Помощь студентам в учебе
Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (на материале профильных педагогических классов)
|
Введение .................................................................................... 4-15
Глава I. Теоретические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы
§1. Развитие идеи формирования профессионального
интереса к педагогической деятельности у учащихся общеобразовательной школы в зарубежной и отечественной теории и общеобразовательной практике ........................................ 16-28
§2. Психолого-педагогические основы формирования
профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы.............................................................. 28-41
§3. Модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы......................... 41-53
Выводы по I главе ................................................................... 53-57
Глава II. Концептуальные основы начальной общепедагогической подготовки как средство формирования у учащихся профильных педагогических классов профессионального
интереса к педагогической деятельности
§1. Сущность начальной общепедагогической подготовки учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы: теоретико-методологический аспект 58-73
§2. Педагогизация образовательной среды школы – необходимое условии эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности.............................................. 73-83
§3. Формирование у старшеклассников концепции "Я –
будущий учитель" – необходимое условие эффективности
функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства развития у школьников профессионального интереса к педагогической деятельности........................... 83-94
§4. Анализ учебных программ по педагогике общеобразовательной школы (педагогический профиль) с позиций
обеспечения формирования у учащихся профессионального
интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки. Концептуальные
основы экспериментальной программы "Введение в педагогику" ........................................................................................ 94-112
§5. Опыт работы общеобразовательной школы с педагогическим профилем по формированию у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности.............. 112-119
Выводы по II главе .................................................................. 120-124
Глава III. Экспериментальное исследование реализации
начальной общепедагогической подготовки как средства
формирования у учащихся профильных педагогических
классов общеобразовательной школы профессионального
интереса к педагогической деятельности
§1. Диагностика исходного уровня сформированности у
старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (результаты констатирующего эксперимента) ..................................................................................... 125-144
§2. Эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у
старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (результаты формирующего эксперимента) ........................................................................................ 144-180
Выводы по III главе ................................................................ 180-184
Заключение ................................................................................ 185-190
Литература ................................................................................. 191-216
Приложения ............................................................................... 217-338-4
Глава I. Теоретические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы
§1. Развитие идеи формирования профессионального
интереса к педагогической деятельности у учащихся общеобразовательной школы в зарубежной и отечественной теории и общеобразовательной практике ........................................ 16-28
§2. Психолого-педагогические основы формирования
профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы.............................................................. 28-41
§3. Модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы......................... 41-53
Выводы по I главе ................................................................... 53-57
Глава II. Концептуальные основы начальной общепедагогической подготовки как средство формирования у учащихся профильных педагогических классов профессионального
интереса к педагогической деятельности
§1. Сущность начальной общепедагогической подготовки учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы: теоретико-методологический аспект 58-73
§2. Педагогизация образовательной среды школы – необходимое условии эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности.............................................. 73-83
§3. Формирование у старшеклассников концепции "Я –
будущий учитель" – необходимое условие эффективности
функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства развития у школьников профессионального интереса к педагогической деятельности........................... 83-94
§4. Анализ учебных программ по педагогике общеобразовательной школы (педагогический профиль) с позиций
обеспечения формирования у учащихся профессионального
интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки. Концептуальные
основы экспериментальной программы "Введение в педагогику" ........................................................................................ 94-112
§5. Опыт работы общеобразовательной школы с педагогическим профилем по формированию у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности.............. 112-119
Выводы по II главе .................................................................. 120-124
Глава III. Экспериментальное исследование реализации
начальной общепедагогической подготовки как средства
формирования у учащихся профильных педагогических
классов общеобразовательной школы профессионального
интереса к педагогической деятельности
§1. Диагностика исходного уровня сформированности у
старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (результаты констатирующего эксперимента) ..................................................................................... 125-144
§2. Эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у
старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (результаты формирующего эксперимента) ........................................................................................ 144-180
Выводы по III главе ................................................................ 180-184
Заключение ................................................................................ 185-190
Литература ................................................................................. 191-216
Приложения ............................................................................... 217-338-4
Актуальность исследования. Одной из главных задач российской системы образования является сегодня достижение нового
качества, что объективно необходимо в связи с тем, что образование становится одним из важнейших факторов экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного
хозяйства. В "Концепции модернизации российского образования
на период до 2010 года" отмечается, что с целью создания механизма устойчивого развития системы образования будет решаться одна
из следующих приоритетных задач: "достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования" [4, с.16].
