Введение 3
Глава 1 Экологическая культура и факторы ее формирования
в профессиональной подготовке студентов 12
1.1 Развитие научного отношения к проблеме
формирования экологической культуры в системе
профессионального образования 12
1.2 Экологические умения как структурносодержательный компонент экологической
культуры будущего учителя географии 36
1.3 Состояние профессиональной подготовки учителей
географии и уровни сформированности у них
экологической культуры 66
Глава 2 Методики и технологии формирования экологической
культуры в системе педагогических условий
профессиональной подготовки студентов
географических специальностей 78
2.1 Дидактический потенциал учебных дисциплин
профессионального цикла в формировании
экологической культуры будущих педагогов 78
2.2 Формирование экологической культуры студентов
географических специальностей в процессе
учебной и научно-исследовательской деятельности 109
2.3 Полевая практика как условие формирования
экологической культуры студентов-географов 121
2.4 Методики и результаты эксперимента 142
Заключение 154
Литература 161
Купить

Актуальность исследования. Человечество вступило в третье
тысячелетие, имея огромное количество экологических проблем. Основная
причина экологического кризиса – низкий уровень экологической культуры
общества. Государствами мира осознано и общепризнано, что экологическая
безопасность является одним из основных компонентов доктрины
национальной безопасности.
Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений к
окружающей человека среде, экологическая культура служит одним из
важнейших средств социальной ориентации личности в системе «природаобщество». Экологическая культура утверждает личность в качестве
субъекта социальных связей и отношений, вовлекает ее в многообразные
формы интенсивного взаимодействия общества и природы, которое
обусловлено определенными факторами, связанными с производством,
обменом и потреблением, с отношением к собственности, а также со
сложившимися нормами, правилами, социальными институтами, службами и
т.д. Обобщая многовековой опыт взаимодействия природы и общества,
экологическая культура заключает в себе огромный духовный потенциал,
служит одной из движущих сил социального и научно-технического
прогресса нашего общества.
Ведущую роль в формировании экологической культуры
подрастающего поколения играет учитель. Именно учителя в ходе уроков и
во внеурочное время призваны формировать у школьников систему научных
знаний, взглядов и ценностных представлений о том, что опасность
надвигающейся экологической катастрофы можно предотвратить только
немедленной и кардинально улучшенной природоохранительной
деятельностью. Выполнять природоохранную деятельность – это значит
обладать целым комплексом экологических умений и навыков, которые
личность может освоить в процессе специального обучения. Определенным
объемом экологических умений необходимо владеть уже с раннего возраста,что говорит о том, что учитель должен быть хорошо подготовлен к данной
миссии. Особенно близко это касается учителя естественно-научной
специализации (преподавателей химии, биологии, географии). Причем,
решить подобную проблему может педагог, хорошо владеющий этими
умениями и способный формировать их у учащихся.
Однако педагогическая практика показывает, что часто многие учителя
не готовы к осуществлению этой функции. Это выражается в том, что они
сами недостаточно владеют умениями оценивать состояние окружающей
среды, защищать природную среду от загрязнения и разрушения.
Сложилось противоречие между всеобщим признанием необходимости
осуществления экологического образования и недостаточной
разработанностью данной научной проблемы как целенаправленного
процесса формирования экологической культуры на междисциплинарной и
межцикловой основе.
Отечественная педагогическая наука переживает сложный период
обновления, что связано, в первую очередь, с процессом гуманизации
образовательно-воспитательного процесса в школе, профессиональных
средних учебных заведениях и вузах. Говоря об освоении школой парадигмы
гуманистической педагогики, часто принято ставить на первую позицию идею
заботы о ребенке как главной жизненной ценности. Однако надо отметить,
что не в меньшей защите нуждаются и другие ценности, к которым стоит
отнести, в частности, мир природы. Отсюда можно утверждать, что
тенденция гуманизации общеобразовательной и профессиональной школы
требует повышенного внимания к проблеме эколого-нравственного
воспитания подрастающего поколения, направленного на формирование у
молодежи моральной ответственности за состояние природной окружающей
среды и осознания необходимости постоянной действенной заботы о ней во
всех необходимых случаях. Актуализация проблемы просматривается в
социальном и даже глобальном плане, так как речь идет об угрозе, нависшей
над самим существованием человечества в связи с непрерывным истощением
природных ресурсов и загрязнением среды.Состояние исследованности проблемы. Проблема экологического
образования и воспитания привлекала внимание исследователей с давних
времен и по сей день. Первые высказывания в этой области можно
обнаружить в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, а в
отечественной педагогической литературе у К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого,
В.А. Сухомлинского.
