Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетентности 8
1.1. Общая характеристика понятия коммуникативной компетентности 8
1.2. Структура дефекта при тяжелом нарушении речи у детей младшего
школьного возраста 14
1.3. Особенности коммуникативной компетентности у детей с тяжелыми
нарушениями речи 18
1.4. Методы формирования коммуникативной компетентности у детей с
тяжелыми нарушениями речи 20
Выводы по I главе 22
Глава II. Эмпирическое исследование сформированности коммуникативной
компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Методика проведения исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 29
Выводы по II главе 34
Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 37
3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 37
3.2. Результаты контрольного эксперимента 39
Выводы по III главе 46
Заключение 48
Список использованной литературы 50
Приложение
Актуальность исследования заключается в существующей необходимости формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях учебной (ведущей) деятельности, как для полноценного и правильного восприятия поступающей информации и грамотной формулировки собственных мыслей, так и для установления социальных контактов со сверстниками и преподавателями.
Известный французский писатель Антуан Сент-Экзюпери назвал человеческое общение «единственной настоящей роскошью». Возможно он имел в виду не просто коммуникацию, а ту настоящую, искреннюю форму общения, которую можно наблюдать между близкими, родными людьми, которая поддерживает и спасает от одиночества. Собственно, такая способность общаться на сложном смысловом уровне отличает нас от животных.
В настоящее время коммуникация имеет огромное значение в жизни человека, а особенно ребенка. В своей работе О.С. Павлова отмечает, что «коммуникация является важнейшим фактором общего психического развития детей, который играет решающую роль в обогащении содержания и структуры человеческого сознания» [40]. Ведь именно при помощи коммуникации ребенок удовлетворяет свои потребности в познании окружающего мира, получает новые сведения, информацию, бесценный жизненный опыт от родителей и педагогов.
Овладение речью - это длительный и непрерывный процесс, который начинается еще в младенчестве, с общения со взрослыми, которые ухаживают за ребенком, и продолжается в течении всей жизни. На определенном этапе развития ребенка возникает речь, являющаяся средством общения. Речевая деятельность - сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляющийся с помощью материальных и языковых средств. Речь формируется в процессе существования ребенка в социальной среде. Развитие речи вызывается потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Это происходит при сотрудничестве ребенка со взрослым, с учетом возрастных особенностей [40].
Важной составляющей процесса общения является установление психического контакта между собеседниками. Без установления контакта диалог может не состояться, так как собеседник будет лишь частично усваивать информацию, не вникая в суть дела. Таким образом, психоэмоциональная составляющая диалога очень важна для общения и обучения. И как следствие, недостаточное формирование коммуникативных способностей будет отрицательно влиять на развитие ребенка, так как от степени их сформированности зависит успешность овладения дошкольной и школьной программой, усвоение норм поведения в школе, выстраивание социальных контактов со взрослыми и сверстниками.
Процесс формирования коммуникативных компетенций у детей с тяжелыми нарушениями речи происходит в замедленном темпе, по сравнению со сверстниками, с искажениями либо коммуникативные навыки не формируются вообще. У детей с тяжелыми нарушениями речи словарь ограничен рамками обиходно-бытовых тем, нарушена звуковая сторона речи и грамматический строй. Поэтому дети не понимают друг друга, вступают в конфликты и затрудняются решить его мирным путем, не стремятся к сотрудничеству. Также используют и понимают более простые средства невербального общения (мимика, взгляды), которые характерны для детей раннего возраста, тогда как сверстники с нормальным речевым развитием пользуются в процессе общения преимущественно речью [30]. Именно поэтому очень важно сформировать у детей данной категории коммуникативные навыки, научить их выражать свои просьбы, желания и мнение, грамотно строить диалог и корректно отвечать на вопросы.
Формирование коммуникативной компетентности будет зависеть от грамотного выбора диагностических методик, которые помогут проанализировать состояние навыков коммуникации и, на основании результатов, подбора качественных и эффективных методов коррекции коммуникативной компетентности. Неверный выбор методов коррекции негативно сказывается на успешности обучения школьников, их мотивации, организованности, активности на занятиях.
