Помощь студентам в учебе
Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования
|
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки специалиста в системе
высшего профессионального образования 12
1.1 Процесс диверсификации образования как объект
педагогических исследований 12
1.2 Конкурентоспособность как интегральное качество личности специалиста 30
1.3 Современные подходы к организации социально - экономической подготовки студентов вуза 45
Выводы по первой главе 59
Глава 2. Содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста 62
2.1 Анализ опыта реализации государственных образовательных
стандартов в процессе социально - экономического образования 62
2.2 Педагогический мониторинг как условие оптимизации
процесса подготовки конкурентоспособного специалиста 73
2.3 Педагогические условия, факторы совершенствования процесса
подготовки конкурентоспособного специалиста 91
2.4 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы 112
Выводы по второй главе 124
Заключение 126
Список литературы
Приложения
Глава 1. Теоретические основы подготовки специалиста в системе
высшего профессионального образования 12
1.1 Процесс диверсификации образования как объект
педагогических исследований 12
1.2 Конкурентоспособность как интегральное качество личности специалиста 30
1.3 Современные подходы к организации социально - экономической подготовки студентов вуза 45
Выводы по первой главе 59
Глава 2. Содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста 62
2.1 Анализ опыта реализации государственных образовательных
стандартов в процессе социально - экономического образования 62
2.2 Педагогический мониторинг как условие оптимизации
процесса подготовки конкурентоспособного специалиста 73
2.3 Педагогические условия, факторы совершенствования процесса
подготовки конкурентоспособного специалиста 91
2.4 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы 112
Выводы по второй главе 124
Заключение 126
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования: экономические права и свободы как условие и следствие рыночных отношений предъявляют более высокие требования к уровню хозяйствования и экономической деятельности предприятий, коммерческих структур. Соответственно новые требования предъявляются к качеству подготовки специалиста в области экономической, производственно - хозяйственной деятельности, к его способности обеспечить конкурентоспособность предприятия, фирмы.
В ситуации экономической нестабильности, невостребованности ряда профессий немалая часть молодых людей избирает профессию предпринимателя, бизнесмена. Карьера предпринимателя в значительной степени способствует реализации потребности человека в свободе и независимости, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать свой творческий потенциал. Однако это возможно лишь в том случае, когда выпускник способен выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной карьере, то есть обладать конкурентоспособностью.
В условиях диверсификации образования - расширения академических свобод, самостоятельности, вариативности и альтернативности - меняется стратегия подготовки специалистов: готовить специалистов в соответствии с потребностями экономической деятельности региона, потребностями работодателей, запросами субъектов рыночных отношений.
В проекте концепции модернизации российского образования (на период до 2010 года) указываются необходимые условия достижения нового качества профессионального образования: прогнозирование потребностей рынка труда, повышение эффективности рынка профессионального образования, устранения диспропорций и излишнего дублирования в подготовке кадров. Перед системой экономического образования ставятся задачи воспитания позитивного отношения к современному процессу преобразований как важному элементу экономической культуры, преодоления противоречия между теорией и реальной жизнью. В этой связи ещё более актуальной становится задача усиления практической направленности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.
Однако в документах в области образования, в государственных стандартах, в том числе и по экономическим специальностям, понятие «конкурентоспособный специалист» не нашло своего отражения. Это объясняется недостаточностью теоретической разработки проблемы. Её отдельные аспекты в системе высшего профессионального образования нашли отражение в работах П.В.Акинина, А.В.Бояринцевой, Д.Е.Давыдянца, Т.Пильщиковой, Н.Ф.Писарева, Н.В.Тарасенко, Р.А.Тедеевой, А.Тихомирова Р.Фатхутдинова и др.
Социологические аспекты проблемы воспитания молодёжи рассматриваются в исследованиях А.В.Беляева, Е.В.Бондаревской, В.Г.Бочарово, Б.З.Вулофова, Р.Г. Гуровой, В.Н.Гурова, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.Д.Семёнова и др.
Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э.Ф.Зеера, В.А.Сластенина, В.В.Серикова и др.
Проблема обеспечения и управления качеством образования исследуется в работах М.М.Балашова, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинского, М.М. Поташника и др.
