Помощь студентам в учебе
ДИНАМИКА И СООТНОШЕНИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ
|
Введение 3
Глава 1. Концепции мотивации в отечественной и зарубежной психологии
1.1. Категория мотива и мотивации в современной психологии 14
1.2. Исследование активности в контексте проблемы мотивации 35
1.3. Роль мотивации в процессе становления личности 47
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Исследование особенностей и динамики мотивационной сферы личности
2.1. Концепция многомерно-функциональной организации свойств личности
и диагностика мотивации 56
2.2. Экспериментальное исследование мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств 71
2.3. Системно-функциональный анализ мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств 94
Выводы по второй главе 105
Заключение 108
Список литературы 116
Приложения
Глава 1. Концепции мотивации в отечественной и зарубежной психологии
1.1. Категория мотива и мотивации в современной психологии 14
1.2. Исследование активности в контексте проблемы мотивации 35
1.3. Роль мотивации в процессе становления личности 47
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Исследование особенностей и динамики мотивационной сферы личности
2.1. Концепция многомерно-функциональной организации свойств личности
и диагностика мотивации 56
2.2. Экспериментальное исследование мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств 71
2.3. Системно-функциональный анализ мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств 94
Выводы по второй главе 105
Заключение 108
Список литературы 116
Приложения
Многие исследователи отмечают, что на современном этапе развития психологической науки, особенно в последнее десятилетие, значительно усилился интерес ученых к проблемам мотивации. Проблемы мотивации — исследование причин, целей и различных обусловленных ими форм деятельности — являются одними из ведущих в науках о человеке. Они имеют большое методологическое, теоретическое и практическое значение, поэтому многие из основоположников психологии, их последователей и современных ученых внесли свой вклад в развитие теории мотивов и мотивации. В трудах таких выдающихся отечественных психологов, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, П.М. Якобсон и др. описаны исследования, касающиеся вопросов мотивации, моти- вообразования. Решению задач, связанных с проблемами мотивации, посвящены работы А.Г. Александрова, В.Г. Асеева, И.А. Васильева, Е.П. Ильина, В.Г. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, М.Ш. Магомед-Эминова, Ю.М. Орлова, В.И. Чиркова и др. Большой вклад в изучение вопросов, касающихся структуры и функций мотива, формирования мотивационной сферы и ее роли в процессе развития личности, внесли видные зарубежные исследователи: Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, К. Левин, А. Маслоу, Ж. Нюттен, X. Хекхаузен и др.
Несмотря на расхождения во взглядах различных авторов относительно понимания природы, структуры и функций мотива, все они едины в одном — изучение вопросов, связанных с мотивацией личности, является приоритетной областью психологии. Исследование мотивов деятельности необходимо для теории психологии, прежде всего психологии личности, поскольку без изучения мотивации - одного из стержневых, важнейших компонентов в структуре личности — трудно построить логически обоснованную концепцию (теорию) этого феномена, и не менее важна разработка этой проблемы и для практики, указывает В.И. Ковалев [83, с. 18]. А.К. Маркова, Т.А. Матис и А.Б. Орлов отмечают необходимость изучения мотивации в связи с важностью процесса мотивообразования для развития личности. Психологическое изучение мотивации и ее формирование — это две стороны одного и того же процесса «воспитания» мотивационной сферы целостной личности. Изучение мотивации — это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования мотивационной сферы личности. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому, как подчеркивает А.К. Маркова, подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования данного феномена [107, с. 192].
В работах И.В. Архиповой [13], Т. Буянцогтын [31], И.И. Вартановой [32], И.А. Васильева, М.Ш. Магомед-Эминова [33] излагается точка зрения, со-гласно которой разработка проблемы мотивации человека как системы движущих сил поведения является принципиально важной и исключительно острой как в теоретическом, так и в практическом плане. Это связано с тем, что становление личности, прежде всего, определяется развитием ее мотивационной сферы. Значимость разработки проблемы мотивов для теории психологии является следствием того, что эта проблема относится к важнейшему разделу психологической науки — психологии личности, являясь в ней стержневой.
В качестве основных аргументов актуальности исследования можно выделить следующее. Значимую позицию в сфере общепсихологических исследований занимает решение задач, связанных с изучением процесса становления личности. Исследование процесса и этапов индивидуального развития невозможно без анализа основных структурных компонентов личности (ценностные ориентации, система межличностных отношений, направленность и др.). Как известно, мотивационная сфера является одним из системообразующих компонентов в структуре личности, а мотивы — ядром, определяющим всю психическую активность человека. В связи с этим особую актуальность приобретает та¬кое направление психологической науки как психология мотивации.
Интересы ученых к проблемам мотивации достаточно широко представ-лены в плане проводимых исследований. Но «охват» сфер проявления данного феномена неполный и неоднородный. Большая часть работ посвящена изучению и диагностированию мотивационной сферы подростков. Меньше внимания уделяется внутренним тенденциям развития личности в юношеском возрасте на этапе студенчества. Считается, что студент пришел овладеть профессией, тем самым он мотивирован на изучение учебных дисциплин. В то же время исследование мотивации студентов, проведенное по руководством Т.Д. Дубовицкой [56, с. 70], показывает, что доминирующим мотивом у студентов различных вузов является получение диплома, затем приобретение знаний и лишь на третьем месте овладение профессией. Юношеский возрастной диапазон отличается качественным своеобразием динамики личностного развития. Для этого периода характерно переосмысление системы ценностей и мотивов, реализация направленности личности в деятельности и межличностных отношениях. Особого внимания заслуживает этап обучения в вузе. Специфика социальной ситуации развития личности в студенчестве диктует особые взаимоотношения между индивидом и образовательной средой. Именно значимостью юношеского периода для развития личности, а также ролью мотивационно-потребностной сферы в процессе становления специалиста на этапе обучения в вузе определяется одна из сторон актуальности данного исследования.
В современной общественно-политической ситуации насущной является проблема личностных особенностей индивида, непосредственно связанных с его дальнейшей деятельностью. В работах А.Э. Пятинина [150, 151] высказывается мысль о том, что современная общественная практика выдвигает на первый план необходимость более тщательного анализа индивидуально¬типологических особенностей личности и их динамики в процессе жизнедеятельности индивида. В связи с этим особенную актуальность приобретает вопрос о диагностике индивидуальных особенностей и структурных компонентов личности.
Проблема взаимосвязи личностных особенностей и процесса дальнейшего развития личности поднималась и ранее. По мнению В.Н. Косырева, В.А. Сластенина и М.И. Старова [87], в период реформирования образовательной системы (1980 - 1990 гг.) выдвигались новые, дополнительные требования к процессу формирования личности, главный упор был сделан на развитие специальных (профессиональных) навыков и умений, эрудиции и культуры. Одна-ко учет индивидуальных особенностей в процессе личностного развития не всегда находится на должном уровне. О.В. Бурляева [30] отмечает недостаточную ориентацию на личность, слабую подготовку индивида к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию. Многие исследователи указывают на необходимость подробного изучения таких личностных образований, как мотивация, ценностные ориентации, направленность личности и т.д. В частности, И.В. Галактионов [41] считает, что подготовка, осуществляемая в настоящее время в системе вузовского образования, должна быть связана с воздействием на структурные компоненты личности с целью совершенствования способности индивида осуществлять свою деятельность как деятельность творческую. Как видно из приведенных высказываний, своеобразным «камнем преткновения» для многих исследователей является проблема личностных особенностей индивида.
