Помощь студентам в учебе
Мониторинг исследовательской компетенции студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов»
|
ВВЕДЕНИЕ 4
1 Теоретические аспекты проведения мониторинга исследовательской
компетенции студентов 13
1.1 Компетентностный подход к определению качества высшего
образования студентов - будущих педагогов начальных классов 13
1.2 Исследовательская компетенция студентов как объект
мониторинга в системе высшего образования 23
2 Мониторинг исследовательской компетенции студентов профиля
подготовки «Учитель начальных классов» 39
2.1 Анализ образовательной программы студентов профиля
подготовки «Учитель начальных классов» 39
2.2 Программа мониторинга исследовательской компетенции
студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» 55
2.2.1 Разработка программы мониторинга исследовательской
компетенции студентов 55
2.2.2 Реализация программы мониторинга исследовательской
компетенции у студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» 61
2.3 Оценка основных показателей формирования исследовательской
компетенции у бакалавров профиля подготовки «Учитель начальных классов» на основе результатов мониторинга 65
2.3.1 Оценка готовности студентов к профессиональной
деятельности 65
2.3.2 Мониторинг уровня исследовательской компетенции 76
2.3.3 Исследование структуры исследовательской компетенции . 85
2.4 Выводы по использованию программы мониторинга исследовательской компетенции в образовательном пространстве вуза 92
2.4.1 Соотношение результатов, полученных разными тестами .... 93
2.4.2 Предложения и рекомендации по использованию результатов
мониторинга исследовательской компетенции 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 110
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
определена.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1 Теоретические аспекты проведения мониторинга исследовательской
компетенции студентов 13
1.1 Компетентностный подход к определению качества высшего
образования студентов - будущих педагогов начальных классов 13
1.2 Исследовательская компетенция студентов как объект
мониторинга в системе высшего образования 23
2 Мониторинг исследовательской компетенции студентов профиля
подготовки «Учитель начальных классов» 39
2.1 Анализ образовательной программы студентов профиля
подготовки «Учитель начальных классов» 39
2.2 Программа мониторинга исследовательской компетенции
студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» 55
2.2.1 Разработка программы мониторинга исследовательской
компетенции студентов 55
2.2.2 Реализация программы мониторинга исследовательской
компетенции у студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» 61
2.3 Оценка основных показателей формирования исследовательской
компетенции у бакалавров профиля подготовки «Учитель начальных классов» на основе результатов мониторинга 65
2.3.1 Оценка готовности студентов к профессиональной
деятельности 65
2.3.2 Мониторинг уровня исследовательской компетенции 76
2.3.3 Исследование структуры исследовательской компетенции . 85
2.4 Выводы по использованию программы мониторинга исследовательской компетенции в образовательном пространстве вуза 92
2.4.1 Соотношение результатов, полученных разными тестами .... 93
2.4.2 Предложения и рекомендации по использованию результатов
мониторинга исследовательской компетенции 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 110
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
определена.
ПРИЛОЖЕНИЯ
С приходом федеральных государственных образовательных стандартов последнего поколения [70], современная школа предъявляет новые требования к начальному образованию школьников и, тем самым, диктует новые требования к подготовке учителя. Перед вузами возникает задача подготовки учителя нового типа, способного к самостоятельным исследованиям, решению нестандартных задач профессионального и предметного характера. В условиях новой образовательной парадигмы современной начальной школе необходим педагог, не только знающий свой предмет в совершенстве, но и способный создавать все необходимые психолого-педагогические условия для развития и саморазвития личности ученика, его ключевых компетенций.
Умение управлять процессом постоянного изменения ученика и способствовать развитию его индивидуальных особенностей предполагает наличие сформированной исследовательской компетенции учителя, которая позволит ему осуществлять педагогический поиск, решать педагогические ситуации, не имеющие известного результата, по существу быть исследователем в непрерывно меняющемся образовательном пространстве.
Исследовательская деятельность учителя начальных классов также предполагает исследовательское отношение к собственной деятельности, развитие собственных исследовательских умений, среди которых - вычленение проблем, факторов и условий, породивших проблему, владение различными способами разрешения противоречий (на основе научной теории), обоснование принятого варианта и т. д.