Однако изучение опыта организации социально - экономического образования, состояния рынка труда, востребованности специалистов, их конкурентоспособности позволило выявить ряд противоречий, несоответствий, что объясняет необходимость их интерпретации и поиска способов преодоления:
- между усиливающимися потребностями достижения современного качества образования и реальным его соответствием актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;
- между избранной высшей школой номенклатурой специальностей и потребностями работодателей, региональной производственно-хозяйственной сферы;
- между ускорением темпов развития общества и способностью образования в подготовке специалистов к деятельности в быстро меняющихся условиях;
- между динамично развивающейся экономикой, ростом конкуренции и уровнем готовности выпускников к конкурентной борьбе;
- между требованиями госстандартов к уровню готовности специалистов экономической деятельности и условиями включения студентов в производственно - хозяйственную, коммерческую работу;
- между педагогическими возможностями социально - экономических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе.
На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы способы, условия оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста средствами экономического образования?
Актуальность и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования: научное обоснование путей, условий и факторов повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.
Объект исследования - процесс социально-экономического образования и воспитания студентов экономических специальностей.
Предмет исследования - содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.
Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что процесс подготовки конкурентоспособного специалиста будет эффективен, если :
- проектирование содержания и организация процесса подготовки осуществляется с учётом условий, факторов диверсификации образования;
- цели и задачи образовательного процесса реализуются в соответствии с научно обоснованной моделью конкурентоспособного специалиста ;
- разработана и принята педагогическим сообществом концепция подготовки специалиста, ориентированного на достижение успеха в конкурентной борьбе;
- разработана и апробирована технология формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в рыночных отношениях;
- обоснованы условия, факторы усиления практической направленности социально - экономических дисциплин, их методического обеспечения.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
- проанализировать результаты процесса диверсификации образования и определить тенденции развития профессиональной школы в условиях рыночных отношений;
- раскрыть педагогическую сущность понятия «конкурентоспособность» и разработать модель конкурентоспособного специалиста;
- выявить недостатки в проектировании содержания, организации социально - экономической подготовки специалистов и определить пути, способы их преодоления;
- разработать и проверить опытно - экспериментальным путём авторский проект технологии подготовки конкурентоспособного специалиста.
Методологической основой исследования явились положения психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, В.И.Загвязинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, А.И.Щербаков и др.), а также положения аксиологического, системного, личностного - деятельностного подходов.
Теоретической базой исследования явились теории, концепции А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Л.Н.Ланда и др.), оптимизации процесса обучения в высшей школе (Ю.К.Бабанский, О.Н.Голубева, В.И.Горовая,В.И.Каган, А.Д.Суханов и др.),контекстного обучения (А.А.Вербицкий);
информатизации образования (К.К.Колин, Ю.С.Брановский, Е.И. Машбиц и др.); психолого - педагогические концепции структуры личности специалиста (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин, Г.А. Карпова, К.К. Платонов и др.).
Методы исследования: теоретический анализ документов и научной литературы, обобщение опыта, наблюдение, опросные методы, (анкетирование, беседа, интервью), ранжирование, шкалирование, тестирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных.
Экспериментальная база исследования - Ставропольский кооперативный институт Белгородского университета потребительской кооперации. Исследованием охвачено 180 студентов, 53 преподавателя, 37 представителей трудовых коллективов по месту производственной практики, 28 работников вспомогательного персонала.
Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (1998 - 2000 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая и специальная литература (стандарты, программы, учебно - методическая литература), изучался педагогический опыт, разрабатывался научный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик.
На втором этапе (2000 - 2001 гг.) проектировалась модель конкурентоспособного специалиста, разрабатывалась и апробировалась технология подготовки конкурентоспособного специалиста в системе социально-экономического образования, проектировалась методика организации опытно - экспериментальной работы, осуществлялся констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись формирующий и контрольный эксперименты, проводились анализ, систематизация и обобщение результатов, их графическая интерпретация, оформлялось диссертационное исследование, осуществлялось внедрение его результатов в практику.
Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто и обосновано влияние процесса диверсификации образования на изменение стратегии его развития, образования в рыночных отношениях; определены пути, способы подготовки специалистов в соответствии с потребностями региона, работодателей, с учётом интересов потребителя образовательных услуг; разработаны модель конкурентоспособного специалиста, критерий оценки степени его готовности к конкурентоспособной деятельности; определены и научно обоснованы условия, факторы повышения эффективности подготовки специалистов в области экономики и менеджмента.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, углублении, конкретизации педагогической сущности понятия «конкурентоспособный специалист», в разработке способов проблематизации содержания социально - экономического образования на основе принципов междисциплинарного подхода, организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания практических задач, заданий, ситуаций; алгоритмов их решения и анализа, способствующих усилению практической направленности обучения; в использовании результатов исследования в учебных пособиях, методических разработках.
Разработанные автором дидактические материалы интегрированы в действующие методические комплексы, обеспечивающие изучение специальных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы при разработке целевых программ развития вузов в условиях регионального рынка образовательных услуг.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно - экспериментальной работы, её длительным характером и устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных результатов.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на научно - практических конференциях и семинарах федерального и регионального уровней. Материалы диссертационного исследования, учебные пособия, учебные программы используются в образовательном процессе Белгородского университета потребительской кооперации, Ставропольского кооперативного института, а также на экономических факультетах ряда вузов г. Ставрополя.
Положения, выносимые на защиту.
1. Концепция подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации образования, включающая следующие научные положения: организация процесса подготовки в контексте будущей профессиональной деятельности; подготовка специалиста в соответствии с потребностями личности, общества и экономики; использование возможностей вторичной занятости студентов для повышения уровня их конкурентоспособности; организация педагогического мониторинга как условия оптимизации, повышения качества подготовки специалистов; достижение целостности учебно - воспитательного процесса на основе принципов междисциплинарного подхода, проблематизации содержания экономического образования как средства преодоления недостатков экстенсивного подхода к проектированию содержания образования.
2. Модель профессионального облика конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, которая включает следующие подструктурные компоненты: профессиональная компетентность (знания, умения, навыки, опыт деятельности, приобретённый в вузе, а также вне системы формального образования); профессиональная направленность (интересы, мотивы, ценностные ориентации, социальная и профессиональная позиция); социально значимые и профессионально важные качества; психодинамические свойства личности, (возбудимость, уравновешанность, эмоциональная стабильность, экстравертивность, успешность формирования навыков).
3. Организационно - педагогические условия, факторы повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в экономической, хозяйственно-финансовой, коммерческой сферах деятельности: комплекс мер по усилению мотивации студентов к овладению социально - экономическими знаниями, умениями, готовности к достижению успеха в профессиональной карьере; разработка дидактических средств обеспечения профессиональной направленности обучения, формирования готовности к конкурентоспособной деятельности; разработка методического обеспечения процесса подготовки специалиста в области экономики и менеджмента; педагогический мониторинг качества подготовки специалиста, его востребованности на рынке труда.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (173 наименования) и приложений, содержит 160 страниц, 12 таблиц, 8 рисунков.
В ситуации экономической нестабильности, невостребованности ряда профессий немалая часть молодых людей избирает профессию предпринимателя, бизнесмена. Карьера предпринимателя в значительной степени способствует реализации потребности человека в свободе и независимости, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать свой творческий потенциал. Однако это возможно лишь в том случае, когда выпускник способен выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной карьере, то есть обладать конкурентоспособностью.
В условиях диверсификации образования - расширения академических свобод, самостоятельности, вариативности и альтернативности - меняется стратегия подготовки специалистов: готовить специалистов в соответствии с потребностями экономической деятельности региона, потребностями работодателей, запросами субъектов рыночных отношений.
В проекте концепции модернизации российского образования (на период до 2010 года) указываются необходимые условия достижения нового качества профессионального образования: прогнозирование потребностей рынка труда, повышение эффективности рынка профессионального образования, устранения диспропорций и излишнего дублирования в подготовке кадров. Перед системой экономического образования ставятся задачи воспитания позитивного отношения к современному процессу преобразований как важному элементу экономической культуры, преодоления противоречия между теорией и реальной жизнью. В этой связи ещё более актуальной становится задача усиления практической направленности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.
