, ощущений человека к
окружающему миру и людям.
2. А.Н. Леонтьев под эмоциональным развитием понимал
целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным
развитием детей, с процессом их социализации и творческой
самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений,
усвоением культурных ценностей. Общий уровень эмоционального развития
личности, по мнению Е.П. Ильина, определяется качеством развития таких
компонентов эмоциональной сферы, как:
 эмоциональные явления, под которыми подразумеваются различные по
силе и длительности эмоциональные состояния;
 эмоциональные свойства, то есть характеристики эмоционального
реагирования, постоянно и ярко проявляющиеся у данного человека;
 эмоциональные образования, в частности эмоциональный интеллект,
который подразумевает под собой способность отслеживать собственные
чувства и чувства других людей, различать их и использовать данную
информацию для управления мышлением и действиями.
3. Д. И. Фельдштейн отмечает, что эмоциональная сфера младших
школьников характеризуется:119
1) легкой отзывчивостью на происходящие события и
окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической
деятельности эмоциями;
2) непосредственностью и откровенностью выражения своих
переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности
страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач,
неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием;
школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;
4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой
настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости,
беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;
5) эмоциогенными факторами для младших школьников являются
не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка
этих успехов учителем и одноклассниками;
6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются;
мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование
выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным
реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции
страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются
четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять
синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.
4. При изучении уровня развития эмоциональной сферы личности,
включающей эмоциональную отзывчивость, важное значение имеет понятие
эмоциональной культуры. Она проявляется в характере межличностных
отношениях, в способностях владения речевым этикетом и в наличии
коммуникативных навыков. Эмоциональная культура как компонент общей
культуры личности представляет собой, по сути, формирование и развитие
рефлексивного сознания и саморегуляции эмоциональной сферы, т.е. эмоций
как «высших психических функций» (Л.С. Выготский), их «окультуривание»120
посредством определенных медиаторов (В.П. Зинченко), в качестве которых
выступают знания, а также определенные психотехнические приемы
саморегуляции.
5. В структуре эмоциональной культуры О.А. Колядинцева
выделяет ценностный компонент, который включает в себя осознание
эмоции как ценности, т.е. признание важности эмоциональных переживаний
— как собственных, так и других людей. Важную роль в становлении
ценностных ориентаций психологи отводят формированию нравственных
чувств. Без них нет, и не может быть ни нравственных убеждений, ни
нравственного мировоззрения. Именно они обеспечивают единство сознания
и поведения, предупреждают возможный между ними раскол. Нравственные
ценностные ориентации, содержательная характеристика которых была
подробно раскрыта в работах, И.В. Бестужев-Лада, И.Ф. Камаловой, М.Г.
Казакина, В.В. Серикова, А.И. Шемшурина и другие представляют основу
устойчивого поведения и отношение субъекта к окружающему миру.
6. В жизни младшего школьника эмоции играют важную роль, ему
свойственно выражать свои чувства и эмоции, свои мироощущения.
Например, в постановках над сказкой дети развиваются эмоционально.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития
творческих способностей. Детей данного возраста отличает желание
самовыражаться в пении, рисовании, танцах, сочинительстве. Ребенок
активен и любознателен по своей природе и стремится преобразовывать мир
по своим собственным законам красоты.
7. Каждый вид искусства имеет свою специфику, но ни один из них
в отдельности не может отразить картину мира во всем ее многообразии. Это
возможно только при объединении и взаимодействии искусств - интеграции.
8. Согласно определению И.Д. Зверева и В.С. Максимова
интеграция представляет процесс и результат создания неразрывно
связанного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем
слияние в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы)121
элементов разных учебных предметов, слияний научных понятий и методов
разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания,
комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных
учебных проблем».
9. На основе проведенного исследования было установлено, что
«эмоциональное развитие младших школьников средствами интеграции
искусств» представляет собой способность к адекватному эмоциональному
отклику на явления действительности на основе общезначимых ценностных
ориентаций, включает непосредственность выражения своих переживаний,
для стимулирования которых наиболее благоприятным фактором служат
занятия творческой деятельностью, интегрирующей художественновыразительные средства разных видов искусств».
12. Разработана педагогическая модель эмоционального развития
младших школьников в условиях интеграции искусств в учреждении
дополнительного образования:
Целевой компонент педагогической модели эмоционального развития
младших школьников в условиях интеграции искусств в учреждении
дополнительного образования составляют цель – эмоциональное развитие
младших школьников средствами интеграции искусств в учреждении
дополнительного образования, и задачи – изучить теоретические аспекты
эмоционального развития младших школьников, разработать педагогические
условия эмоционального развития средствами интеграции искусств и
реализовать их в условиях учреждения дополнительного образования.
Обозначены методологические подходы, определяющие основной
ракурс исследования эмоционального развития: системный,
индивидуальный, личностно-ориентированный, субъектно-ориентированный.
Содержательным компонентом является постановка сказки «Слоненок
пошел учиться» по книге Д.С. Самойлова, при взаимодействии разных видов
искусств (хореография, театр, музыка, изобразительное искусство).122
Разработан сценарный план сказки, в котором прописаны рекомендации для
всех видов искусств.
Процессуальный компонент включает педагогические условия для
обеспечения эмоционального развития младших школьников средствами
интеграции искусств:
1) Использование индивидуального подхода к обучающимся,
основанного на психолого-педагогической диагностике, направленного на
создание комфортных и благоприятных условий для раскрытия творческого
потенциала и самореализации.
2) Применение методического обеспечения на основе интеграции
разных видов искусств: хореографии, музыки, театра, изобразительного
искусства и дизайна.
3) Построение процесса обучения в соответствии с определенными
этапами освоения знаний, умений и навыков в сфере искусства,
разработанными на основе принципов интеграции и направленными на
активизацию эмоционального отклика и чуткого, осмысленного отношения
обучающихся к художественным образам произведений, включенных в
процесс творческой деятельности.
Диагностический компонент составляют следующие критерии
эмоционального развития младших школьников: мотивационный (анкета на
мотивацию к занятиям искусства), эмоционально-ценностный (методика
социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой),
творческо-деятельностный (экспертная карточка эмоционального развития).

Купить