Успешное решение обозначенной задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры учителя, его профессиональной компетентностью.
Анализ научной и психологической литературы показал, что
эффективность образовательно-воспитательного процесса в высшей
педагогической школе зависит, прежде всего, от профессиональной
направленности поступающих в педагогические вузы абитуриентов,
осознанного выбора ими профессии учителя.
Исследованиями отечественных ученых педагогов установлено, что менее 50% студентов педагогических заведений выбирают
профессию сознательно; у 46,2% абитуриентов преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности. Многие абитуриенты не имеют объективного представления о профессии учителя, о гражданском назначении и содержании его труда; среди будущих учителей по-прежнему мало юношей (В.И. Журавлев,-5-
В.А. Сластенин и др.). Отсюда и последующие разочарование выбором: только 20-25% студентов педвузов к последнему курсу считают, как отмечает A.M. Лушников, учительство призванием [141,
с.213].
Таким образом, необходимым условием повышения качества
профессионального образования в педвузе является формирование
у поступающих в высшую школу абитуриентов устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.
Большими возможностями в контексте решения обозначенной
задачи обладают в данном аспекте педагогические гимназии и профильные педагогические классы общеобразовательных учреждений.
Значимость этих образовательных учреждений возрастает в
русле решения задачи, обозначенной в "Концепции модернизации
российского образования задачи по созданию системы" специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах
общеобразовательной школы" [8, с.4]. Одной из основных целей
перехода к профильному обучению является следующая: "расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ
высшего профессионального образования" [9, с.5].
Изучение исследований психологов (В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогов
(В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.) показало, что необходимым
условием обозначенного выбора старшеклассникам учительской
профессии является формирование у них устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.
Изучение научной литературы, опыта работы профильных педагогических классов общеобразовательной школы, педагогических-6-
гимназий показал, что важным средством формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности является начальная общепедагогическая подготовка.
В научной психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях достаточно глубоко изучено влияние
отдельных элементов начальной общепедагогической подготовки на
успешность формирования у старшеклассников профессионального
интереса к педагогической деятельности. В работах В.А. Сластенина раскрыты теоретические основы профессионально-педагогической ориентации молодежи как системы управления мотивами выбора учительской профессии и осуществление ее в рамках факультативных курсов для учащихся IX-X (ХI) классов [221, с.127,138].
В современных диссертационных исследованиях (1994-
2002 гг.) раскрыт широкий круг вопросов, направленных на решение проблем подготовки учащихся к выбору профессии учителя. В
исследованиях А.С. Агафоновой, Л.А. Амировой, Т.В. Аникаевой и
др. изучены вопросы, связанные с обоснованием индивидуализации
обучения школьников при их подготовке к выбору профессии, а
также обеспечения непрерывности профессионального образования;
раскрыты особенности педагогических классов как наиболее успешно зарекомендовавших себя форм довузовской подготовки учащихся к педагогической деятельности (Л.А Бойко [31], С.А. Воронина [48], В.И. Ревякина [201], Е.М. Фендакова[243]). Ученые исследовали условия развития у учащихся педагогической направленности (Н.Ю. Бугакова [37], Т.А. Горлова [61] и др.) и профессиональных интересов к профессии учителя (В.В. Арнаутов [16],
С.А. Воронина [48], В.И. Семенова [213] и др.).
Однако в этих работах начальная общепедагогическая подготовка как целостная система рассматривается недостаточно полно.-7-
Анализ современной педагогической практики показывает
наличие противоречия между необходимостью индивидуализации
обучения старшеклассников, ориентирующихся на учительскую
профессию как сферу профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ формирования у них профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки.
Отсюда возникает проблема исследования: каковы дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательных
школ профессионального интереса к педагогической деятельности?
Цель исследования: теоретически и экспериментально выявить дидактические условия эффективности функционирования
начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательных школ профессионального интереса к педагогической
деятельности.
Объект исследования: формирование у старшеклассников
профильных педагогических классов общеобразовательных школ
профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки.