Однако в документах в области образования, в государственных стандартах, в том числе и по экономическим специальностям, понятие «конкурентоспособный специалист» не нашло своего отражения. Это объясняется недостаточностью теоретической разработки проблемы. Её отдельные аспекты в системе высшего профессионального образования нашли отражение в работах П.В.Акинина, А.В.Бояринцевой, Д.Е.Давыдянца, Т.Пильщиковой, Н.Ф.Писарева, Н.В.Тарасенко, Р.А.Тедеевой, А.Тихомирова Р.Фатхутдинова и др.
Социологические аспекты проблемы воспитания молодёжи рассматриваются в исследованиях А.В.Беляева, Е.В.Бондаревской, В.Г.Бочарово, Б.З.Вулофова, Р.Г. Гуровой, В.Н.Гурова, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.Д.Семёнова и др.
Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э.Ф.Зеера, В.А.Сластенина, В.В.Серикова и др.
Проблема обеспечения и управления качеством образования исследуется в работах М.М.Балашова, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинского, М.М. Поташника и др.
Однако изучение опыта организации социально - экономического образования, состояния рынка труда, востребованности специалистов, их конкурентоспособности позволило выявить ряд противоречий, несоответствий, что объясняет необходимость их интерпретации и поиска способов преодоления:
- между усиливающимися потребностями достижения современного качества образования и реальным его соответствием актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;
- между избранной высшей школой номенклатурой специальностей и потребностями работодателей, региональной производственно-хозяйственной сферы;
- между ускорением темпов развития общества и способностью образования в подготовке специалистов к деятельности в быстро меняющихся условиях;
- между динамично развивающейся экономикой, ростом конкуренции и уровнем готовности выпускников к конкурентной борьбе;
- между требованиями госстандартов к уровню готовности специалистов экономической деятельности и условиями включения студентов в производственно - хозяйственную, коммерческую работу;
- между педагогическими возможностями социально - экономических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе.
На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы способы, условия оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста средствами экономического образования?
Актуальность и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования: научное обоснование путей, условий и факторов повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.
Объект исследования - процесс социально-экономического образования и воспитания студентов экономических специальностей.
Предмет исследования - содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.
Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что процесс подготовки конкурентоспособного специалиста будет эффективен, если :
- проектирование содержания и организация процесса подготовки осуществляется с учётом условий, факторов диверсификации образования;
- цели и задачи образовательного процесса реализуются в соответствии с научно обоснованной моделью конкурентоспособного специалиста ;
- разработана и принята педагогическим сообществом концепция подготовки специалиста, ориентированного на достижение успеха в конкурентной борьбе;
- разработана и апробирована технология формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в рыночных отношениях;
- обоснованы условия, факторы усиления практической направленности социально - экономических дисциплин, их методического обеспечения.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
- проанализировать результаты процесса диверсификации образования и определить тенденции развития профессиональной школы в условиях рыночных отношений;
- раскрыть педагогическую сущность понятия «конкурентоспособность» и разработать модель конкурентоспособного специалиста;
- выявить недостатки в проектировании содержания, организации социально - экономической подготовки специалистов и определить пути, способы их преодоления;
- разработать и проверить опытно - экспериментальным путём авторский проект технологии подготовки конкурентоспособного специалиста.
Методологической основой исследования явились положения психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, В.И.Загвязинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, А.И.Щербаков и др.), а также положения аксиологического, системного, личностного - деятельностного подходов.
Теоретической базой исследования явились теории, концепции А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Л.Н.Ланда и др.), оптимизации процесса обучения в высшей школе (Ю.К.Бабанский, О.Н.Голубева, В.И.Горовая,В.И.Каган, А.Д.Суханов и др.),контекстного обучения (А.А.Вербицкий);
информатизации образования (К.К.Колин, Ю.С.Брановский, Е.И. Машбиц и др.); психолого - педагогические концепции структуры личности специалиста (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин, Г.А. Карпова, К.К. Платонов и др.).
Методы исследования: теоретический анализ документов и научной литературы, обобщение опыта, наблюдение, опросные методы, (анкетирование, беседа, интервью), ранжирование, шкалирование, тестирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных.