Одной из технологий, отвечающей указанным требованиям, является система психологической (личностно-психологической) подготовки специалистов в различных сферах общественной деятельности. Важность психологической подготовки определяется состоянием социально-экономической политики в стране. Человеку, по мнению С.И. Кудинова [95], необходимо развивать в себе определенные психические качества, которые помогут ему в дальнейшей деятельности. Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков [72] подчеркивают необходимость психологической подготовки будущих учителей, поскольку профессия педагога относится к роду тех видов деятельности, которые требуют высокого уровня психологической компетентности. Психологическая подготовка должна включать формирование операциональной, саморегуляционной и мотивационной сфер с учетом индивидуально-типологических особенностей личности. Все это в полной мере можно отнести и к процессу подготовки специалистов, профессионалов в любой другой сфере. Именно по этому, на наш взгляд, первым шагом должно быть исследование особенностей мотивации (как одного из базовых компонентов в структуре личности) в рамках личностно-психологической подготовки. К тому же, как отмечает Т.Д. Дубовицкая [55, с. 42], фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта, а характер мотивации является одним из показателей качества образовательного процесса.
Научно доказано, что под влиянием побуждений, подтолкнувших личность к определенному выбору, протекает дальнейший процесс реализации жизненных планов и стратегий. Следовательно, особенности мотивации (в частности, мотивы выбора профессии, специальности) играют далеко не последнюю роль в процессе формирования личности. Стратегия дальнейшего само-развития личности, как правило, задается осознанным и самостоятельным выбором. Случайный, неосознанный и несамостоятельный выбор в большинстве случаев определяет стратегию адаптации: следование наработанным алгоритмам, шаблонам, штампам. Современные условия жизни общества требуют смены стратегии адаптации на стратегию активного саморазвития, полагает С.Д. Воробьева [39]. Это положение подтверждает значимость мотивационной составляющей в структуре личности и существенность, важность разработки диагностического инструмента, способного объективно отследить особенности и динамику мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств.
Понимание значимости исследования структурных компонентов лично-сти в целом и мотивационной сферы, в частности, прослеживается во многих публикациях, связанных с проблемами психологии личности: Т.Б. Гершкович, Н.С. Глуханюк [42], Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков [72], С.Н.Кудинов [95]. В связи с этим особенную актуальность приобретает предлагаемый в данной работе комплексный подход к диагностике мотивации во взаимосвязи с изучением основных структурных компонентов личности. Комплексный (многокомпонентный) анализ особенностей и динамики мотивации в рамках данной диссертационной работы реализуется через исследование мотивационно-потребностных характеристик в структуре свойств личности.
Принципиальным для данного диссертационного исследования является положение о том, что мотивационная сфера — один из системообразующих факторов в структуре личности. Динамика мотивации тесно связана с личностным развитием. Значимые связи существуют между такими структурными компонентами личности, как активность, направленность, мотивация, саморегуляция, ценностные ориентации и межличностные отношения. Мы придерживаемся широкого толкования термина «динамика», подразумевая под ним изменения, происходящие в мотивационно-потребностной сфере личности в процессе обучения.
Цель данного диссертационного исследования — выявить динамику и соотношение мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств студентов педагогических вузов.
Объектом настоящего исследования является личность как система компонентов, а предметом исследования - особенности и динамика мотивационно-потребностных характеристик структуры личности.
Концептуальная идея исследования нашла отражение в следующей гипотезе.
1. Системно-функциональный анализ, комплексный (многокомпонентный) подход и модель комплексной диагностики структуры личности позволяют выявить особенности и динамику мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств.
2. Существуют различия в соотношении мотивационно-потребностных характеристик в структуре личности студентов педагогического вуза, обучаю-
- рассмотреть существующие в психологии подходы к проблеме мотивации и пониманию механизмов ее динамики;
- разработать модель комплексной диагностики мотивационно- потребностных характеристик в структуре свойств личности;
- исследовать особенности и tдинамику мотивационно-потребностных характеристик у студентов педагогических вузов различных факультетов;
- провести анализ особенностей и динамики мотивационно- потребностных характеристик в структуре личностных свойств.
Теоретико-методологической исследования послужили положения отечественной психологии относительно понимания природы и структуры мотива, проблемы мотивации, принципы личностно-ориентированного, деятельностного подхода, положения концепции активности личности, а также по-ложения системного подхода к изучению психологических феноменов и явлений изложенные в трудах А.Г. Александрова, В.Г. Асеева, И.А. Васильева, В.К. Вилюнаса, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, В.И. Ковалева, В.Г. Леонтьева, М.Ш. Магомед-Эминова. Особую роль в разработке концепции и методики экспериментального исследования особенностей и динамики мотивационной сферы студентов сыграли многомерно-функциональный подход к анализу базовых свойств личности и индивидуальности, разработанный А.И. Крупновым, а так-же исследование инициативности А.Э. Пятинина в рамках функционально-векторного подхода.
Для достижения цели, проверки гипотезы и решения поставленных за-дач были применены следующие методы исследования. теоретический анализ научных источников по исследуемой проблеме, эмпирические методы, представляющие собой психодиагностические методики, направленные на исследование личностных свойств (активность, направленность, мотивация, ценностные ориентации, межличностные отношения, саморегуляция), количественно-качественный анализ результатов экспериментальной части исследовательской работы, а также приемы и технологии обработки полученных данных в соответствии с существующими методами математической статистики.
Теоретико-методологическая основа и выдвинутые задачи определили этапы диссертационного исследования.
‘ Первый этап (2000 — 2001 гг.) — организационно-подготовительный: определение темы исследования, выдвижение цели и задач экспериментальной работы, формулирование гипотезы.
Второй этап (2001 — 2002 гг.) — экспериментально-подготовительный: составление плана экспериментальной части исследования, подбор психодиагностических методики и разработка модели комплексной диагностики структуры личности, проведение пилотажного исследования.
Третий этап (2002 — 2003 гг.) - собственно экспериментальный: проведение эксперимента с целью подтверждения или опровержения гипотезы исследования, анализ и интерпретация полученных данных, корректировка рабочей гипотезы исследования, формулирование выводов, подведение итогов работы.
Теоретическая значимость. На основе существующих позиций в понимании не только феномена мотивации, но и всей структуры личности в целом, опираясь на концепцию многомерно-функциональной организации свойств (компонентов) личности, разработана модель комплексной диагностики структуры личности в соответствии с принципами системно¬функционального анализа. Предлагаемая модель основана на опыте изучения психологических феноменов (активность, направленность, саморегуляция и др.), связанных с вопросами мотивации. Значимым моментом работы является активное внедрение и использование комплексного, многокомпонентного подхода в исследовании психологических процессов и явлений.