Предмет исследования: дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки
как средства формирования у старшеклассников профессионального
интереса к педагогической деятельности.
Гипотеза исследования: начальная общепедагогическая подготовка будет способствовать успешному формированию и развитию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности при соблюдении в образовательно-воспита--8-
тельном процессе школы как целостной социально-педагогической
системы следующих дидактических условий:
− целенаправленной ориентации процесса функционирования
педагогической системы школы и начальной общепедагогической
подготовки как одного из ее компонентов на формирование у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности как одной из важных задач образовательно-воспитательной работы школы;
− педагогизации образовательной среды школы, ориентированной на формирование у старшеклассников профессионального
интереса к педагогической деятельности на основе и в тесной связи
с развитием у них устойчивого познавательного интереса к деятельности учителя;
− формирования у старшеклассников концепции "Я – будущий учитель" как условия и результата формирования у них профессионального интереса к педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1. Разработать концептуальные основы и модель начальной
общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной
школы профессионального интереса к педагогической деятельности.
2. Выявить и обосновать: а) пути формирования у старшеклассников концепции "Я – будущий учитель"; б) сконструировать модель выпускника профильных педагогических классов.
3. Определить пути педагогизации образовательной среды
общеобразовательной школы (с педагогическим профилем).
4. Разработать экспериментальную программу "Введение в
педагогику" для учащихся профильных педагогических классов об--9-
щеобразовательной школы.
5. Экспериментально проверить эффективность осуществления начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом обозначенных в гипотезе дидактических условий.
Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития;
о влиянии макро- и микросреды на процесс развития личности; о
ведущей роли деятельности в развитии личности; о единстве теории
и практики; о творческой активности личности, а также труды отечественных ученых по теории и методологии педагогики.
Теоретические основы исследования. Основаниями нашего
исследования являются: теория формирования личности учителя
(О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Кулюткин,
А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов); теоретические основы профессиональной ориентации молодежи (А.Е. Голомшток,
Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.);
концептуальные основы разработки модели личности будущего
учителя и выпускников общеобразовательной школы (Ф.Н. Гоноболин, В.В. Николина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теоретические основы становления Я-концепции в юношеском возрасте (Р. Бернс, И.С. Кон, В.А. Крутецкий и др.); педагогические концепции о школе как об открытой педагогической системе (В.П. Беспалько, В.С. Лазарев, М.Н. Поташник и др.); дидактическая теория
межпредметных связей (Д.И. Зверев, Л.В. Загрекова, В.М. Максимова, В.Н. Федорова); выработанные в отечественной педагогике
представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько,
Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, М.В. Кларин, Г.К. Селевеко); кон--10-
цепция профессионального самоопределения будущего учителя
(А.Я. Журкина, Ф.В. Повшедная и др.); психологические
(С.П. Крегжде, В.А. Крутецкий и др.) и педагогические основы формирования интереса к профессиональной деятельности (С.А. Воронина, С.Я. Батышев, Е.А. Казачкова, А.И. Удалов и др.).
качества, что объективно необходимо в связи с тем, что образование становится одним из важнейших факторов экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного
хозяйства. В "Концепции модернизации российского образования
на период до 2010 года" отмечается, что с целью создания механизма устойчивого развития системы образования будет решаться одна
из следующих приоритетных задач: "достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования" [4, с.16].
Успешное решение обозначенной задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры учителя, его профессиональной компетентностью.
Анализ научной и психологической литературы показал, что
эффективность образовательно-воспитательного процесса в высшей
педагогической школе зависит, прежде всего, от профессиональной
направленности поступающих в педагогические вузы абитуриентов,
осознанного выбора ими профессии учителя.
Исследованиями отечественных ученых педагогов установлено, что менее 50% студентов педагогических заведений выбирают
профессию сознательно; у 46,2% абитуриентов преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности. Многие абитуриенты не имеют объективного представления о профессии учителя, о гражданском назначении и содержании его труда; среди будущих учителей по-прежнему мало юношей (В.И. Журавлев,-5-
В.А. Сластенин и др.). Отсюда и последующие разочарование выбором: только 20-25% студентов педвузов к последнему курсу считают, как отмечает A.M. Лушников, учительство призванием [141,
с.213].