Экспериментальная база исследования - Ставропольский кооперативный институт Белгородского университета потребительской кооперации. Исследованием охвачено 180 студентов, 53 преподавателя, 37 представителей трудовых коллективов по месту производственной практики, 28 работников вспомогательного персонала.
Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (1998 - 2000 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая и специальная литература (стандарты, программы, учебно - методическая литература), изучался педагогический опыт, разрабатывался научный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик.
На втором этапе (2000 - 2001 гг.) проектировалась модель конкурентоспособного специалиста, разрабатывалась и апробировалась технология подготовки конкурентоспособного специалиста в системе социально-экономического образования, проектировалась методика организации опытно - экспериментальной работы, осуществлялся констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись формирующий и контрольный эксперименты, проводились анализ, систематизация и обобщение результатов, их графическая интерпретация, оформлялось диссертационное исследование, осуществлялось внедрение его результатов в практику.
Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто и обосновано влияние процесса диверсификации образования на изменение стратегии его развития, образования в рыночных отношениях; определены пути, способы подготовки специалистов в соответствии с потребностями региона, работодателей, с учётом интересов потребителя образовательных услуг; разработаны модель конкурентоспособного специалиста, критерий оценки степени его готовности к конкурентоспособной деятельности; определены и научно обоснованы условия, факторы повышения эффективности подготовки специалистов в области экономики и менеджмента.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, углублении, конкретизации педагогической сущности понятия «конкурентоспособный специалист», в разработке способов проблематизации содержания социально - экономического образования на основе принципов междисциплинарного подхода, организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания практических задач, заданий, ситуаций; алгоритмов их решения и анализа, способствующих усилению практической направленности обучения; в использовании результатов исследования в учебных пособиях, методических разработках.
Разработанные автором дидактические материалы интегрированы в действующие методические комплексы, обеспечивающие изучение специальных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы при разработке целевых программ развития вузов в условиях регионального рынка образовательных услуг.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно - экспериментальной работы, её длительным характером и устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных результатов.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на научно - практических конференциях и семинарах федерального и регионального уровней. Материалы диссертационного исследования, учебные пособия, учебные программы используются в образовательном процессе Белгородского университета потребительской кооперации, Ставропольского кооперативного института, а также на экономических факультетах ряда вузов г. Ставрополя.
Положения, выносимые на защиту.
1. Концепция подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации образования, включающая следующие научные положения: организация процесса подготовки в контексте будущей профессиональной деятельности; подготовка специалиста в соответствии с потребностями личности, общества и экономики; использование возможностей вторичной занятости студентов для повышения уровня их конкурентоспособности; организация педагогического мониторинга как условия оптимизации, повышения качества подготовки специалистов; достижение целостности учебно - воспитательного процесса на основе принципов междисциплинарного подхода, проблематизации содержания экономического образования как средства преодоления недостатков экстенсивного подхода к проектированию содержания образования.
2. Модель профессионального облика конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, которая включает следующие подструктурные компоненты: профессиональная компетентность (знания, умения, навыки, опыт деятельности, приобретённый в вузе, а также вне системы формального образования); профессиональная направленность (интересы, мотивы, ценностные ориентации, социальная и профессиональная позиция); социально значимые и профессионально важные качества; психодинамические свойства личности, (возбудимость, уравновешанность, эмоциональная стабильность, экстравертивность, успешность формирования навыков).
3. Организационно - педагогические условия, факторы повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в экономической, хозяйственно-финансовой, коммерческой сферах деятельности: комплекс мер по усилению мотивации студентов к овладению социально - экономическими знаниями, умениями, готовности к достижению успеха в профессиональной карьере; разработка дидактических средств обеспечения профессиональной направленности обучения, формирования готовности к конкурентоспособной деятельности; разработка методического обеспечения процесса подготовки специалиста в области экономики и менеджмента; педагогический мониторинг качества подготовки специалиста, его востребованности на рынке труда.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (173 наименования) и приложений, содержит 160 страниц, 12 таблиц, 8 рисунков.