Научная новизна данной работы состоит в применении системно-функционального анализа для описания динамики и соотношения мотивационно- потребностных характеристик в структуре личностных свойств, а также в попытке решить проблему диагностики мотивации с точки зрения комплексного подхода. Данный подход отличается от традиционно используемых планов экспериментального исследования, предполагающих изучение отдельных структурных компонентов личности без анализа существующих взаимосвязей между ними. Построение экспериментального плана в соответствии с принципами комплексного подхода изначально предполагает учет взаимосвязей в структуре личностных свойств. Впервые предложена модель комплексной диагностики, позволяющая выявить особенности и динамику мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств. Предлагаемая модель является уровневым исследованием мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств. В современных психологических исследованиях подобный (уровневый) подход является востребованным и актуальным. Например, при изучении таких психологических феноменов, как сознание, картина мира, уровневое исследование воспринимается многими как устоявшийся, общепринятый методологический принцип. Что касается феноменологии личности (исследования ее структуры, компонентов), то в этой области научного поиска уровневый подход встречается нечасто. Это позволяет сделать определенные выводы в пользу актуальности и научной новизны разработанной нами модели комплексной диагностики структуры личности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что проблема особенностей и динамики мотивационной сферы (в частности, студентов педагогического вуза), как было показано выше, является особенно актуальной. Решение этой проблемы имеет большое практическое значение, поскольку мотивационная сфера личности играет значимую роль в процессе личностного развития. Исследование причин, механизмов динамики мотивации студентов позволит ответить на многие актуальные вопросы существующей практики, а именно: что заставляет студента изменить свое мнение о выбранной профессии, насколько значимо влияние фактора мотивационной составляющей, почему большая часть выпускников педагогического вуза не желает связывать свою дальнейшую профессиональную деятельность с преподаванием.
Предлагаемый комплекс диагностических методик изучения особенностей мотивации студентов педагогического вуза призван способствовать выбору тех форм обучения, которые будут соответствовать ожиданиям студентов, позитивно восприниматься, или будут наиболее эффективно действовать в реальной обстановке.
Исследование мотивационно-потребностных характеристик непосредственно связано с деятельностью не только студента педвуза, но и учителя школы, и педагога высшего учебного заведения, что, в свою очередь, позволит разработать рекомендации для повышения эффективности учебно- воспитательного процесса в вузе. Данные, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть использованы в курсах «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Введение в профессию».
Апробация и внедрение результатов осуществлялась в форме публикаций (статьи, тезисы) в научных сборниках. Основные положения и результаты исследования излагались и обсуждались на конференциях: «Весенняя психологическая сессия» (Екатеринбург, 2001 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2001 г.). Диссертация обсуждалась на заседании кафедры психологии развития Уральского государственного педагогического университета. Материалы исследования использовались в подготовке лекционных курсов «Общая психология», «Педагогическая психология».
Положения, выносимые на защиту:
1. Комплексный, многокомпонентный анализ и системно-функциональный подход позволяют наиболее полно изучить как структуру личности в целом, так и отдельные ее компоненты и, в частности, мотивационную сферу.
2. Модель комплексной диагностики является эффективным инструментом исследования динамики и соотношения мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств, поскольку позволяет выявить существующие взаимосвязи между основными компонентами структуры личности.
3. Выделение уровня основания (диагностика активности, направленности, саморегуляции) и уровня внешних проявлений функциональных векторов (диагностика мотивации, ценностных ориентаций, межличностных отношений) в структуре модели комплексной диагностики является обоснованным в соответствии с существующими корреляционными зависимостями между личностными свойствами.
4. Существуют различия в динамике и соотношении мотивационно- потребностных характеристик у студентов разных курсов и факультетов (естественно-научной и гуманитарной направленности).
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения. В приложении представлены некоторые (дополнительные) материалы исследования, данные по описательной, индуктивной статистике и корреляционному анализу. Список использованной литературы включает 194 наименования. В работе содержится 9 рисунков, 18 таблиц.
Несмотря на расхождения во взглядах различных авторов относительно понимания природы, структуры и функций мотива, все они едины в одном — изучение вопросов, связанных с мотивацией личности, является приоритетной областью психологии. Исследование мотивов деятельности необходимо для теории психологии, прежде всего психологии личности, поскольку без изучения мотивации - одного из стержневых, важнейших компонентов в структуре личности — трудно построить логически обоснованную концепцию (теорию) этого феномена, и не менее важна разработка этой проблемы и для практики, указывает В.И. Ковалев [83, с. 18]. А.К. Маркова, Т.А. Матис и А.Б. Орлов отмечают необходимость изучения мотивации в связи с важностью процесса мотивообразования для развития личности. Психологическое изучение мотивации и ее формирование — это две стороны одного и того же процесса «воспитания» мотивационной сферы целостной личности. Изучение мотивации — это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования мотивационной сферы личности. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому, как подчеркивает А.К. Маркова, подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования данного феномена [107, с. 192].
В работах И.В. Архиповой [13], Т. Буянцогтын [31], И.И. Вартановой [32], И.А. Васильева, М.Ш. Магомед-Эминова [33] излагается точка зрения, со-гласно которой разработка проблемы мотивации человека как системы движущих сил поведения является принципиально важной и исключительно острой как в теоретическом, так и в практическом плане. Это связано с тем, что становление личности, прежде всего, определяется развитием ее мотивационной сферы. Значимость разработки проблемы мотивов для теории психологии является следствием того, что эта проблема относится к важнейшему разделу психологической науки — психологии личности, являясь в ней стержневой.
В качестве основных аргументов актуальности исследования можно выделить следующее. Значимую позицию в сфере общепсихологических исследований занимает решение задач, связанных с изучением процесса становления личности. Исследование процесса и этапов индивидуального развития невозможно без анализа основных структурных компонентов личности (ценностные ориентации, система межличностных отношений, направленность и др.). Как известно, мотивационная сфера является одним из системообразующих компонентов в структуре личности, а мотивы — ядром, определяющим всю психическую активность человека. В связи с этим особую актуальность приобретает та¬кое направление психологической науки как психология мотивации.
Интересы ученых к проблемам мотивации достаточно широко представ-лены в плане проводимых исследований. Но «охват» сфер проявления данного феномена неполный и неоднородный. Большая часть работ посвящена изучению и диагностированию мотивационной сферы подростков. Меньше внимания уделяется внутренним тенденциям развития личности в юношеском возрасте на этапе студенчества. Считается, что студент пришел овладеть профессией, тем самым он мотивирован на изучение учебных дисциплин. В то же время исследование мотивации студентов, проведенное по руководством Т.Д. Дубовицкой [56, с. 70], показывает, что доминирующим мотивом у студентов различных вузов является получение диплома, затем приобретение знаний и лишь на третьем месте овладение профессией. Юношеский возрастной диапазон отличается качественным своеобразием динамики личностного развития. Для этого периода характерно переосмысление системы ценностей и мотивов, реализация направленности личности в деятельности и межличностных отношениях. Особого внимания заслуживает этап обучения в вузе. Специфика социальной ситуации развития личности в студенчестве диктует особые взаимоотношения между индивидом и образовательной средой. Именно значимостью юношеского периода для развития личности, а также ролью мотивационно-потребностной сферы в процессе становления специалиста на этапе обучения в вузе определяется одна из сторон актуальности данного исследования.