Таким образом, необходимым условием повышения качества
профессионального образования в педвузе является формирование
у поступающих в высшую школу абитуриентов устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.
Большими возможностями в контексте решения обозначенной
задачи обладают в данном аспекте педагогические гимназии и профильные педагогические классы общеобразовательных учреждений.
Значимость этих образовательных учреждений возрастает в
русле решения задачи, обозначенной в "Концепции модернизации
российского образования задачи по созданию системы" специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах
общеобразовательной школы" [8, с.4]. Одной из основных целей
перехода к профильному обучению является следующая: "расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ
высшего профессионального образования" [9, с.5].
Изучение исследований психологов (В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогов
(В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.) показало, что необходимым
условием обозначенного выбора старшеклассникам учительской
профессии является формирование у них устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.
Изучение научной литературы, опыта работы профильных педагогических классов общеобразовательной школы, педагогических-6-
гимназий показал, что важным средством формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности является начальная общепедагогическая подготовка.
В научной психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях достаточно глубоко изучено влияние
отдельных элементов начальной общепедагогической подготовки на
успешность формирования у старшеклассников профессионального
интереса к педагогической деятельности. В работах В.А. Сластенина раскрыты теоретические основы профессионально-педагогической ориентации молодежи как системы управления мотивами выбора учительской профессии и осуществление ее в рамках факультативных курсов для учащихся IX-X (ХI) классов [221, с.127,138].
В современных диссертационных исследованиях (1994-
2002 гг.) раскрыт широкий круг вопросов, направленных на решение проблем подготовки учащихся к выбору профессии учителя. В
исследованиях А.С. Агафоновой, Л.А. Амировой, Т.В. Аникаевой и
др. изучены вопросы, связанные с обоснованием индивидуализации
обучения школьников при их подготовке к выбору профессии, а
также обеспечения непрерывности профессионального образования;
раскрыты особенности педагогических классов как наиболее успешно зарекомендовавших себя форм довузовской подготовки учащихся к педагогической деятельности (Л.А Бойко [31], С.А. Воронина [48], В.И. Ревякина [201], Е.М. Фендакова[243]). Ученые исследовали условия развития у учащихся педагогической направленности (Н.Ю. Бугакова [37], Т.А. Горлова [61] и др.) и профессиональных интересов к профессии учителя (В.В. Арнаутов [16],
С.А. Воронина [48], В.И. Семенова [213] и др.).
Однако в этих работах начальная общепедагогическая подготовка как целостная система рассматривается недостаточно полно.-7-
Анализ современной педагогической практики показывает
наличие противоречия между необходимостью индивидуализации
обучения старшеклассников, ориентирующихся на учительскую
профессию как сферу профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ формирования у них профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки.
Отсюда возникает проблема исследования: каковы дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательных
школ профессионального интереса к педагогической деятельности?
Цель исследования: теоретически и экспериментально выявить дидактические условия эффективности функционирования
начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательных школ профессионального интереса к педагогической
деятельности.
Объект исследования: формирование у старшеклассников
профильных педагогических классов общеобразовательных школ
профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки.
Предмет исследования: дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки
как средства формирования у старшеклассников профессионального
интереса к педагогической деятельности.
Гипотеза исследования: начальная общепедагогическая подготовка будет способствовать успешному формированию и развитию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности при соблюдении в образовательно-воспита--8-
тельном процессе школы как целостной социально-педагогической
системы следующих дидактических условий:
− целенаправленной ориентации процесса функционирования
педагогической системы школы и начальной общепедагогической
подготовки как одного из ее компонентов на формирование у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности как одной из важных задач образовательно-воспитательной работы школы;
− педагогизации образовательной среды школы, ориентированной на формирование у старшеклассников профессионального
интереса к педагогической деятельности на основе и в тесной связи
с развитием у них устойчивого познавательного интереса к деятельности учителя;
− формирования у старшеклассников концепции "Я – будущий учитель" как условия и результата формирования у них профессионального интереса к педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1. Разработать концептуальные основы и модель начальной
общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной
школы профессионального интереса к педагогической деятельности.
2. Выявить и обосновать: а) пути формирования у старшеклассников концепции "Я – будущий учитель"; б) сконструировать модель выпускника профильных педагогических классов.