Диверсификация профессионального образования обусловлена возникновением академических свобод, усилением относительной автономии вузов, педагогического плюрализма, находящего свое выражение в возможностях выбора образовательных стратегий, педагогических технологий. То есть развитие отечественного образования определяется потребностями подготовки специалиста, способного действовать в условиях рыночных отношений, обладающего конкурентоспособностью на рынке труда.
Возникновение рынка образовательных услуг порождает конкуренцию внутри самой системы профессионального образования, которая не может быть вне закона конкуренции, сущность которого заключается в неизбежном вытеснении с рынка некачественных услуг, в том числе и образовательных.
Объективно развивающиеся процессы усиления конкуренции актуализируют проблему качества подготовки специалиста, основными критериями которого становятся востребованность специалиста, количество времени, необходимого для его адаптации на рабочем месте, достижение профессиональной зрелости, способности в полном объеме, эффективно выполнять свои профессиональные функции.
Для обеспечения высокого качества профессиональной подготовки важно достаточно ясно, полно представлять, какие требования предъявляются к современному специалисту, какими качествами, свойствами, знаниями и умениями он должен обладать, чтобы достичь жизненного и профессионального успеха.
С этой целью в исследовании проанализированы современные подходы к разработке моделей специалиста, его профессионального и социального облика. На основе обобщения разработана авторская модель конкурентоспособного специалиста, включающая комплекс социальных, профессиональных и психофизиологических свойств и качеств.
Определение целей и задач подготовки конкурентоспособного специалиста вызвало необходимость углубления, конкретизации в педагогическом аспекте сущности, содержания понятия «конкурентоспособность».
В отличие от экономической трактовки конкурентоспособности, с педагогической точки зрения, конкурентоспособность - это творческое соревнование, когда специалисты стремятся, с одной стороны, превзойти друг друга, с другой стороны - поддержать друг друга, вступить в кооперацию, ибо существовать они могут только в условиях демократии, правопорядка, наличия гражданского общества.
Тесно связанная с моральными и правовыми нормами, конкурентоспособность предполагает наличие таких качеств, как взаимное уважение, честность, соблюдение правил деятельности, толерантность, умение конструктивно разрешать противоречия и конфликты.
Деловые качества, предприимчивость, ориентация на достижение успеха в профессиональной деятельности формируются еще в вузе. Значительными возможностями для подготовки конкурентоспособного специалиста обладают знания, входящие в блоки общепрофессиональных, социально-экономических дисциплин.
Однако анализ традиционного опыта изучения данных дисциплин, организации целенаправленной воспитательной работы позволил выявить ряд недостатков в проектировании и управлении процессом подготовки конкурентоспособного специалиста: эклектичность, фрагментарность содержания подготовки, слабость междисциплинарных связей, связей между теоретическими и практическими знаниями, недостаточность методической поддержки образовательного процесса.
Особое значение приобретают задачи подготовки конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, профессиональная деятельность которых непосредственно связана с обеспечением успеха в конкуренции, в производственно-хозяйственной, коммерческой деятельности.
Проведение констатирующего эксперимента позволило конкретизировать и систематизировать эти недостатки.
В ходе констатирующего эксперимента выявлены: недостаточная степень овладения студентами социально-экономическими знаниям, умениями, недостаточная глубина понимания ключевых понятий;
недостаточность сформированности профессиональной направленности (интересов, ценностных ориентаций, мотивов, готовности к учебно-профессиональной деятельности). Установлена положительная зависимость формирования практических умений, профессиональной позиции, самооценки от характера вторичной занятости студентов - от работы студентов в соответствии с избранной специальностью.
Для оценки качества подготовки специалиста применялись когнитивный, мотивационно - ценностный и деятельностный критерии. Интегральным критерием оценки профессионального облика специалиста является степень готовности выпускника к профессиональной деятельности как условие его конкурентоспособности. Одними из показателей конкурентоспособности выпускника служит его востребованность на рынке труда, количество времени, необходимое для полноценного включения в деятельность, выполнения функциональных обязанностей .
Востребованность оценивается по результатам вторичной занятости, трудоустройству, отзывам с места работы, производственной практики.
