📄Работа №29186
Тема: ОСОБЕННОСТИ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
62 листов
Год:
2018
Просмотров:
909
5900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения тревожности, страхов в младшем школьном возрасте 7
1.1. Сущность понятий «страх», «тревожность» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Механизмы развития и психологические особенности
проявления тревожности, страхов в младшем школьном возрасте 17
Выводы по I главе 23
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование особенностей тревожности и страхов детей младшего школьного возраста 25
2.1. Организация и методы опытно-экспериментального исследования
тревожности и страхов детей младшего школьного возраста 25
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования 32
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по преодолению
тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста 42
Выводы по II главе 47
Заключение 48
Список использованной литературы 50
Приложение
Глава I. Теоретические аспекты изучения тревожности, страхов в младшем школьном возрасте 7
1.1. Сущность понятий «страх», «тревожность» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Механизмы развития и психологические особенности
проявления тревожности, страхов в младшем школьном возрасте 17
Выводы по I главе 23
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование особенностей тревожности и страхов детей младшего школьного возраста 25
2.1. Организация и методы опытно-экспериментального исследования
тревожности и страхов детей младшего школьного возраста 25
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования 32
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по преодолению
тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста 42
Выводы по II главе 47
Заключение 48
Список использованной литературы 50
Приложение
📖 Введение
На сегодняшний день актуально увеличение числа тревожных детей младшего школьного возраста, которые отличаются повышенной неуверенностью, беспокойством, эмоциональной раздраженностью, страхами. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.
В каждом возрастном периоде можно выделить определенные объекты, которые вызывают повышенную тревогу или страхи большинства детей независимо от того реальна ли угроза или нет.
В эти «возрастные пики тревожности» тревожность вызывает у детей состояние паники, уныния. Вследствие этого у ребенка начинают возникать сомнения в своих силах, способностях. Помимо того, что тревоги и страхи негативно сказываются на учебной деятельности, они отрицательно влияют и на личностную структуру ребёнка. В связи с этим, я считаю, что знания причин возникновения повышенной тревожности и страхов, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, которая снизит тревожность и сформирует адекватное поведение детей младшего школьного возраста.
Актуальность исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервнопсихического здоровья ребенка.
К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наша задача - предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.
Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, тревожности, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.
Как предупредить страхи, тревожности у детей и что предпринять, если они уже есть - это серьезный повод исследования проблемы.
В "возрастные пики тревожности" тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционноразвивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.
Как считают многие исследователи, например, Прихожан A.M., за последние десять лет количество тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Таким образом, актуальность исследования тревожности детей младшего школьного возраста диктуется необходимостью углубленного исследования проблемы.
Несмотря изученность данной темы исследования, актуальным остается вопрос подбора методических приемов и практических заданий, направленных на снижение тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - эмоциональная сфера личности младшего школьника.
Предмет исследования - особенности тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования - выявить особенности тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста, провести работу по снижению уровня тревожности.
1. Раскрыть сущность понятий «страх», «тревожность» в психологопедагогических исследованиях
2. Выделить механизмы развития и психологические особенности проявления тревожности, страхов в младшем школьном возрасте
3. Представить организацию и методы опытно-экспериментального исследования тревожности и страхов детей младшего школьного возраста
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по преодолению тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: снижение уровня тревожности младших школьников будет эффективным при реализации следующих психологопедагогических условий:
- учете индивидуально-психологических и вoзpacтных ocoбeннocтей дeтeй младшего школьного возраста;
- отборе диагностических методик, направленных на выявление признаков тревожности, наличия детских страхов у детей младшего школьного возраста;
- проведению целенаправленной коррекционно-развиваюшей программы, проводящей к снижению уровня тревожности у детей младшего возраста.
Теоретико-методологической основой исследования являются: научные труды Г.Г. Аракелова, Л.А. Китаева-Смык, Н.Е. Лысенко, А.В. Петровского, А.М. Прихожан, Е.Е. Шотт, в которых дано определение понятия «тревожность» с позиции различных методологических подходов, выявлены особенности проявления тревожности, концепции, теории известных авторов Фрейда З., Хорни С, Прихожана А.М., Петровского А.В., Роджерса К. и др.
Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, педагогический эксперимент, методы качественной и количественной обработки данных.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Лицей №35-образовательный центр «Г алактика» Приволжского района г.Казани.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в реальных условиях, в практической деятельности учителя начальных классов.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В каждом возрастном периоде можно выделить определенные объекты, которые вызывают повышенную тревогу или страхи большинства детей независимо от того реальна ли угроза или нет.
В эти «возрастные пики тревожности» тревожность вызывает у детей состояние паники, уныния. Вследствие этого у ребенка начинают возникать сомнения в своих силах, способностях. Помимо того, что тревоги и страхи негативно сказываются на учебной деятельности, они отрицательно влияют и на личностную структуру ребёнка. В связи с этим, я считаю, что знания причин возникновения повышенной тревожности и страхов, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, которая снизит тревожность и сформирует адекватное поведение детей младшего школьного возраста.
Актуальность исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервнопсихического здоровья ребенка.
К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наша задача - предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.
Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, тревожности, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.
Как предупредить страхи, тревожности у детей и что предпринять, если они уже есть - это серьезный повод исследования проблемы.