В современной общественно-политической ситуации насущной является проблема личностных особенностей индивида, непосредственно связанных с его дальнейшей деятельностью. В работах А.Э. Пятинина [150, 151] высказывается мысль о том, что современная общественная практика выдвигает на первый план необходимость более тщательного анализа индивидуально¬типологических особенностей личности и их динамики в процессе жизнедеятельности индивида. В связи с этим особенную актуальность приобретает вопрос о диагностике индивидуальных особенностей и структурных компонентов личности.
Проблема взаимосвязи личностных особенностей и процесса дальнейшего развития личности поднималась и ранее. По мнению В.Н. Косырева, В.А. Сластенина и М.И. Старова [87], в период реформирования образовательной системы (1980 - 1990 гг.) выдвигались новые, дополнительные требования к процессу формирования личности, главный упор был сделан на развитие специальных (профессиональных) навыков и умений, эрудиции и культуры. Одна-ко учет индивидуальных особенностей в процессе личностного развития не всегда находится на должном уровне. О.В. Бурляева [30] отмечает недостаточную ориентацию на личность, слабую подготовку индивида к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию. Многие исследователи указывают на необходимость подробного изучения таких личностных образований, как мотивация, ценностные ориентации, направленность личности и т.д. В частности, И.В. Галактионов [41] считает, что подготовка, осуществляемая в настоящее время в системе вузовского образования, должна быть связана с воздействием на структурные компоненты личности с целью совершенствования способности индивида осуществлять свою деятельность как деятельность творческую. Как видно из приведенных высказываний, своеобразным «камнем преткновения» для многих исследователей является проблема личностных особенностей индивида.
Одной из технологий, отвечающей указанным требованиям, является система психологической (личностно-психологической) подготовки специалистов в различных сферах общественной деятельности. Важность психологической подготовки определяется состоянием социально-экономической политики в стране. Человеку, по мнению С.И. Кудинова [95], необходимо развивать в себе определенные психические качества, которые помогут ему в дальнейшей деятельности. Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков [72] подчеркивают необходимость психологической подготовки будущих учителей, поскольку профессия педагога относится к роду тех видов деятельности, которые требуют высокого уровня психологической компетентности. Психологическая подготовка должна включать формирование операциональной, саморегуляционной и мотивационной сфер с учетом индивидуально-типологических особенностей личности. Все это в полной мере можно отнести и к процессу подготовки специалистов, профессионалов в любой другой сфере. Именно по этому, на наш взгляд, первым шагом должно быть исследование особенностей мотивации (как одного из базовых компонентов в структуре личности) в рамках личностно-психологической подготовки. К тому же, как отмечает Т.Д. Дубовицкая [55, с. 42], фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта, а характер мотивации является одним из показателей качества образовательного процесса.
Научно доказано, что под влиянием побуждений, подтолкнувших личность к определенному выбору, протекает дальнейший процесс реализации жизненных планов и стратегий. Следовательно, особенности мотивации (в частности, мотивы выбора профессии, специальности) играют далеко не последнюю роль в процессе формирования личности. Стратегия дальнейшего само-развития личности, как правило, задается осознанным и самостоятельным выбором. Случайный, неосознанный и несамостоятельный выбор в большинстве случаев определяет стратегию адаптации: следование наработанным алгоритмам, шаблонам, штампам. Современные условия жизни общества требуют смены стратегии адаптации на стратегию активного саморазвития, полагает С.Д. Воробьева [39]. Это положение подтверждает значимость мотивационной составляющей в структуре личности и существенность, важность разработки диагностического инструмента, способного объективно отследить особенности и динамику мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств.
Понимание значимости исследования структурных компонентов лично-сти в целом и мотивационной сферы, в частности, прослеживается во многих публикациях, связанных с проблемами психологии личности: Т.Б. Гершкович, Н.С. Глуханюк [42], Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков [72], С.Н.Кудинов [95]. В связи с этим особенную актуальность приобретает предлагаемый в данной работе комплексный подход к диагностике мотивации во взаимосвязи с изучением основных структурных компонентов личности. Комплексный (многокомпонентный) анализ особенностей и динамики мотивации в рамках данной диссертационной работы реализуется через исследование мотивационно-потребностных характеристик в структуре свойств личности.
Принципиальным для данного диссертационного исследования является положение о том, что мотивационная сфера — один из системообразующих факторов в структуре личности. Динамика мотивации тесно связана с личностным развитием. Значимые связи существуют между такими структурными компонентами личности, как активность, направленность, мотивация, саморегуляция, ценностные ориентации и межличностные отношения. Мы придерживаемся широкого толкования термина «динамика», подразумевая под ним изменения, происходящие в мотивационно-потребностной сфере личности в процессе обучения.
Цель данного диссертационного исследования — выявить динамику и соотношение мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств студентов педагогических вузов.
Объектом настоящего исследования является личность как система компонентов, а предметом исследования - особенности и динамика мотивационно-потребностных характеристик структуры личности.
Концептуальная идея исследования нашла отражение в следующей гипотезе.
1. Системно-функциональный анализ, комплексный (многокомпонентный) подход и модель комплексной диагностики структуры личности позволяют выявить особенности и динамику мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств.
2. Существуют различия в соотношении мотивационно-потребностных характеристик в структуре личности студентов педагогического вуза, обучаю-
- рассмотреть существующие в психологии подходы к проблеме мотивации и пониманию механизмов ее динамики;
- разработать модель комплексной диагностики мотивационно- потребностных характеристик в структуре свойств личности;
- исследовать особенности и tдинамику мотивационно-потребностных характеристик у студентов педагогических вузов различных факультетов;
- провести анализ особенностей и динамики мотивационно- потребностных характеристик в структуре личностных свойств.
Теоретико-методологической исследования послужили положения отечественной психологии относительно понимания природы и структуры мотива, проблемы мотивации, принципы личностно-ориентированного, деятельностного подхода, положения концепции активности личности, а также по-ложения системного подхода к изучению психологических феноменов и явлений изложенные в трудах А.Г. Александрова, В.Г. Асеева, И.А. Васильева, В.К. Вилюнаса, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, В.И. Ковалева, В.Г. Леонтьева, М.Ш. Магомед-Эминова. Особую роль в разработке концепции и методики экспериментального исследования особенностей и динамики мотивационной сферы студентов сыграли многомерно-функциональный подход к анализу базовых свойств личности и индивидуальности, разработанный А.И. Крупновым, а так-же исследование инициативности А.Э. Пятинина в рамках функционально-векторного подхода.
Для достижения цели, проверки гипотезы и решения поставленных за-дач были применены следующие методы исследования. теоретический анализ научных источников по исследуемой проблеме, эмпирические методы, представляющие собой психодиагностические методики, направленные на исследование личностных свойств (активность, направленность, мотивация, ценностные ориентации, межличностные отношения, саморегуляция), количественно-качественный анализ результатов экспериментальной части исследовательской работы, а также приемы и технологии обработки полученных данных в соответствии с существующими методами математической статистики.
Теоретико-методологическая основа и выдвинутые задачи определили этапы диссертационного исследования.
‘ Первый этап (2000 — 2001 гг.) — организационно-подготовительный: определение темы исследования, выдвижение цели и задач экспериментальной работы, формулирование гипотезы.