Анализ и обобщение недостатков, личный опыт работы позволили сформировать концептуальные положения о способах преодоления недостатков:
- повышение качества подготовки специалистов достигается не широтой и увеличением объема знаний, а их глубиной, целостностью, что предполагает проблемное структурирование содержания на основе принципа междисциплинарного подхода;
- усиление практической направленности изучаемых дисциплин, что предполагает организацию учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности;
- усиление обеспечения методического сопровождения учебного процесса: внедрение активных и интерактивных методик, создание учебно-методических комплексов;
- организация целенаправленной внеучебной деятельности студентов, создание условий для обеспечения вторичной занятости студентов, включения их в социальную деятельность.
На основе указанных концептуальных положений в исследовании разработана технология подготовки конкурентоспособного специалиста по специальности 060800.
Данная технология включает следующий комплекс организационных, дидактических и методических мер: актуализация личного опыта студентов на достижение успеха в учебной и профессиональной деятельности; проблемное изучение содержания социальных и общепрофессиональных дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельности; разработка системы задач, заданий на основе практического опыта местных предприятий, алгоритмов их решения; разработка методических рекомендаций по анализу производственно-хозяйственных, коммерческих ситуаций; использование авторских учебных пособий, методических разработок, обеспечивающих связь теории с практикой; разработка заданий, содержания производственной практики; методических рекомендаций для проведения практических занятий и организации самостоятельной работы; введение тематики курсовых, дипломных работ, направленных на комплексное изучение проблем конкуренции, овладения способами достижения успеха в конкурентной борьбе.
Данный комплекс предполагаемых мер получил апробацию в Ставропольском кооперативном институте, Белгородском университете потребительской кооперации.
Формирующий эксперимент имел цель обосновать и доказать эффективность авторской технологии подготовки конкурентоспособного специалиста-экономиста в процессе аудиторных занятий, самостоятельной работы и производственной практики. В ходе формирующего эксперимента определялась динамика положительных изменений в профессиональной компетентности студентов, в формировании профессиональной направленности, коммуникативных способностей.
Результаты формирующего эксперимента подвергались качественному и количественному анализу, графической интерпретации.
На основе полученных результатов были сделаны выводы о подтверждении выдвинутой гипотезы и достижении положительных результатов в решении поставленных задач.
Возникновение рынка образовательных услуг порождает конкуренцию внутри самой системы профессионального образования, которая не может быть вне закона конкуренции, сущность которого заключается в неизбежном вытеснении с рынка некачественных услуг, в том числе и образовательных.
Объективно развивающиеся процессы усиления конкуренции актуализируют проблему качества подготовки специалиста, основными критериями которого становятся востребованность специалиста, количество времени, необходимого для его адаптации на рабочем месте, достижение профессиональной зрелости, способности в полном объеме, эффективно выполнять свои профессиональные функции.
Для обеспечения высокого качества профессиональной подготовки важно достаточно ясно, полно представлять, какие требования предъявляются к современному специалисту, какими качествами, свойствами, знаниями и умениями он должен обладать, чтобы достичь жизненного и профессионального успеха.
С этой целью в исследовании проанализированы современные подходы к разработке моделей специалиста, его профессионального и социального облика. На основе обобщения разработана авторская модель конкурентоспособного специалиста, включающая комплекс социальных, профессиональных и психофизиологических свойств и качеств.
Определение целей и задач подготовки конкурентоспособного специалиста вызвало необходимость углубления, конкретизации в педагогическом аспекте сущности, содержания понятия «конкурентоспособность».
В отличие от экономической трактовки конкурентоспособности, с педагогической точки зрения, конкурентоспособность - это творческое соревнование, когда специалисты стремятся, с одной стороны, превзойти друг друга, с другой стороны - поддержать друг друга, вступить в кооперацию, ибо существовать они могут только в условиях демократии, правопорядка, наличия гражданского общества.
Тесно связанная с моральными и правовыми нормами, конкурентоспособность предполагает наличие таких качеств, как взаимное уважение, честность, соблюдение правил деятельности, толерантность, умение конструктивно разрешать противоречия и конфликты.