В "возрастные пики тревожности" тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционноразвивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.
Как считают многие исследователи, например, Прихожан A.M., за последние десять лет количество тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Таким образом, актуальность исследования тревожности детей младшего школьного возраста диктуется необходимостью углубленного исследования проблемы.
Несмотря изученность данной темы исследования, актуальным остается вопрос подбора методических приемов и практических заданий, направленных на снижение тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - эмоциональная сфера личности младшего школьника.
Предмет исследования - особенности тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования - выявить особенности тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста, провести работу по снижению уровня тревожности.
1. Раскрыть сущность понятий «страх», «тревожность» в психологопедагогических исследованиях
2. Выделить механизмы развития и психологические особенности проявления тревожности, страхов в младшем школьном возрасте
3. Представить организацию и методы опытно-экспериментального исследования тревожности и страхов детей младшего школьного возраста
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по преодолению тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: снижение уровня тревожности младших школьников будет эффективным при реализации следующих психологопедагогических условий:
- учете индивидуально-психологических и вoзpacтных ocoбeннocтей дeтeй младшего школьного возраста;
- отборе диагностических методик, направленных на выявление признаков тревожности, наличия детских страхов у детей младшего школьного возраста;
- проведению целенаправленной коррекционно-развиваюшей программы, проводящей к снижению уровня тревожности у детей младшего возраста.
Теоретико-методологической основой исследования являются: научные труды Г.Г. Аракелова, Л.А. Китаева-Смык, Н.Е. Лысенко, А.В. Петровского, А.М. Прихожан, Е.Е. Шотт, в которых дано определение понятия «тревожность» с позиции различных методологических подходов, выявлены особенности проявления тревожности, концепции, теории известных авторов Фрейда З., Хорни С, Прихожана А.М., Петровского А.В., Роджерса К. и др.
Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, педагогический эксперимент, методы качественной и количественной обработки данных.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Лицей №35-образовательный центр «Г алактика» Приволжского района г.Казани.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в реальных условиях, в практической деятельности учителя начальных классов.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
✅ Заключение
На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное место в системе общественных отношений, которые определяют требования к его поведению и деятельности. Социальная ситуация развития ребенка, специфическая для каждого возраста, имеет своеобразные психологические характеристики и имеет большое значение для психологического благополучия ребенка. Так, психологическое благополучие школьника во многом определяется тем, насколько его учебная деятельность соответствует требованиям школы. Неблагополучие адаптации ребенка к школе проявляется, прежде всего, в высокой тревожности.
Школьная тревожность является одной из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое значение имеет исследование изменений, происходящих в этом возрасте, поскольку этот возраст называют временем рождения личности. В младшем подростковом возрасте ребенок является еще типичным школьником, и в связи с этим, школьная тревожность влияет на развитие личности ребенка, может стать устойчивым свойством, чертой личности и темперамента. Для младших школьников основными источниками тревожности является семья, школа.
Существенно, что, становясь школьником и переходя от одного этапа школьной жизни к другому, ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации школы. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе.
Переход из начальной школы в среднее звено считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в пятом классе - одним из труднейших периодов школьного обучения. Для успешного преодоления этой потенциальной проблемной ситуации пятиклассник должен обладать рядом психологических качеств, которые позволят ему безболезненно адаптироваться к новым условиям учебной деятельности. В связи с обучением, взрослением, накоплением жизненного опыта у школьников к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более "взрослую" позицию.
Проведенное исследование дает основание сделать вывод, чтобы снизить границы повышенной школьной тревожности, следует своевременно выявлять наличие и особенности проявления тревожности у детей младшего возраста,
И, принимая во внимание полученные результаты исследования, можно говорить о том, что гипотеза, предложенная в начале исследования подтвердилась. Проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, проводящей к снижению уровня тревожности у детей младшего возраста должна предшествовать работа по выявлению факторов тревожности.
Школьная тревожность является одной из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое значение имеет исследование изменений, происходящих в этом возрасте, поскольку этот возраст называют временем рождения личности. В младшем подростковом возрасте ребенок является еще типичным школьником, и в связи с этим, школьная тревожность влияет на развитие личности ребенка, может стать устойчивым свойством, чертой личности и темперамента. Для младших школьников основными источниками тревожности является семья, школа.
Существенно, что, становясь школьником и переходя от одного этапа школьной жизни к другому, ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации школы. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе.
Переход из начальной школы в среднее звено считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в пятом классе - одним из труднейших периодов школьного обучения. Для успешного преодоления этой потенциальной проблемной ситуации пятиклассник должен обладать рядом психологических качеств, которые позволят ему безболезненно адаптироваться к новым условиям учебной деятельности. В связи с обучением, взрослением, накоплением жизненного опыта у школьников к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более "взрослую" позицию.
Проведенное исследование дает основание сделать вывод, чтобы снизить границы повышенной школьной тревожности, следует своевременно выявлять наличие и особенности проявления тревожности у детей младшего возраста,
И, принимая во внимание полученные результаты исследования, можно говорить о том, что гипотеза, предложенная в начале исследования подтвердилась. Проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, проводящей к снижению уровня тревожности у детей младшего возраста должна предшествовать работа по выявлению факторов тревожности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.