Второй этап (2001 — 2002 гг.) — экспериментально-подготовительный: составление плана экспериментальной части исследования, подбор психодиагностических методики и разработка модели комплексной диагностики структуры личности, проведение пилотажного исследования.
Третий этап (2002 — 2003 гг.) - собственно экспериментальный: проведение эксперимента с целью подтверждения или опровержения гипотезы исследования, анализ и интерпретация полученных данных, корректировка рабочей гипотезы исследования, формулирование выводов, подведение итогов работы.
Теоретическая значимость. На основе существующих позиций в понимании не только феномена мотивации, но и всей структуры личности в целом, опираясь на концепцию многомерно-функциональной организации свойств (компонентов) личности, разработана модель комплексной диагностики структуры личности в соответствии с принципами системно¬функционального анализа. Предлагаемая модель основана на опыте изучения психологических феноменов (активность, направленность, саморегуляция и др.), связанных с вопросами мотивации. Значимым моментом работы является активное внедрение и использование комплексного, многокомпонентного подхода в исследовании психологических процессов и явлений.
Научная новизна данной работы состоит в применении системно-функционального анализа для описания динамики и соотношения мотивационно- потребностных характеристик в структуре личностных свойств, а также в попытке решить проблему диагностики мотивации с точки зрения комплексного подхода. Данный подход отличается от традиционно используемых планов экспериментального исследования, предполагающих изучение отдельных структурных компонентов личности без анализа существующих взаимосвязей между ними. Построение экспериментального плана в соответствии с принципами комплексного подхода изначально предполагает учет взаимосвязей в структуре личностных свойств. Впервые предложена модель комплексной диагностики, позволяющая выявить особенности и динамику мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств. Предлагаемая модель является уровневым исследованием мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств. В современных психологических исследованиях подобный (уровневый) подход является востребованным и актуальным. Например, при изучении таких психологических феноменов, как сознание, картина мира, уровневое исследование воспринимается многими как устоявшийся, общепринятый методологический принцип. Что касается феноменологии личности (исследования ее структуры, компонентов), то в этой области научного поиска уровневый подход встречается нечасто. Это позволяет сделать определенные выводы в пользу актуальности и научной новизны разработанной нами модели комплексной диагностики структуры личности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что проблема особенностей и динамики мотивационной сферы (в частности, студентов педагогического вуза), как было показано выше, является особенно актуальной. Решение этой проблемы имеет большое практическое значение, поскольку мотивационная сфера личности играет значимую роль в процессе личностного развития. Исследование причин, механизмов динамики мотивации студентов позволит ответить на многие актуальные вопросы существующей практики, а именно: что заставляет студента изменить свое мнение о выбранной профессии, насколько значимо влияние фактора мотивационной составляющей, почему большая часть выпускников педагогического вуза не желает связывать свою дальнейшую профессиональную деятельность с преподаванием.
Предлагаемый комплекс диагностических методик изучения особенностей мотивации студентов педагогического вуза призван способствовать выбору тех форм обучения, которые будут соответствовать ожиданиям студентов, позитивно восприниматься, или будут наиболее эффективно действовать в реальной обстановке.
Исследование мотивационно-потребностных характеристик непосредственно связано с деятельностью не только студента педвуза, но и учителя школы, и педагога высшего учебного заведения, что, в свою очередь, позволит разработать рекомендации для повышения эффективности учебно- воспитательного процесса в вузе. Данные, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть использованы в курсах «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Введение в профессию».
Апробация и внедрение результатов осуществлялась в форме публикаций (статьи, тезисы) в научных сборниках. Основные положения и результаты исследования излагались и обсуждались на конференциях: «Весенняя психологическая сессия» (Екатеринбург, 2001 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2001 г.). Диссертация обсуждалась на заседании кафедры психологии развития Уральского государственного педагогического университета. Материалы исследования использовались в подготовке лекционных курсов «Общая психология», «Педагогическая психология».
Положения, выносимые на защиту:
1. Комплексный, многокомпонентный анализ и системно-функциональный подход позволяют наиболее полно изучить как структуру личности в целом, так и отдельные ее компоненты и, в частности, мотивационную сферу.
2. Модель комплексной диагностики является эффективным инструментом исследования динамики и соотношения мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств, поскольку позволяет выявить существующие взаимосвязи между основными компонентами структуры личности.
3. Выделение уровня основания (диагностика активности, направленности, саморегуляции) и уровня внешних проявлений функциональных векторов (диагностика мотивации, ценностных ориентаций, межличностных отношений) в структуре модели комплексной диагностики является обоснованным в соответствии с существующими корреляционными зависимостями между личностными свойствами.
4. Существуют различия в динамике и соотношении мотивационно- потребностных характеристик у студентов разных курсов и факультетов (естественно-научной и гуманитарной направленности).
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения. В приложении представлены некоторые (дополнительные) материалы исследования, данные по описательной, индуктивной статистике и корреляционному анализу. Список использованной литературы включает 194 наименования. В работе содержится 9 рисунков, 18 таблиц.
История развития психологической науки содержит немало наглядных примеров интереса со стороны ученых к вопросам мотивации, мотивообразования, мотивационной сферы личности. Как отмечает Р. Фрэнкин, на протяжении многих веков ученые — представители различных дисциплин и научных областей - размышляли над тем, что представляют собой мотивы человека [178, с. 25]. Особенность современного отношения психологов к проблемам мотивации четко выражена в ряде последних публикаций. Исследователи могут спорить о содержании понятий мотива и мотивации, мотивационных интенциях и потребностях, о побудительной и смысловой функциях мотива, но сам факт регуляторной роли мотивационно-потребностных личностных структур не нуждается в специальных доказательствах. Важнейшая задача в этой области, на наш взгляд, заключается в том, чтобы от констатации регулирующей роли мотивации и потребностей перейти к исследованию функций и места различных мотивационных структур в целостной системе саморегуляции деятельности и поведения человека [141, с. 11].
Один из возможных способов изучения места и роли мотивационной составляющей в жизнедеятельности индивида — комплексное исследование структуры личности и взаимосвязей ее компонентов. Подтверждение этой идеи мы находим в работах видных отечественных и зарубежных психологов. Положения системного подхода, представленные в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, А.В. Брушлинского и др. [1,2, 28, 141], теория многомерно-функциональной организации свойств личности А.И. Крупно-ва и его последователей служат надежным обоснованием комплексности исследования структуры личности и континуумов, входящих в ее состав. Преимущества многокомпонентного подхода к изучению психологических феноменов и явлений в целом и мотивации, в частности, отмечает Р. Фрэнкин при анализе направлений зарубежной психологии. Суть подобного подхода состоит в том, что при изучении мотивации мы сталкиваемся с необходимостью разобраться,
как диспозиции, предрасположенности, опосредованные взаимным влиянием биологического, когнитивного процессов и процесса научения, приводят к реализации тех или иных действий, полагает автор, и отмечает, что это лучший путь к пониманию мотивации, это объективный и обстоятельный анализ раз-личных систем мотивации, осуществляемый посредством обращения к ее базовым компонентам [178]. Особенно важен тот факт, что при анализе научных публикаций по данной теме четко прослеживается одна особенность: хотя раз-личные теории мотивации во многих отношениях весьма сильно разнятся меж-ду собой, все они имеют одну общую особенность — служат для объяснения то¬го, за счет чего происходит активация поведения, а также, за счет чего обеспечивается его направленность и устойчивость. Эти три слова (активация, направленность, устойчивость) и являются объектом интереса психологов, занимающихся проблемами мотивации. Другие направления в психологии также обращаются к этим понятиям, но нужно сказать, что в рамках любого мотивационного анализа эти понятия надо рассматривать обязательно [178, с. 44]. В этом высказывании прослеживается тождественность понимания принципов изучения психологических феноменов с теорией А.И. Крупнова и функционально-векторным подходом А.Э. Пятинина, постулирующими значимость для анализа поведения и деятельности индивида таких базовых компонентов в структуре личности, как активность, направленность и саморегуляция. Именно это положение было взято нами в качестве методологической основы для по¬строения модели комплексной диагностики мотивационно-потребностных характеристик структуры личности.