Деловые качества, предприимчивость, ориентация на достижение успеха в профессиональной деятельности формируются еще в вузе. Значительными возможностями для подготовки конкурентоспособного специалиста обладают знания, входящие в блоки общепрофессиональных, социально-экономических дисциплин.
Однако анализ традиционного опыта изучения данных дисциплин, организации целенаправленной воспитательной работы позволил выявить ряд недостатков в проектировании и управлении процессом подготовки конкурентоспособного специалиста: эклектичность, фрагментарность содержания подготовки, слабость междисциплинарных связей, связей между теоретическими и практическими знаниями, недостаточность методической поддержки образовательного процесса.
Особое значение приобретают задачи подготовки конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, профессиональная деятельность которых непосредственно связана с обеспечением успеха в конкуренции, в производственно-хозяйственной, коммерческой деятельности.
Проведение констатирующего эксперимента позволило конкретизировать и систематизировать эти недостатки.
В ходе констатирующего эксперимента выявлены: недостаточная степень овладения студентами социально-экономическими знаниям, умениями, недостаточная глубина понимания ключевых понятий;
недостаточность сформированности профессиональной направленности (интересов, ценностных ориентаций, мотивов, готовности к учебно-профессиональной деятельности). Установлена положительная зависимость формирования практических умений, профессиональной позиции, самооценки от характера вторичной занятости студентов - от работы студентов в соответствии с избранной специальностью.
Для оценки качества подготовки специалиста применялись когнитивный, мотивационно - ценностный и деятельностный критерии. Интегральным критерием оценки профессионального облика специалиста является степень готовности выпускника к профессиональной деятельности как условие его конкурентоспособности. Одними из показателей конкурентоспособности выпускника служит его востребованность на рынке труда, количество времени, необходимое для полноценного включения в деятельность, выполнения функциональных обязанностей .
Востребованность оценивается по результатам вторичной занятости, трудоустройству, отзывам с места работы, производственной практики.
Анализ и обобщение недостатков, личный опыт работы позволили сформировать концептуальные положения о способах преодоления недостатков:
- повышение качества подготовки специалистов достигается не широтой и увеличением объема знаний, а их глубиной, целостностью, что предполагает проблемное структурирование содержания на основе принципа междисциплинарного подхода;
- усиление практической направленности изучаемых дисциплин, что предполагает организацию учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности;
- усиление обеспечения методического сопровождения учебного процесса: внедрение активных и интерактивных методик, создание учебно-методических комплексов;
- организация целенаправленной внеучебной деятельности студентов, создание условий для обеспечения вторичной занятости студентов, включения их в социальную деятельность.
На основе указанных концептуальных положений в исследовании разработана технология подготовки конкурентоспособного специалиста по специальности 060800.
Данная технология включает следующий комплекс организационных, дидактических и методических мер: актуализация личного опыта студентов на достижение успеха в учебной и профессиональной деятельности; проблемное изучение содержания социальных и общепрофессиональных дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельности; разработка системы задач, заданий на основе практического опыта местных предприятий, алгоритмов их решения; разработка методических рекомендаций по анализу производственно-хозяйственных, коммерческих ситуаций; использование авторских учебных пособий, методических разработок, обеспечивающих связь теории с практикой; разработка заданий, содержания производственной практики; методических рекомендаций для проведения практических занятий и организации самостоятельной работы; введение тематики курсовых, дипломных работ, направленных на комплексное изучение проблем конкуренции, овладения способами достижения успеха в конкурентной борьбе.
Данный комплекс предполагаемых мер получил апробацию в Ставропольском кооперативном институте, Белгородском университете потребительской кооперации.
Формирующий эксперимент имел цель обосновать и доказать эффективность авторской технологии подготовки конкурентоспособного специалиста-экономиста в процессе аудиторных занятий, самостоятельной работы и производственной практики. В ходе формирующего эксперимента определялась динамика положительных изменений в профессиональной компетентности студентов, в формировании профессиональной направленности, коммуникативных способностей.
Результаты формирующего эксперимента подвергались качественному и количественному анализу, графической интерпретации.
На основе полученных результатов были сделаны выводы о подтверждении выдвинутой гипотезы и достижении положительных результатов в решении поставленных задач.