Большой вклад в решение проблем экологического образования и
воспитания внесли в современной педагогической теории И.Д. Зверев, А.Н.
Захлебный, Б.Г. Иоганзен, И.П. Лаптев, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, И.Т.
Суравегина и др. Тематика диссертационных исследований последних лет
подтверждает, что интерес к эколого-педагогической проблематике не
только не убывает, но возрастает и углубляется. Проблематика исследований
довольно разнообразна и охватывает различные теоретические и
практические аспекты экологического образования: цели и задачи
экологического образования и воспитания (С.Д. Дерябо, Л.В. Моисеева, А.В.
Миронов, В.М. Назаренко, Л.В. Тарасова и др.); особенности экологического
образования при изучении биологии, географии, химии (С.В. Васильев, Г.В.
Волкова, Н.Ф. Винокурова, Т.П. Герасимова, Т.В. Кучер, Т.В. Машарова,
М.К. Хашимова, З.А. Хусаинов и др.). Исходными идеями в проблеме
формирования экологической культуры выступают идеи исторической
взаимосвязи общества с природой (Л.Н.Гумилев, В.О. Ключевский, Н.А.
Бердяев и др.). Ценные результаты, характеризующие различные аспекты
экологической культуры, содержатся в работах Э.В. Гирусова, А.М.
Зеленкова, П.А. Водопьянова, А.А. Горелова, В.И. Горовой и др.
Особенности формирования экологической культуры личности в разных
типах профессиональных учебных заведений, а также учреждениях
повышения квалификации рассматриваются в трудах Н.М. Александрова,
С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, Г.А. Иванов, Л.Б. Симаганова, Г.Д.Филатова,
Л.Ю. Чуйкова, И.А. Шаповаловой и др.
В педагогике проблема экологического образования и воспитания,
формирования экологического мировоззрения, сознания и самосознания,
экологического долга и ответственности, экологического поведения,экологических знаний, умений и навыков как составляющих содержание
экологической культуры изучается с различных позиций: с
общетеоретической (В.А.Сластенин, Л.В. Тарасов, А.А. Шумейко и др.); с
мировоззренческо-ценностной (З.И. Васильева, И.Я. Лернер); с
психологической (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин); с методической (А.Н.
Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, И.Т. Суравегина и др.).
С нашей точки зрения, большого внимания заслуживают
педагогические исследования, которые непосредственно обращены к
проблемам экологического образования будущих учителей, а также связаны с
решением задач подготовки учителя к экологическому воспитанию
школьников (А.В.Афонин, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, С.С. Кашлев, Н.Н.
Родзевич, Л.В. Романенко, А.Л. Сотников, Е.С. Сластенина, Э.Ю.
Шапокене и др.).
По нашему убеждению, этот аспект экологической компетентности
учителя нуждается в отдельном внимании, также как и в том, чтобы
рассматривать его в качестве самостоятельного направления в системе
профессионального обучения студентов в условиях педагогического вуза,
особенно, в подготовке будущих учителей географии, биологии, химии,
экологии. Не умаляя вклада предшествующих педагогов-исследователей в
разработку проблемы экологического образования будущих учителей,
считаем необходимым усилить акцент на его прикладной направленности,
уделив специально внимание разработке педагогической технологии
формирования экологической культуры с учетом межпредметных и
межцикловых связей. Отсюда вытекает проблема исследования: каковы
педагогические условия формирования экологической культуры студентов
географических специальностей.