3. Определить пути педагогизации образовательной среды
общеобразовательной школы (с педагогическим профилем).
4. Разработать экспериментальную программу "Введение в
педагогику" для учащихся профильных педагогических классов об--9-
щеобразовательной школы.
5. Экспериментально проверить эффективность осуществления начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом обозначенных в гипотезе дидактических условий.
Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития;
о влиянии макро- и микросреды на процесс развития личности; о
ведущей роли деятельности в развитии личности; о единстве теории
и практики; о творческой активности личности, а также труды отечественных ученых по теории и методологии педагогики.
Теоретические основы исследования. Основаниями нашего
исследования являются: теория формирования личности учителя
(О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Кулюткин,
А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов); теоретические основы профессиональной ориентации молодежи (А.Е. Голомшток,
Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.);
концептуальные основы разработки модели личности будущего
учителя и выпускников общеобразовательной школы (Ф.Н. Гоноболин, В.В. Николина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теоретические основы становления Я-концепции в юношеском возрасте (Р. Бернс, И.С. Кон, В.А. Крутецкий и др.); педагогические концепции о школе как об открытой педагогической системе (В.П. Беспалько, В.С. Лазарев, М.Н. Поташник и др.); дидактическая теория
межпредметных связей (Д.И. Зверев, Л.В. Загрекова, В.М. Максимова, В.Н. Федорова); выработанные в отечественной педагогике
представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько,
Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, М.В. Кларин, Г.К. Селевеко); кон--10-
цепция профессионального самоопределения будущего учителя
(А.Я. Журкина, Ф.В. Повшедная и др.); психологические
(С.П. Крегжде, В.А. Крутецкий и др.) и педагогические основы формирования интереса к профессиональной деятельности (С.А. Воронина, С.Я. Батышев, Е.А. Казачкова, А.И. Удалов и др.).
В результате проведенного теоретико-экспериментального
исследования были получены следующие научные результаты:
1. Раскрыты теоретико-методологические основы и объективные предпосылки изучения педагогической наукой профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности как
явления реальной действительности. Историко-педагогическую основу исследования составляют идеи зарубежных (А.Д. Дистервег,
Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.) и отечественных (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.) педагогов о ведущих
условиях формирования профессионального интереса у учащихся к
педагогической деятельности и личноностно-значимых качеств будущего учителя, о значении интереса в профессиональном и общекультурном развитии личности. Показано, что углубленная разработка теоретических основ формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности в отечественной
педагогике советского периода получила в 60-80 гг. XX в. в рамках
изучения вопросов профориентации учащихся общеобразовательной школы. На современном этапе развития педагогической теории
и образовательной практики в связи с переходом на новые социально-экономические отношения ведущим направлением исследования
проблемы формирования профессионального интереса у детей и
молодежи является изучение сущности профессионального самоопределения учащихся как процесса формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности.
2. Необходимую теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, теоретические концепции
философских, социологических, психологических и педагогических
наук о сущности профессионального интереса как одного из самых- 186 -
лабильных психологических свойств личности, современное воздействие на которые является одной из ведущих задач профориентационной работы в школе. В работе раскрыта сущность психологической концепции системно-структурного подхода к пониманию
личности, в контексте которой выделяется в качестве главной характеристики структуры личности ее направленность. Направленность личности может проявляться по-разному: одним из ее видов
является профессиональная направленность. Можно говорить о
профессиональной направленности и в тех случаях, когда человек
только намеревается выбрать профессию. Профессиональная направленность в этом случае выражена в том, что человек проявляет
намерение выбрать данную профессию, в мотивах ее выбора. В логике данных рассуждений в диссертации рассматривается профессионально-педагогическая направленность как важнейшая характеристика структуры личности будущего учителя.
3. В диссертационном исследовании сущность формирования
у учащихся устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности рассматривается в контексте современных концепций о профессиональном самоопределении школьников. Доказано, что познавательные и профессиональные интересы старшеклассников к педагогической деятельности необходимо формировать в тесной взаимосвязи и в комплексе. Профессиональный, педагогический интерес к педагогической деятельности – это стремление учащихся к познанию объектов или явлений педагогической
действительности, к овладению основными элементами профессионально-педагогической деятельности, ее базовыми теоретикометодологическими основами, умениями и навыками. Профессиональный интерес к педагогической деятельности как один из видов
профессионального интереса вообще, является глубоко личностным- 187 -
интегральным образованием и представляет собой совокупность
трех основных компонентов: эмоционального, интеллектуальнопознавательного и волевого.
