Стр. Введение 4
Глава 1. Теоретико-методические аспекты формирования здорового образа жизни в процессе обучения студентов педвуза 9
1.1. Историко-социальный анализ исследований проблемы здорового
образа жизни в психолого-педагогической науке 10
1.2. Основные направления формирования здорового образа жизни
в профессиональной подготовке будущих учителей 20
1.3. Анализ проблем, связанных с обеспечением образовательного
процесса по формированию основ здорового образа жизни 31
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 40
2.1. Характеристика опытных групп 40
2.2. Содержание методов исследования 41
2.3. Организация педагогических экспериментов 48
Глава 3. Проектирование опытно-экспериментальной технологии формирования основ здорового образа жизни будущих педагогов 51
3.1. Состояние и субъективная оценка элементов образа жизни
студентов педагогического вуза 52
3.2. Обоснование моделей осуществления здорового образа жизни
с использованием образовательных стратегий 66
3.3. Структурно-логическая схема опытно-экспериментальной
Глава 4. Технологические основы и педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у студентов педагогического вуза 93
4.1. Организационные основы процесса формирования здорового
образа жизни 93
4.2. Характеристика программы по формированию основ
здорового образа жизни 99
4.3. Экспериментальная проверка результатов формирующего
эксперимента 106
Выводы 115
Список литературы 118
Приложения 133
Актуальность. В последние годы в нашей стране вместе с экономическими и политическими преобразованиями существенно изменились нравственные устои, что повлекло быстрое распространение среди молодежи алкоголизации, наркомании и ряда других социальных болезней, резкое снижение качества и продолжительности жизни. Здоровье как необходимое условие существование народа, его повседневного благополучия перестало быть нормой для значительной части подрастающего поколения.
Преодоление сложившейся ситуации многие политики, общественные деятели и ученые видят в актуализации здорового образа жизни, приобщении детей, подростков, юношества к занятиям спортом и туризмом, наполнении досуга занятиями, любимым делом [5, 7, 34, 58, 62, 96, 144]. В этих процессах приоритетная роль отводится педагогам, т. к. по своему социальному положению и профессиональному статусу они являются не только носителями специальных знаний, но, прежде всего, воплощением нравственных норм, образцов поведения, здорового стиля жизни и адекватного отношения к своему здоровью [5, 50, 76, 97].
К настоящему времени разработано много педагогических проектов для решения проблемы формирования основ здорового образа жизни (ЗОЖ) человека. Опубликованы работы, которые базируются на широком использовании ценностей физической культуры в образовательном процессе будущих педагогов [15, 23, 34, 96, 129]. Многие из этих проектов прошли многолетнюю проверку в естественных и экспериментальных условиях, что является гарантом их нацеленности и эффективности. Однако, как неоднократно было показано [11, 88, 110], значительная часть педагогов, осознавая важность формирования ЗОЖ, не владеют в полной мере средствами и методами достижения этих целей, а также имеют весьма расплывчатые знания и представления о сущности здорового образа жизни.
В некоторых работах это обстоятельство объясняется тем, что образовательному процессу не придается личностно-значимый смысл, поэтому происходит формальное и фрагментарное усвоение знаний. Рекомендации по оздоровлению образа жизни воспринимаются не как субъективное, личностно значимое, а как навязанное, привнесенное извне, и поэтому необязательное для применения [44, 70, 114].
в, Отметим также, что наряду с изложенным очень заметно отсутствие в
профессиональной подготовке будущих учителей образовательных про-грамм для освоения и применения технологий формирования системы здорового образа жизни.
Сложившаяся проблемная ситуация, по мнению ряда ученных, является следствием неразработанности педагогических условий, при которых существенно меняются содержание и направленность образовательного процесса будущих педагогов в освоении системы ЗОЖ, происходит обогащение
теоретико-методологических положений учебно-воспитательной работы на
основе применения нетрадиционных средств и ситуаций.
Теоретико-методологическую основу работы составляют общие закономерности и принципы педагогики, психологии и теории физической культуры, основополагающие принципы философской и педагогической антропологии [85, 102, 148].