Поставив целью исследование мотивационной сферы и изучение существующих взаимосвязей между компонентами структуры личности, мы остановились на личности студента педагогического вуза. В выборе объекта исследования мы руководствовались тем, что именно в «студенческом» возрастном диапазоне, как указывает И.С. Кон, юный человек становится взрослым не только в биологическом, но и в социальном отношении. Он начинает в полной
В современной отечественной психологии имеется достаточно большое число исследований, посвященных изучению различных психологических аспектов личностного развития студентов, профессиональной деятельности и профессионализации специалиста (в том числе и педагога). Эти вопросы, указывают Т.А. Казанцева и Ю.Н. Олейник, рассматривались в контексте специфики студенческого возраста как важной стадии личностного развития (исследования Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Е.И. Степанова и др.); выявления сущности, этапов и детерминирующих факторов становления профессионала и субъекта деятельности (исследования К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Бодрова, Е.А. Марковой, А.К. Деркача, В.Д. Шадрикова и др.); в контексте определения роли и места способностей, интересов, мотивов и индивидуально-личностных особенностей в формировании профессионально важных (значимых) качеств специалиста, а также оптимизации подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (исследования Э.Ф. Зеера, Б.Ф. Ломова, Б.М. Теплова и др.) [74, с. 51]. Одна из основных задач данного диссертационного исследования заключалась в перенесении опыта изучения отдельных структурных компонентов личности в область исследования мотивации студентов педагогического вуза и переход от узко направленного изучения обозначенного предмета к комплексному, многокомпонентному анализу в сочетании с системно-функциональным подходом. С определенной степенью уверенности мы можем сказать, что данная задача была реализована в полной мере.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была подготовлена процедура экспериментальной части работы. Опираясь на теоретико-методологическую основу исследования, нами была разработана модель ком-
Для студентов первого курса характерно преобладание в структуре мотивационно-потребностной сферы III уровня потребностей — потребности в социальных связях и контактах. Вторые позиции по значимости занимают потребность в самоактуализации (V уровень) и физиологические потребности (I уровень). Ведущим мотивом обучения в вузе является мотив приобретения знаний. Отсутствие значимости IV уровня потребностей (потребность самоуважения) находится в обратной зависимости со значимостью сферы обучения и образования для индивида на данном уровне развития. Об этом свидетельствует обнаруженная отрицательная корреляционная зависимость. Среднестатистический студент первого курса отличается сбалансированным, гармоничным сочетанием реальной деятельности, с одной стороны, и внутренних переживаний и размышлений - с другой. Значимость таких терминальных ценностей как достижения, высокое материальное положение, активные социальные контакты, развитие себя и сохранение собственной индивидуальности, а также значимость сферы общественной жизни находится в прямой зависимости (судя по результатам корреляционного анализа) с высокими показателями контроля в области выраженного поведения. Это означает, что индивид старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью. По остальным показателям межличностного взаимодействия отмечаются средние значения. У студен-тов первого курса ведущей является направленность на себя. Преобладание эгоистических тенденций находится в прямой зависимости с саморегуляцией индивида: высокий балл по шкале «общий индекс» характеризует студента первого курса как эмоционально зрелого, активного, независимого, самостоятельного.
На третьем курсе изменения в структуре мотивационно-потребностной сферы происходят только на вторых местах значимости: потребности V уровня сменяются потребностями II (потребность в безопасности). Ведущим мотивом обучения по-прежнему остается мотив приобретения знаний; значимость мотива «овладение профессией» несколько падает (хотя он и не занимал приоритет-ной позиции). В области ценностных ориентаций существенных изменений не наблюдается, за исключением усиления роли (значимости) высокого материального положения и достижений, а также включения в список значимых сферы обучения и образования и сферы увлечений. Показатель порога активности остается на уровне среднего. В области межличностного взаимодействия и направленности личности значимых отличий от показателей первого курса не отмечается. Показатели саморегуляции по всем трем шкалам (общий индекс, настойчивость, самообладание) несколько снижаются, но большие значения все-таки отмечаются по общему индексу.
В иерархии потребностей студентов пятого курса сохраняются особенности характерные для третьего. Ситуация с ведущим мотивом учения остается неизменной, но большую значимость приобретает мотив получения диплома по сравнению с мотивом овладения профессией. Список значимых терминальных ценностей сохраняется, а среди приоритетных жизненных сфер появляется сфера семейной жизни. В межличностных отношениях, направленности и активности существенных изменений не отмечается. Показатели саморегуляции по всем трем шкалам возвращаются на уровень первого курса.
Проведенное исследование выявило:
1. Модель комплексной диагностики оправдала себя как эффективный подход к исследованию структуры личности и континуумов, входящих в ее со-став. Данная модель позволила обнаружить тенденции и значимые корреляционные связи в структуре личности, а также позволила описать особенности и динамику мотивации студентов педагогического вуза в контексте многофакторного подхода.
2. В ходе исследования модель комплексной диагностики мотивационно-потребностных характеристик структуры личности проявила себя как надежный и валидный психолого-диагностический инструмент, а комплексный подход в сочетании с системно-функциональным анализом доказали свою состоятельность в качестве методологического принципа исследования феноменологии личности.
3. Обнаруженные корреляционные зависимости подтверждают право-мерность выделения в структуре модели комплексной диагностики уровня основания (диагностика активности, направленности, саморегуляции) и уровня внешних проявлений функциональных векторов (диагностика мотивации, ценностных ориентаций, межличностных отношений).
4. Существуют различия в динамике и соотношении мотивационно- потребностных характеристик у студентов факультетов естественно-научной (физический факультет) и гуманитарной (филологический факультет) направленности. Данные индуктивной статистики (значения коэффициента Стьюдента, таблицы 15-17) показывают, что существуют достоверные различия у студентов I курса исследуемых факультетов по параметрам направленности, ценностных ориентаций и саморегуляции. Так среди первокурсников физического факультета не было обнаружено лиц с преобладанием такого вида направленности, как направленность на задачу. В тоже время на филологическом факультете эта группа составляет 3,3 % от общего числа испытуемых. У студентов I курса филологического факультета в сфере терминальных ценностей высокое материальное положение занимает менее значимую позицию по сравнению со студентами физического факультета. И среди жизненных сфер обнаружены различия между факультетами: для физиков-первокурсников сфера семейной жизни более значима (хотя и не занимает приоритетной позиции), чем для студентов I курса филологического факультета. По показателям саморегуляции (общий индекс) филологи I курса также «отстают» от физиков.