Процесс формирования исследовательской компетенции учителя начальных классов должен происходить в процессе обучения в вузе, на что указывают многие исследователи. Так Э.Н. Гусинский [23], М.К. Кларин [44], Г.П. Щедровицкий [95] считают, что данная компетенция формируется в условиях системности и непрерывности образовательного процесса, Д.К. Дьяченко [29], Д.А Данилов [25], Л.А. Никитина [60] выделяют ее 4
формирование путем ориентированности студентов на индивидуальные потенции, Н.А. Аминов [3], Б.С. Гершунский [19], В.А. Семиченко [76] указывают, что данную компетенцию в процессе обучения можно спрогнозировать как результат обучения.
Востребованность исследовательской компетенции учителем начальных классов в своей деятельности делает изучение вопросов, связанных с формированием данной компетенции актуальным, а ввиду того, что она должна сформироваться уже в стенах вуза, определяет акцент формирования и мониторинга на процессе обучения будущих педагогов.
Проблема развития и формирования исследовательской компетенции и компетентности рассматривалась в рамках различных теоретических подходов и в ряде диссертационных исследований. Так, Т.М. Талманова рассматривала исследовательскую компетентность в системе непрерывного образования [63], З.Н. Борисова анализировала исследовательскую компетентность с точки зрения синергетического подхода [12], А.А. Губайдулин подверг анализу исследовательскую компетентность в условиях проектного обучения [22]. Данные работы были написаны в условиях становления новых ФГОСов, когда еще не были определены новые образовательные маршруты, появились первые выпуски студентов, способных работать по новым образовательным стандартам. После внедрения ФГОС ВО встала необходимость разработки новых образовательных программ, позволяющих готовить конкурентоспособных педагогов начальных классов, отвечающих не только современным запросам общества, но и способных проявлять активную позицию по отношению к результатам своей деятельности [69].
В Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета в 2014 году в условиях введения новых ФГОСов была разработана образовательная программа прикладного бакалавриата по профилю подготовки «Учитель начальных классов». Целью данной образовательной программы стала подготовка профессионала, отвечающего современным требованиям и запросам общества в отношении воспитания, образования детей младшего школьного возраста, посредством повышения уровня практической подготовки через сетевое взаимодействие средних профессиональных и высших учебных заведений [62].
Разработчики программы попытались выстроить ее таким образом, чтобы сформировать у студентов навыки, напрямую связанные с деятельностью, установленной профессиональным стандартом учителя. Формированию исследовательской компетенции в программе подготовки будущего учителя начальных классов также отводится значительная роль.
Реализация программы началась с 2014 года и продолжается до сих пор, однако существующие формы и методы оценочных средств не позволяют осуществлять мониторинг формирования и измерять уровень сформированности исследовательской компетенции, которая является одним из главных образовательных результатов программы прикладного бакалавриата. Анализ литературы позволил сделать вывод, что существующие методы диагностики исследовательской компетенции имеют ту или иную направленность и требуют корректировки применения с учетом специфики образовательной программы вуза. Так в работе А.М. Митяевой изучение исследовательской компетенции осуществляется через готовность студентов к исследовательской работе [57], а Т.П. Дьячек в основу мониторинга полагает модель оценки качества исследовательской деятельности студентов научным руководителем [27].
При этом однократное выявление уровня сформированности исследовательской компетенции не позволяет сделать полноценные выводы о повышении качества образования студентов: нужен постоянный анализ динамики ее формирования. Таким образом, возникает потребность в разработке программы мониторинга исследовательской компетенции, с помощью которой возможны определение начального уровня сформированности исследовательской компетентности и отслеживание динамики ее формирования в условиях инновационных изменений в вузе. Это позволит ответить на следующие вопросы:
- способствует ли образование по разработанной программе подготовки будущего учителя формированию исследовательской компетенции, которая позволит осуществлять исследовательскую деятельность учителя, способствующую индивидуальному развитию каждого ребенка и подразумевает навыки поискового режима деятельности, высокого уровня методологической и исследовательской культуры,
- достаточен ли уровень компетенции будущих учителей для организации и руководства исследовательской деятельностью их учеников.
Таким образом, становится понятным, что в стенах университета организован процесс формирования исследовательской компетенции, но нет системы отслеживания результативности образовательных инноваций, происходящих в условиях внедрения новых образовательных стандартов и влияющих на данный процесс.
Целью настоящего исследования является мониторинг исследовательской компетенции студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов».
Объектом исследования являются показатели исследовательской компетенции студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов».
Предмет исследования - динамика показателей исследовательской компетенции студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» по годам обучения.