4. В диссертационном исследовании на основе методов моделирования и профессиографического подхода, анализа научной
философской, социологической, психологической и педагогической
литературы разработана модель личности выпускника профильных
педагогических классов общеобразовательной школы как цели и результата функционирования образовательной системы школы и начальной общепедагогической подготовки школьников как одного из
ее компонентов. Структура личности выпускника школы включает
следующие три взаимосвязанных блока: I блок – "Характерологические особенности личности"; II блок – "Система элементарных
базисных общепедагогических умений и навыков"; III блок – "Основные элементарные базисные общепедагогические умения и навыки".
5. Анализ тенденций развития современной педагогической
теории и образовательной практики, обобщения опыта общеобразовательных школ с педагогическим профилем позволил определить
необходимые условия, соблюдения которых обеспечит успешное
выполнение этими учреждениями личностного (учащихся и их родителей), общественного и государственного заказа по подготовке
учащихся к осознанному профессиональному самоопределению.
Исследованием установлено, что ведущим средством формирования
у старшеклассников профессиональных интересов к педагогической
деятельности является общепедагогическая подготовка.
6. В диссертации разработана концепция и модель начальной
общепедагогической подготовки как средства формирования у
старшеклассников профессионального интереса к педагогической- 188 -
деятельности с позиций таких общеметодологических принципов,
как системный, деятельностный и личностный подходы. Начальная
общепедагогическая подготовка в русле обозначенных подходов
представляет собой социально-педагогическую систему, ориентированную на развитие личности ученика как субъекта образовательной и своей будущей профессионально-педагогической деятельности на всех уровнях ее функционирования: социальнопедагогическом; организационно-педагогическом (дидактическом);
личностно-деятельностном. Ведущими функциями начальной общепедагогической подготовки являются следующие: образовательная, воспитательная, развивающая, профориентационная, координирующая. В диссертации разработана экспериментальная программа профильного курса "Введение в педагогику" как одного из
ведущих компонентов начальной общепедагогической подготовки.
Экспериментально доказана доступность ее содержания сознательному усвоению учащимися X-XI профильных классов общеобразовательной школы.
7. На основе изучения научной философской, социологической, психолого-педагогической литературы о роли среды в формировании и развитии личности в работе рассматривается образовательная среда школы как окружающее человека социальнопедагогическое пространство, зона непосредственной активности
индивида как участника образовательного процесса, его ближайшего развития и действий. Она должна быть спроектирована, хорошо
организована и построена. Исследование показало, что проектирование образовательной "творческой среды" (по В.П. Ясвину) профильных педагогических классов общеобразовательной школы, управление этой средой должно быть связано с ее педагогизацией как
необходимым условием эффективности функционирования на-- 189 -
чальной общепедагогической подготовки. Педагогизация образовательной среды ориентирована на формирование у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности и развитие
у них личностно-значимых качеств будущего учителя через все
элементы начальной общепедагогической подготовки и образовательного процесса в целом.
8. В диссертации на основе анализа научной психологической и педагогической литературы о сущности "Я-концепции" личности, ее структуры, теоретических положений ученых-психологов
о "Я-концепции" как элементе профессионального самосознания
учителя рассмотрены особенности концепции старшеклассника "Я –
будущий учитель". Концепция старшеклассников "Я – будущий
учитель" – это относительно устойчивая, в большей или меньшей
степени осознанная, переживаемая система представлений индивида о самом себе как о будущем учителе. Образ собственного "Я" как
будущего учителя включает когнитивный, эмоциональный, оценочно-волевой компоненты. Основными составляющими концепции "Я
– будущий учитель" являются: реальное – Я, идеальное – Я, динамическое – Я, фантастическое – Я. В диссертации выявлены основные пути формирования у старшеклассников концепции "Я – будущий учитель" в образовательном процессе школы (педагогический
профиль), определена роль в обеспечении успешности функционирования начальной общепедагогической подготовки.
9. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность соблюдения при организации и осуществлении начальной
общепедагогической подготовки выявленных нами дидактических
условий. В диссертации доказано, что соблюдение этих условий
стимулирует эффективность реализации всех функций начальной
общепедагогической подготовки и обеспечивает высокий уровень- 190 -
качества результата (высокий уровень усвоения элементарных базисных педагогических знаний и профессионально-педагогических
умений старшеклассников, развитие их познавательной активности
и познавательной самостоятельности при изучении особенностей
педагогической профессии и формировании концепции "Я – будущий учитель"), что в целом способствует формированию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности на достаточно высоком уровне.
Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: это углубленное исследование проблемы функционирования начальной общепедагогической подготовки в системе
профильная общеобразовательная школа (педагогический профиль)
– вуз на основе принципов системности и преемственности; исследование роли педагогизации образовательной среды в формировании профессионально важных свойств и характеристик личности
выпускника общеобразовательной школы в связи с их профессиональным самоопределением.- 191 -
исследования были получены следующие научные результаты:
1. Раскрыты теоретико-методологические основы и объективные предпосылки изучения педагогической наукой профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности как
явления реальной действительности. Историко-педагогическую основу исследования составляют идеи зарубежных (А.Д. Дистервег,
Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.) и отечественных (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.) педагогов о ведущих
условиях формирования профессионального интереса у учащихся к
педагогической деятельности и личноностно-значимых качеств будущего учителя, о значении интереса в профессиональном и общекультурном развитии личности. Показано, что углубленная разработка теоретических основ формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности в отечественной
педагогике советского периода получила в 60-80 гг. XX в. в рамках
изучения вопросов профориентации учащихся общеобразовательной школы. На современном этапе развития педагогической теории
и образовательной практики в связи с переходом на новые социально-экономические отношения ведущим направлением исследования
проблемы формирования профессионального интереса у детей и
молодежи является изучение сущности профессионального самоопределения учащихся как процесса формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности.
2. Необходимую теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, теоретические концепции
философских, социологических, психологических и педагогических
наук о сущности профессионального интереса как одного из самых- 186 -
лабильных психологических свойств личности, современное воздействие на которые является одной из ведущих задач профориентационной работы в школе. В работе раскрыта сущность психологической концепции системно-структурного подхода к пониманию
личности, в контексте которой выделяется в качестве главной характеристики структуры личности ее направленность. Направленность личности может проявляться по-разному: одним из ее видов
является профессиональная направленность. Можно говорить о
профессиональной направленности и в тех случаях, когда человек
только намеревается выбрать профессию. Профессиональная направленность в этом случае выражена в том, что человек проявляет
намерение выбрать данную профессию, в мотивах ее выбора. В логике данных рассуждений в диссертации рассматривается профессионально-педагогическая направленность как важнейшая характеристика структуры личности будущего учителя.
3. В диссертационном исследовании сущность формирования
у учащихся устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности рассматривается в контексте современных концепций о профессиональном самоопределении школьников. Доказано, что познавательные и профессиональные интересы старшеклассников к педагогической деятельности необходимо формировать в тесной взаимосвязи и в комплексе. Профессиональный, педагогический интерес к педагогической деятельности – это стремление учащихся к познанию объектов или явлений педагогической
действительности, к овладению основными элементами профессионально-педагогической деятельности, ее базовыми теоретикометодологическими основами, умениями и навыками. Профессиональный интерес к педагогической деятельности как один из видов
профессионального интереса вообще, является глубоко личностным- 187 -
интегральным образованием и представляет собой совокупность
трех основных компонентов: эмоционального, интеллектуальнопознавательного и волевого.
4. В диссертационном исследовании на основе методов моделирования и профессиографического подхода, анализа научной
философской, социологической, психологической и педагогической
литературы разработана модель личности выпускника профильных
педагогических классов общеобразовательной школы как цели и результата функционирования образовательной системы школы и начальной общепедагогической подготовки школьников как одного из
ее компонентов. Структура личности выпускника школы включает
следующие три взаимосвязанных блока: I блок – "Характерологические особенности личности"; II блок – "Система элементарных
базисных общепедагогических умений и навыков"; III блок – "Основные элементарные базисные общепедагогические умения и навыки".