Обнаружены различия между факультетами и у студентов III курса. В мотивационно-потребностной сфере отмечается более выраженное преобладание мотива приобретения знаний на физическом факультете. В области ценностных ориентаций у третьекурсников физического факультета отмечаются более высокие показатели по креативности, достижениям и сферам профессиональной, семейной жизни и увлечений, чем у коллег на филологическом факультете.
На курсе также обнаружены различия по профилю направленности факультета. Среди студентов филологического факультета не обнаружена группа лиц с преобладанием направленности на взаимодействие (в отличии 18,8 % на физическом факультете). Значимость мотива приобретения знаний на физическом факультете отличается от показателей на филологическом (большая величина показателя в первом случае). Исследование выявило большое число достоверно значимых различий у студентов V курса между физическим и филологическим факультетами в области ценностных ориентаций: значимость креативности, активных социальных контактов, достижений, духовного удовлетворения, сфер общественной жизни и увлечений у пятикурсников-физиков выше, чем у филологов. Показатели саморегуляции (общий индекс, настойчивость) у студентов физического факультета несколько выше, чем у студентов филологического факультета.
В целом мы отмечаем, что влияние специфики факультета (специальность) на показатели комплексной диагностики усиливается в процессе профессионализации (о чем свидетельствуют значения коэффициента Стьюдента) от меньшего на первом до большего числа значимых расхождений на пятом. Интересен тот факт, что доля лиц с неадекватным выбором профессии и неудовлетворенностью выбранной специальностью сохраняется неизменной от курса к курсу (это несмотря на «естественный отсев» в процессе обучения в вузе). Причины данного явления, возможно, заключаются в особенностях протекания процесса обучения на исследуемых факультетах.
Необходимость комплексного изучения личности (при диагностике данного феномена в целом и отдельных компонентов ее структуры) неоднократно обсуждалась в работах А.И. Крупнова [88, 89], А.А. Реана [154, 155]. В соответствии с этим данное исследование является актуальным и логичным воплощением современных тенденций в изучении психологических феноменов и явлений.
В качестве возможных перспектив исследований в этом направлении следует отметить необходимость совершенствования и дальнейшей корректировки структуры, содержания комплексной диагностики для доведения данной модели до уровня продуктивного и простого в применении диагностического инструмента. Эта цель соответствует узконаправленному подбору батареи методик, отвечающему конкретным задачам исследования, с целью повышения объективности ожидаемых результатов и в целом эффективности диагностики.
Одним из возможных направлений дальнейших разработок является более четкое соотнесение содержания комплексной диагностики и структуры личности, что позволит перейти к качественно иному пониманию структуры данного феномена. Это направление отвечает задачам поиска достоверно значимых корреляционных связей и более детальному изучению теоретико-методологической основы диагностирования структуры личности.
Один из возможных способов изучения места и роли мотивационной составляющей в жизнедеятельности индивида — комплексное исследование структуры личности и взаимосвязей ее компонентов. Подтверждение этой идеи мы находим в работах видных отечественных и зарубежных психологов. Положения системного подхода, представленные в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, А.В. Брушлинского и др. [1,2, 28, 141], теория многомерно-функциональной организации свойств личности А.И. Крупно-ва и его последователей служат надежным обоснованием комплексности исследования структуры личности и континуумов, входящих в ее состав. Преимущества многокомпонентного подхода к изучению психологических феноменов и явлений в целом и мотивации, в частности, отмечает Р. Фрэнкин при анализе направлений зарубежной психологии. Суть подобного подхода состоит в том, что при изучении мотивации мы сталкиваемся с необходимостью разобраться,
как диспозиции, предрасположенности, опосредованные взаимным влиянием биологического, когнитивного процессов и процесса научения, приводят к реализации тех или иных действий, полагает автор, и отмечает, что это лучший путь к пониманию мотивации, это объективный и обстоятельный анализ раз-личных систем мотивации, осуществляемый посредством обращения к ее базовым компонентам [178]. Особенно важен тот факт, что при анализе научных публикаций по данной теме четко прослеживается одна особенность: хотя раз-личные теории мотивации во многих отношениях весьма сильно разнятся меж-ду собой, все они имеют одну общую особенность — служат для объяснения то¬го, за счет чего происходит активация поведения, а также, за счет чего обеспечивается его направленность и устойчивость. Эти три слова (активация, направленность, устойчивость) и являются объектом интереса психологов, занимающихся проблемами мотивации. Другие направления в психологии также обращаются к этим понятиям, но нужно сказать, что в рамках любого мотивационного анализа эти понятия надо рассматривать обязательно [178, с. 44]. В этом высказывании прослеживается тождественность понимания принципов изучения психологических феноменов с теорией А.И. Крупнова и функционально-векторным подходом А.Э. Пятинина, постулирующими значимость для анализа поведения и деятельности индивида таких базовых компонентов в структуре личности, как активность, направленность и саморегуляция. Именно это положение было взято нами в качестве методологической основы для по¬строения модели комплексной диагностики мотивационно-потребностных характеристик структуры личности.
Поставив целью исследование мотивационной сферы и изучение существующих взаимосвязей между компонентами структуры личности, мы остановились на личности студента педагогического вуза. В выборе объекта исследования мы руководствовались тем, что именно в «студенческом» возрастном диапазоне, как указывает И.С. Кон, юный человек становится взрослым не только в биологическом, но и в социальном отношении. Он начинает в полной
В современной отечественной психологии имеется достаточно большое число исследований, посвященных изучению различных психологических аспектов личностного развития студентов, профессиональной деятельности и профессионализации специалиста (в том числе и педагога). Эти вопросы, указывают Т.А. Казанцева и Ю.Н. Олейник, рассматривались в контексте специфики студенческого возраста как важной стадии личностного развития (исследования Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Е.И. Степанова и др.); выявления сущности, этапов и детерминирующих факторов становления профессионала и субъекта деятельности (исследования К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Бодрова, Е.А. Марковой, А.К. Деркача, В.Д. Шадрикова и др.); в контексте определения роли и места способностей, интересов, мотивов и индивидуально-личностных особенностей в формировании профессионально важных (значимых) качеств специалиста, а также оптимизации подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (исследования Э.Ф. Зеера, Б.Ф. Ломова, Б.М. Теплова и др.) [74, с. 51]. Одна из основных задач данного диссертационного исследования заключалась в перенесении опыта изучения отдельных структурных компонентов личности в область исследования мотивации студентов педагогического вуза и переход от узко направленного изучения обозначенного предмета к комплексному, многокомпонентному анализу в сочетании с системно-функциональным подходом. С определенной степенью уверенности мы можем сказать, что данная задача была реализована в полной мере.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была подготовлена процедура экспериментальной части работы. Опираясь на теоретико-методологическую основу исследования, нами была разработана модель ком-
Для студентов первого курса характерно преобладание в структуре мотивационно-потребностной сферы III уровня потребностей — потребности в социальных связях и контактах. Вторые позиции по значимости занимают потребность в самоактуализации (V уровень) и физиологические потребности (I уровень). Ведущим мотивом обучения в вузе является мотив приобретения знаний. Отсутствие значимости IV уровня потребностей (потребность самоуважения) находится в обратной зависимости со значимостью сферы обучения и образования для индивида на данном уровне развития. Об этом свидетельствует обнаруженная отрицательная корреляционная зависимость. Среднестатистический студент первого курса отличается сбалансированным, гармоничным сочетанием реальной деятельности, с одной стороны, и внутренних переживаний и размышлений - с другой. Значимость таких терминальных ценностей как достижения, высокое материальное положение, активные социальные контакты, развитие себя и сохранение собственной индивидуальности, а также значимость сферы общественной жизни находится в прямой зависимости (судя по результатам корреляционного анализа) с высокими показателями контроля в области выраженного поведения. Это означает, что индивид старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью. По остальным показателям межличностного взаимодействия отмечаются средние значения. У студен-тов первого курса ведущей является направленность на себя. Преобладание эгоистических тенденций находится в прямой зависимости с саморегуляцией индивида: высокий балл по шкале «общий индекс» характеризует студента первого курса как эмоционально зрелого, активного, независимого, самостоятельного.