Гипотезой данного исследования можно следующее утверждение, что введение мониторинга исследовательской компетенции в образовательный процесс студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» будет эффективным, если:
1. мониторинг осуществляется систематически с периодом не реже 1 раз в год;
2. в мониторинге используется пакет диагностик, включающий определение психологической готовности к профессиональной деятельности;
3. объектом мониторинга является не только уровень соответствующей компетенции студента, но и структура образовательного пространства и комплекс условий для ее формирования.
4. среди мониторинговых процедур присутствуют компетентностные испытания.
В рамках достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить современное состояние вопроса о формировании исследовательской компетенции, в т.ч. изучить накопленный опыт преподавателей ПЛИС СФУ.
2. Посредством анализа литературы раскрыть содержание исследовательской компетенции студентов - педагогов и изучить диагностические инструментарии для мониторинга ее формирования.
3. Провести анализ образовательной программы студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» для выявления ресурсов, позволяющих формировать исследовательскую компетенцию.
4. Разработать и реализовать программу мониторинга исследовательской компетенции для студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов».
5. Охарактеризовать уровень сформированности исследовательской компетенции студентов на основе показателей программы мониторинга и дать им оценку.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили результаты работы научных деятелей, связанных с рассматриваемой проблемой, а именно:
- классификационная модель факторов, влияющих на формирование исследовательской компетенции студентов (Е.Н. Апазаова [5]);
- модель структуры исследовательской компетенции (О.Г. Чугаинова [91], Л.Г. Смышляева [80]);
- модель результатов деятельности студентов будущих учителей начальных классов (А.Н. Леонтьев [35]);
- концепция формирования творческой активности студентов (Т.М. Смирнова [79]);
- концепция развивающего обучения и обучения как деятельности (Л.С. Выготский [17], П.Я. Гальперин [18], В.В. Давыдов [24]);
- концепция воспитания и самовоспитания творческой личности на интенсивной основе (В.И. Андреев [4]).
- понимание специфики исследовательской деятельности и исследовательской компетенции в работах Э.В. Ильенкова [36], Б.М. Кедрова [42], П.В. Копнина [46] и В.А. Лекторского [48];
- общепедагогические и частнометодические положения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Гессен, В.И. Журавлёв, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, ИЛ. Лернер, В .Я. Сластёнин и др. [34, 60, 56, 86]) в части общего понимания обучения, специфики его организации в высшей школе, а также способов его оптимизации с учётом современных требований дидактики высшей школы (педагогической теории обучения);
- положения по проектированию компетентностной модели выпускника, основанные на деятельностной парадигме образования (B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева [5], П.А. Елисеева [34]) в части разработки требований к результатам высшего образования, сформулированных в виде исследовательских компетенций;
- теория эксперимента (В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, Н.М. Новиков, Д. Кэмпбелл и др.) в части планирования и проведения эмпирического этапа исследования.
При работе над темой исследования были использованы эмпирические и теоретические методы исследования: наблюдение, анкетирование, измерение, сравнение, констатирующий эксперимент, моделирование, факторный анализ, методы статистической обработки, в том числе, корреляционный анализ.
Для решения поставленных задач применялись:
- теоретический анализ представлений о структуре исследовательской компетенции и процессе ее формирования;
- сравнительный анализ учебных планов, учебно-методических пособий на разных курсах обучения;
- методы оценки уровня сформированности исследовательской компетенции, а именно, анкетирование и констатирующий эксперимент;
- статистические методы анализа данных о показателях исследовательской компетенции, в том числе, корреляционный анализ, факторное моделирование.
Новизна данного исследования заключается в появлении нового методического инструментария, позволяющего проводить своевременный мониторинг сформированности исследовательской компетенции и увеличить эффективность методов и форм ее формирования в учебном процессе студентов будущих педагогов начальных классов.
Эмпирическую базу исследования составили результаты наблюдений, констатирующего эксперимента, анкетирования для оценивания уровня сформированности исследовательской компетенции студентов будущих педагогов начальных классов ИННС СФУ.
Магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, характеризуются его результаты.