Цель исследования: определить и обосновать педагогические
условия формирования экологической культуры студентов-географов.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры
студентов географического факультета.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
экологической культуры будущих учителей географии.Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования
экологической культуры студентов географического факультета может
повыситься при:
• мотивационного обеспечения процесса формирования
экологической культуры на основе показа глобальной социальной значимости
личного участия каждого человека в природоохранительной деятельности;
• учета индивидуальных потребностей, интересов, склонностей
студентов в процессе формирования у них экологических умений и
составления на этой основе дифференцированных заданий;
• регламентации объема изучаемых экологических умений по
критерию их профессиональной значимости;
• реализации междисциплинарного и межциклового подходов к
процессу формирования экологической культуры студентов, постановкой
комплексных интегративных задач;
• технологичности процесса формирования экологической культуры:
его непрерывности, алгоритмизируемости, последовательного
диагностирования и усложнения задач формирования экологических умений от
курса к курсу;
• обеспечение целостности и системности в организации процесса
формирования у студентов экологической культуры в единстве трех
направлений: преподавания предметов профессионального цикла,
вовлечение в учебную и научно-исследовательскую деятельность и
проведение полевых практик.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза предусматривают решение
следующих взаимосвязанных задач:
1. Определить содержание, структуру, сущностные характеристики
профессиональных экологических умений как структурно-содержательного
компонента при формировании экологической культуры и
профессионально-педагогической деятельности учителя.
2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного
формирования экологической культуры будущих учителей естественнонаучной специализации в образовательном процессе.3. Разработать и экспериментально проверить педагогическую
технологию формирования экологической культуры будущих учителей в
образовательном процессе вуза (через дисциплины профессионального
цикла, учебную и научно-исследовательскую деятельность, полевую практику).
Методологической основой исследования явились философские идеи о
противоречивом единстве человека и природы, о всеобщей связи и
взаимообусловленности явлений в природе и обществе, программные
документы по вопросам экологического образования и воспитания учащейся
молодежи в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.
В диссертации использованы следующие методы исследования:
теоретический анализ научной литературы по проблемам экологического
образования учащейся молодежи; метод моделирования; изучение и
обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогическое
наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; изучение
учебно-программной документации; педагогический эксперимент; методы
математического подсчета данных.
База исследования: эксперимент проводился на географических
факультетах Ставропольского государственного университета и Карачаевского
государственного университета. Всего экспериментом было охвачено 325
студентов.
Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2005 годы.
Первый этап (2002-2003) включал проведение теоретического анализа
философской, социологической, психолого-педагогической литературы по
рассматриваемой проблеме; организацию эмпирического исследования по
изучению массовой вузовской практики в области формирования
экологической культуры будущих учителей. На данном этапе удалось
обосновать теоретические основы исследования.
Второй этап (2003-2004) состоял в первичной апробации технологии
формирования экологической культуры будущих учителей географии во время
учебных занятий, организации студенческой научно-исследовательской
деятельности и во время полевой практики. В результате удалосьсформулировать гипотезу и окончательно разработать условия, методы и
средства формирования экологической культуры будущих учителей географии.
Третий этап (2004-2005) был предназначен для проведения
формирующего эксперимента в его завершенном виде, что позволяло
выявить степень эффективности разработанной программы. На этом этапе
также происходило оформление диссертационной работы и подготовка
рекомендаций практике.
Научная новизна исследования. Впервые определены и обоснованы
педагогические условия, повышающие эффективность формирования
экологической культуры у студентов-географов; раскрыт научноэкологический, воспитательный потенциал дисциплин и курсов
теоретического и практического обучения по направлениям естественнонаучной специализации; выявлены возможности научно-исследовательской
деятельности в формировании экологической культуры будущих учителей.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней
определены и обоснованы содержание, структура, сущностные
характеристики профессиональных экологических умений, как структурносодержательного компонента экологической культуры, необходимых
будущему учителю географии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на
его основе разработаны и успешно внедряются в образовательный процесс
лабораторно-практические задания, комплексные интегративные задания
полевых практик. Полученные в ходе исследования результаты и
разработанные учебно-методические материалы включены в содержание
учебных программ и курсов лекций по географическим дисциплинам в вузе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечены целостным подходом к решению проблемы, методологической и
теоретической обоснованностью исходных позиций; разнообразием
использованных источников; адекватностью методов исследования его целям и
задачам; апробацией на практике важнейших идей, гипотетическихутверждений и выводов; многолетней продолжительностью опытноэкспериментальной работы; проведением научных исследований в единстве с
практической деятельностью в вузе; охватом большого количества
студентов; взаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки
исследования.
Купить