На третьем курсе изменения в структуре мотивационно-потребностной сферы происходят только на вторых местах значимости: потребности V уровня сменяются потребностями II (потребность в безопасности). Ведущим мотивом обучения по-прежнему остается мотив приобретения знаний; значимость мотива «овладение профессией» несколько падает (хотя он и не занимал приоритет-ной позиции). В области ценностных ориентаций существенных изменений не наблюдается, за исключением усиления роли (значимости) высокого материального положения и достижений, а также включения в список значимых сферы обучения и образования и сферы увлечений. Показатель порога активности остается на уровне среднего. В области межличностного взаимодействия и направленности личности значимых отличий от показателей первого курса не отмечается. Показатели саморегуляции по всем трем шкалам (общий индекс, настойчивость, самообладание) несколько снижаются, но большие значения все-таки отмечаются по общему индексу.
В иерархии потребностей студентов пятого курса сохраняются особенности характерные для третьего. Ситуация с ведущим мотивом учения остается неизменной, но большую значимость приобретает мотив получения диплома по сравнению с мотивом овладения профессией. Список значимых терминальных ценностей сохраняется, а среди приоритетных жизненных сфер появляется сфера семейной жизни. В межличностных отношениях, направленности и активности существенных изменений не отмечается. Показатели саморегуляции по всем трем шкалам возвращаются на уровень первого курса.
Проведенное исследование выявило:
1. Модель комплексной диагностики оправдала себя как эффективный подход к исследованию структуры личности и континуумов, входящих в ее со-став. Данная модель позволила обнаружить тенденции и значимые корреляционные связи в структуре личности, а также позволила описать особенности и динамику мотивации студентов педагогического вуза в контексте многофакторного подхода.
2. В ходе исследования модель комплексной диагностики мотивационно-потребностных характеристик структуры личности проявила себя как надежный и валидный психолого-диагностический инструмент, а комплексный подход в сочетании с системно-функциональным анализом доказали свою состоятельность в качестве методологического принципа исследования феноменологии личности.
3. Обнаруженные корреляционные зависимости подтверждают право-мерность выделения в структуре модели комплексной диагностики уровня основания (диагностика активности, направленности, саморегуляции) и уровня внешних проявлений функциональных векторов (диагностика мотивации, ценностных ориентаций, межличностных отношений).
4. Существуют различия в динамике и соотношении мотивационно- потребностных характеристик у студентов факультетов естественно-научной (физический факультет) и гуманитарной (филологический факультет) направленности. Данные индуктивной статистики (значения коэффициента Стьюдента, таблицы 15-17) показывают, что существуют достоверные различия у студентов I курса исследуемых факультетов по параметрам направленности, ценностных ориентаций и саморегуляции. Так среди первокурсников физического факультета не было обнаружено лиц с преобладанием такого вида направленности, как направленность на задачу. В тоже время на филологическом факультете эта группа составляет 3,3 % от общего числа испытуемых. У студентов I курса филологического факультета в сфере терминальных ценностей высокое материальное положение занимает менее значимую позицию по сравнению со студентами физического факультета. И среди жизненных сфер обнаружены различия между факультетами: для физиков-первокурсников сфера семейной жизни более значима (хотя и не занимает приоритетной позиции), чем для студентов I курса филологического факультета. По показателям саморегуляции (общий индекс) филологи I курса также «отстают» от физиков.
Обнаружены различия между факультетами и у студентов III курса. В мотивационно-потребностной сфере отмечается более выраженное преобладание мотива приобретения знаний на физическом факультете. В области ценностных ориентаций у третьекурсников физического факультета отмечаются более высокие показатели по креативности, достижениям и сферам профессиональной, семейной жизни и увлечений, чем у коллег на филологическом факультете.
На курсе также обнаружены различия по профилю направленности факультета. Среди студентов филологического факультета не обнаружена группа лиц с преобладанием направленности на взаимодействие (в отличии 18,8 % на физическом факультете). Значимость мотива приобретения знаний на физическом факультете отличается от показателей на филологическом (большая величина показателя в первом случае). Исследование выявило большое число достоверно значимых различий у студентов V курса между физическим и филологическим факультетами в области ценностных ориентаций: значимость креативности, активных социальных контактов, достижений, духовного удовлетворения, сфер общественной жизни и увлечений у пятикурсников-физиков выше, чем у филологов. Показатели саморегуляции (общий индекс, настойчивость) у студентов физического факультета несколько выше, чем у студентов филологического факультета.
В целом мы отмечаем, что влияние специфики факультета (специальность) на показатели комплексной диагностики усиливается в процессе профессионализации (о чем свидетельствуют значения коэффициента Стьюдента) от меньшего на первом до большего числа значимых расхождений на пятом. Интересен тот факт, что доля лиц с неадекватным выбором профессии и неудовлетворенностью выбранной специальностью сохраняется неизменной от курса к курсу (это несмотря на «естественный отсев» в процессе обучения в вузе). Причины данного явления, возможно, заключаются в особенностях протекания процесса обучения на исследуемых факультетах.
Необходимость комплексного изучения личности (при диагностике данного феномена в целом и отдельных компонентов ее структуры) неоднократно обсуждалась в работах А.И. Крупнова [88, 89], А.А. Реана [154, 155]. В соответствии с этим данное исследование является актуальным и логичным воплощением современных тенденций в изучении психологических феноменов и явлений.
В качестве возможных перспектив исследований в этом направлении следует отметить необходимость совершенствования и дальнейшей корректировки структуры, содержания комплексной диагностики для доведения данной модели до уровня продуктивного и простого в применении диагностического инструмента. Эта цель соответствует узконаправленному подбору батареи методик, отвечающему конкретным задачам исследования, с целью повышения объективности ожидаемых результатов и в целом эффективности диагностики.
Одним из возможных направлений дальнейших разработок является более четкое соотнесение содержания комплексной диагностики и структуры личности, что позволит перейти к качественно иному пониманию структуры данного феномена. Это направление отвечает задачам поиска достоверно значимых корреляционных связей и более детальному изучению теоретико-методологической основы диагностирования структуры личности.