5. Анализ тенденций развития современной педагогической
теории и образовательной практики, обобщения опыта общеобразовательных школ с педагогическим профилем позволил определить
необходимые условия, соблюдения которых обеспечит успешное
выполнение этими учреждениями личностного (учащихся и их родителей), общественного и государственного заказа по подготовке
учащихся к осознанному профессиональному самоопределению.
Исследованием установлено, что ведущим средством формирования
у старшеклассников профессиональных интересов к педагогической
деятельности является общепедагогическая подготовка.
6. В диссертации разработана концепция и модель начальной
общепедагогической подготовки как средства формирования у
старшеклассников профессионального интереса к педагогической- 188 -
деятельности с позиций таких общеметодологических принципов,
как системный, деятельностный и личностный подходы. Начальная
общепедагогическая подготовка в русле обозначенных подходов
представляет собой социально-педагогическую систему, ориентированную на развитие личности ученика как субъекта образовательной и своей будущей профессионально-педагогической деятельности на всех уровнях ее функционирования: социальнопедагогическом; организационно-педагогическом (дидактическом);
личностно-деятельностном. Ведущими функциями начальной общепедагогической подготовки являются следующие: образовательная, воспитательная, развивающая, профориентационная, координирующая. В диссертации разработана экспериментальная программа профильного курса "Введение в педагогику" как одного из
ведущих компонентов начальной общепедагогической подготовки.
Экспериментально доказана доступность ее содержания сознательному усвоению учащимися X-XI профильных классов общеобразовательной школы.
7. На основе изучения научной философской, социологической, психолого-педагогической литературы о роли среды в формировании и развитии личности в работе рассматривается образовательная среда школы как окружающее человека социальнопедагогическое пространство, зона непосредственной активности
индивида как участника образовательного процесса, его ближайшего развития и действий. Она должна быть спроектирована, хорошо
организована и построена. Исследование показало, что проектирование образовательной "творческой среды" (по В.П. Ясвину) профильных педагогических классов общеобразовательной школы, управление этой средой должно быть связано с ее педагогизацией как
необходимым условием эффективности функционирования на-- 189 -
чальной общепедагогической подготовки. Педагогизация образовательной среды ориентирована на формирование у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности и развитие
у них личностно-значимых качеств будущего учителя через все
элементы начальной общепедагогической подготовки и образовательного процесса в целом.
8. В диссертации на основе анализа научной психологической и педагогической литературы о сущности "Я-концепции" личности, ее структуры, теоретических положений ученых-психологов
о "Я-концепции" как элементе профессионального самосознания
учителя рассмотрены особенности концепции старшеклассника "Я –
будущий учитель". Концепция старшеклассников "Я – будущий
учитель" – это относительно устойчивая, в большей или меньшей
степени осознанная, переживаемая система представлений индивида о самом себе как о будущем учителе. Образ собственного "Я" как
будущего учителя включает когнитивный, эмоциональный, оценочно-волевой компоненты. Основными составляющими концепции "Я
– будущий учитель" являются: реальное – Я, идеальное – Я, динамическое – Я, фантастическое – Я. В диссертации выявлены основные пути формирования у старшеклассников концепции "Я – будущий учитель" в образовательном процессе школы (педагогический
профиль), определена роль в обеспечении успешности функционирования начальной общепедагогической подготовки.
9. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность соблюдения при организации и осуществлении начальной
общепедагогической подготовки выявленных нами дидактических
условий. В диссертации доказано, что соблюдение этих условий
стимулирует эффективность реализации всех функций начальной
общепедагогической подготовки и обеспечивает высокий уровень- 190 -
качества результата (высокий уровень усвоения элементарных базисных педагогических знаний и профессионально-педагогических
умений старшеклассников, развитие их познавательной активности
и познавательной самостоятельности при изучении особенностей
педагогической профессии и формировании концепции "Я – будущий учитель"), что в целом способствует формированию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности на достаточно высоком уровне.
Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: это углубленное исследование проблемы функционирования начальной общепедагогической подготовки в системе
профильная общеобразовательная школа (педагогический профиль)
– вуз на основе принципов системности и преемственности; исследование роли педагогизации образовательной среды в формировании профессионально важных свойств и характеристик личности
выпускника общеобразовательной школы в связи с их профессиональным самоопределением.- 191 -