Основную группу источников составляют труды, посвященные проблеме соотношения образа жизни человека и его здоровья: Н.М. Амосова, Н.А. Агаджаняна, И.И. Брехмана, Ю.П. Лисицина, Ю.Ш. Шадиметова и др. В исследовании использовались концептуальные подходы, методологические принципы системы обучения здоровью, сформулированные в работах С.Г. Добротворской, Л.Г. Качан, В.З. Когана, А.В. Ляхович, В.А. Полесского, Е.Н. Русановой и др.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлена специфика и определены основные методологические подходы к освоению будущими педагогами образовательных технологий по формированию основ здорового образа жизни в личной практике и предстоящей работе с подрастающим поколением.
2. Разработана методика диагностики уровня сформированности представлений и практических умений по реализации респондентами системы здорового образа жизни. В констатирующем эксперименте выявлены существенные недостатки у выпускников средней школы, студентов II и IV курсов в практике здорового образа жизни, неорганизованность личных стратегий сохранения и укрепления здоровья в условиях учебно-профессиональной деятельности, поверхностные представления о проектировании и реализации индивидуальных моделей здорового образа жизни.
3. Определены основные организационно-педагогические условия формирования теоретико-методологической подготовленности будущих педагогов в реализации здорового образа жизни: образовательные стратегии с социальными методами вмешательства, методика проектирования оптимальной модели здорового образа жизни, индивидуально¬дифференцированный отбор элементов, формирующих ЗОЖ. Выявленные условия выступили в качестве ведущих факторов при разработке структурно¬логической схемы образовательного процесса по формированию здорового образа жизни студентов.
4. Сформулированы основные принципы, раскрывающие закономерности построения, теоретическую и методическую направленность
образовательного процесса по организации у студентов практики здорового образа жизни:
-принципы субъектного развития и саморазвития предусматривает превращение студентами общественной установки на интериоризацию актуальных знаний в индивидуально значимую цель, саморазвития в процессе достижения этой цели;
- принцип субъективно-смыслового обучения строиться на утверждении, что освоение основ ЗОЖ происходит на высоком уровне самосознания и интеллекта человека, его способности дифференцировать и трансформировать информацию, придавать ей субъектно-смысловое содержание;
-принцип стимулирования процессов целеполагания, успешности и совершенствования основан на субъективном оценивании и коррекции результатов, выборе средств их достижения, верой в успешную реализацию принятых планов.
5. Разработана экспериментальная методика формирования основ здорового образа жизни студентов педагогического вуза, включающая совокупность инвариантных модулей:
- модуль 1 - «Психосоциальные основы формирования ЗОЖ» представляет собой раздел тем семинаров и практических занятий, направленных на формирование здоровых привычек, поведения способствующего поддержанию и укреплению здоровья, а также развитию адекватного самоотношения, прояснение своих потребностей и жизненных целей.
6. Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о том, что применение разработанной методики способствует:
-повышению уровня медицинской активности и объективности в анализе своего самочувствия; 35,3 % от общего числа студентов определились в наличии у них заболеваний, а 41,2% уточнили диагноз хронических патологий, узнали о болезнях, несущих наследственную предрасположенность;
— повышению оценок параметров, выражающих отношение к своему социально-экономическому статусу; у 29,4% от общей выборки отмечено изменение взгляда на существующие условия жизни и обучения, проявление разносторонней социальной активности;
- изменению представлений о ЗОЖ; так, у 35,2 % числа студентов трансформировалось недифференцированное определение ЗОЖ как совокупности всех перечисленных критериев на позицию осмысленного восприятия жизни;
-изменению оценок влияния факторов риска на состояние здоровья: снижается роль внешнесредовых факторов (у 29,4 % респондентов), а также повышается значение влияния вредных привычек и субъективных факторов, осознается действие неправильного питания на здоровье у 41,7 % от общего числа студентов.
7. Установлено и экспериментально подтверждено, что эффективность экспериментальной методики зависит от: создания рефлексивной среды обучения, способствующей постоянному обращению обучаемых к самоанализу своих достижений; реализации ими индивидуально приемлемых моделей ЗОЖ; наличия собственного опыта в проектировании программы ЗОЖ; осознания личностных особенностей и установок.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