Цель исследования - определить аспекты эффективности методов формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования - коммуникативная компетентность у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования - методы формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза: предполагается, что для достижения эффективности в коррекционно-педагогической работе необходимо делать выбор в пользу интегрального характера методов формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Исходя из указанных цели и гипотезы задачами исследования являются:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую
литературу по теме исследования.
2. Выявить особенности коммуникативной компетентности у
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать систему упражнений по формированию коммуникативной компетентности для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
4. Разработать перспективный план и конспекты занятий для младших школьников по обучению коммуникативным навыкам.
5. Экспериментально проверить результаты обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Методологическая база исследования: Проблема компетентности и ее формирования стала актуальной в последние годы в связи с введением в теорию и практику образования компетентностного подхода. Большой вклад в разработку проблем компетентности в целом внесли отечественные исследователи: Л.П. Алексеева, В.К. Загвоздкин, И.А.Зимняя, Д.А. Иванов, А.Г. Каспржак, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.С. Шаблыгина и др. Особенности коммуникативных навыков у детей с речевой патологией рассматривали О.С. Павлова. Л.Г. Соловьева и др.; личностные особенностей детей с нарушенным речевым развитием - В.М. Шкловский, В.И. Селиверстов, Г.А. Волкова, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова и др.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
1. Теоретические - логико-теоретический анализ и систематизация психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические - эксперимент, наблюдение, сравнение, изучение продуктов деятельности, опрос.
3. Методы обработки полученных данных - методы качественного и количественного анализа.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что предложена система методических приемов и практических упражнений по развитию коммуникативной компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, которая может быть эффективно использована специалистами в процессе специального, коррекционно-развивающего воспитания и обучения таких детей. А также в расширении имеющихся представлений о коммуникативной компетентности лиц с тяжелыми нарушениями речи.
Структура работы. Данная ВКР состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 52 источника. Работа проиллюстрирована 9 таблицами, 9 рисунками и 6 приложениями. Общий объем работы 54 страницы.
Данная выпускная квалификационная работа посвящена теме: «Методы формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи».
С момента рождения человек включается в сложную систему социальных связей, в результате чего осваивает опыт социальных отношений, приобретает самостоятельность и независимость. В многоуровневой структуре высших психических функций речь занимает очень важное место. Без речи невозможно гармоничное развитие и становление личности.
При переходе детей из дошкольного учреждения в школьное на пути детей встречается много препятствий вследствие своеобразия эмоционально - волевой сферы, нарушений познавательной деятельности, недостаточности речевого, сенсорного, моторного развития. Главным условием их успешной адаптации в новых условиях является общение, которое не формируется должным образом, когда ребенок имеет речевые нарушения, тем более тяжелыми нарушения речи
Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерно снижение работоспособности, нарушение произвольного внимания и памяти, заторможенность нервных процессов, повышенная отвлекаемость, нарушение переключаемости с одного вида деятельности на другой. Отмечаются трудности адаптации в новом коллективе и установление новых контактов со сверстниками и взрослыми людьми, что препятствует развитию коммуникативных связей с окружающими.
Дети с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в формировании коммуникативных навыков, так как речевые нарушения приводят к нарушению процесса коммуникации, что затем ведет к недоразвитию коммуникативной компетенции.
Формирование коммуникативной компетентности способствует умственному развитию и воспитанию, так как речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления; развитию ребенка как личности, помогает устанавливать и поддерживать социальные контакты.
Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативных навыков должна проводиться систематически и включать в себя следующие направления: введение в речевую ситуацию и воспитание умения ориентироваться в условиях общения, формирование речевой мотивации и коммуникативно-речевой активности школьников, развитие умения сотрудничать, формирование умения выбирать оптимальные речевые действия и тактики оперативного реагирования на ситуацию. Важнейшее значение имеет интегральный характер коррекционной работы, который показал свою эффективность в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Следовательно, на основании проведенного исследования и коррекционно-развивающей работы, можно сделать вывод о том, что тщательная диагностика и создание целостного комплекса психологопедагогических условий позволяет значительно повысить коммуникативную компетенцию у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