В первой части работы проводится анализ научной литературы по теме исследования, в частности:
- изучаются особенности педагогической деятельности учителей начальных классов и определяется, что формирование необходимых компетенций должно происходить в процессе обучения в вузе;
- выделяются основные показатели мониторинга исследовательской компетенции для составления программы мониторинга и проведения исследования уровня сформированности компетенции студентов;
- характеризуются педагогические условия формирования исследовательской компетенции у студентов вуза, посредством изучения различных подходов к оценке уровня сформированности компетенции строится модель формирования исследовательской компетенции в условиях образовательного пространства вуза.
Вторая часть работы посвящена разработке и реализации программы мониторинга исследовательской компетенции: выявлению параметров образовательной среды для определения наличия ресурсов, способствующих формированию исследовательской компетентности, определению цели и задачи мониторинга, формулированию гипотезы диагностики
исследовательской компетенции, выбору показателей оценки уровня сформированности исследовательской компетенции. Кроме того, в данной главе представляются и анализируются результаты оценки уровня сформированности исследовательской компетенции у студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов», приводятся методические рекомендации для повышения эффективности образовательной программы указанного профиля подготовки.
В заключении магистерской диссертации приводятся основные результаты, позволяющие сделать обоснованные выводы, подтверждающие гипотезу.
Базой выполнения магистерской диссертации является Сибирский Федеральный университет, Институт педагогики, психологии и социологии, основным контингентом - студенты профиля подготовки «Учитель начальных классов» группы ПП16-04Б, ПП14-04Б, ПП14-14Б, а также студенты профиля подготовки «Педагогическое образование» группы ПП13- 02Б-1, ПП13-02Б-2.
Результаты работы докладывались на конференции «Молодежь и наука: Проспект Свободный 2016» в секции «Инновационные процессы в образовании», где работа заняла 3 место и опубликованы в электронном сборнике материалов Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных "Проспект Свободный - 2016».
В подготовке работы выражаю благодарность доценту, кандидату педагогических наук Юлии Геннадьевне Юдиной, а также кандидату педагогических наук Ксении Анатольевне Баженовой, которые помогли провести необходимые исследования студентов 1, 3, 4 курсов обучения.
Умение управлять процессом постоянного изменения ученика и способствовать развитию его индивидуальных особенностей предполагает наличие сформированной исследовательской компетенции учителя, которая позволит ему осуществлять педагогический поиск, решать педагогические ситуации, не имеющие известного результата, по существу быть исследователем в непрерывно меняющемся образовательном пространстве.
Исследовательская деятельность учителя начальных классов также предполагает исследовательское отношение к собственной деятельности, развитие собственных исследовательских умений, среди которых - вычленение проблем, факторов и условий, породивших проблему, владение различными способами разрешения противоречий (на основе научной теории), обоснование принятого варианта и т. д.
Процесс формирования исследовательской компетенции учителя начальных классов должен происходить в процессе обучения в вузе, на что указывают многие исследователи. Так Э.Н. Гусинский [23], М.К. Кларин [44], Г.П. Щедровицкий [95] считают, что данная компетенция формируется в условиях системности и непрерывности образовательного процесса, Д.К. Дьяченко [29], Д.А Данилов [25], Л.А. Никитина [60] выделяют ее 4
формирование путем ориентированности студентов на индивидуальные потенции, Н.А. Аминов [3], Б.С. Гершунский [19], В.А. Семиченко [76] указывают, что данную компетенцию в процессе обучения можно спрогнозировать как результат обучения.
Востребованность исследовательской компетенции учителем начальных классов в своей деятельности делает изучение вопросов, связанных с формированием данной компетенции актуальным, а ввиду того, что она должна сформироваться уже в стенах вуза, определяет акцент формирования и мониторинга на процессе обучения будущих педагогов.
Проблема развития и формирования исследовательской компетенции и компетентности рассматривалась в рамках различных теоретических подходов и в ряде диссертационных исследований. Так, Т.М. Талманова рассматривала исследовательскую компетентность в системе непрерывного образования [63], З.Н. Борисова анализировала исследовательскую компетентность с точки зрения синергетического подхода [12], А.А. Губайдулин подверг анализу исследовательскую компетентность в условиях проектного обучения [22]. Данные работы были написаны в условиях становления новых ФГОСов, когда еще не были определены новые образовательные маршруты, появились первые выпуски студентов, способных работать по новым образовательным стандартам. После внедрения ФГОС ВО встала необходимость разработки новых образовательных программ, позволяющих готовить конкурентоспособных педагогов начальных классов, отвечающих не только современным запросам общества, но и способных проявлять активную позицию по отношению к результатам своей деятельности [69].
В Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета в 2014 году в условиях введения новых ФГОСов была разработана образовательная программа прикладного бакалавриата по профилю подготовки «Учитель начальных классов». Целью данной образовательной программы стала подготовка профессионала, отвечающего современным требованиям и запросам общества в отношении воспитания, образования детей младшего школьного возраста, посредством повышения уровня практической подготовки через сетевое взаимодействие средних профессиональных и высших учебных заведений [62].
Разработчики программы попытались выстроить ее таким образом, чтобы сформировать у студентов навыки, напрямую связанные с деятельностью, установленной профессиональным стандартом учителя. Формированию исследовательской компетенции в программе подготовки будущего учителя начальных классов также отводится значительная роль.
Реализация программы началась с 2014 года и продолжается до сих пор, однако существующие формы и методы оценочных средств не позволяют осуществлять мониторинг формирования и измерять уровень сформированности исследовательской компетенции, которая является одним из главных образовательных результатов программы прикладного бакалавриата. Анализ литературы позволил сделать вывод, что существующие методы диагностики исследовательской компетенции имеют ту или иную направленность и требуют корректировки применения с учетом специфики образовательной программы вуза. Так в работе А.М. Митяевой изучение исследовательской компетенции осуществляется через готовность студентов к исследовательской работе [57], а Т.П. Дьячек в основу мониторинга полагает модель оценки качества исследовательской деятельности студентов научным руководителем [27].
При этом однократное выявление уровня сформированности исследовательской компетенции не позволяет сделать полноценные выводы о повышении качества образования студентов: нужен постоянный анализ динамики ее формирования. Таким образом, возникает потребность в разработке программы мониторинга исследовательской компетенции, с помощью которой возможны определение начального уровня сформированности исследовательской компетентности и отслеживание динамики ее формирования в условиях инновационных изменений в вузе. Это позволит ответить на следующие вопросы:
- способствует ли образование по разработанной программе подготовки будущего учителя формированию исследовательской компетенции, которая позволит осуществлять исследовательскую деятельность учителя, способствующую индивидуальному развитию каждого ребенка и подразумевает навыки поискового режима деятельности, высокого уровня методологической и исследовательской культуры,
- достаточен ли уровень компетенции будущих учителей для организации и руководства исследовательской деятельностью их учеников.
Таким образом, становится понятным, что в стенах университета организован процесс формирования исследовательской компетенции, но нет системы отслеживания результативности образовательных инноваций, происходящих в условиях внедрения новых образовательных стандартов и влияющих на данный процесс.
Целью настоящего исследования является мониторинг исследовательской компетенции студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов».
Объектом исследования являются показатели исследовательской компетенции студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов».
Предмет исследования - динамика показателей исследовательской компетенции студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» по годам обучения.
Гипотезой данного исследования можно следующее утверждение, что введение мониторинга исследовательской компетенции в образовательный процесс студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» будет эффективным, если:
1. мониторинг осуществляется систематически с периодом не реже 1 раз в год;
2. в мониторинге используется пакет диагностик, включающий определение психологической готовности к профессиональной деятельности;
3. объектом мониторинга является не только уровень соответствующей компетенции студента, но и структура образовательного пространства и комплекс условий для ее формирования.
4. среди мониторинговых процедур присутствуют компетентностные испытания.
В рамках достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить современное состояние вопроса о формировании исследовательской компетенции, в т.ч. изучить накопленный опыт преподавателей ПЛИС СФУ.
2. Посредством анализа литературы раскрыть содержание исследовательской компетенции студентов - педагогов и изучить диагностические инструментарии для мониторинга ее формирования.
3. Провести анализ образовательной программы студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» для выявления ресурсов, позволяющих формировать исследовательскую компетенцию.
4. Разработать и реализовать программу мониторинга исследовательской компетенции для студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов».
5. Охарактеризовать уровень сформированности исследовательской компетенции студентов на основе показателей программы мониторинга и дать им оценку.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили результаты работы научных деятелей, связанных с рассматриваемой проблемой, а именно:
- классификационная модель факторов, влияющих на формирование исследовательской компетенции студентов (Е.Н. Апазаова [5]);
- модель структуры исследовательской компетенции (О.Г. Чугаинова [91], Л.Г. Смышляева [80]);
- модель результатов деятельности студентов будущих учителей начальных классов (А.Н. Леонтьев [35]);
- концепция формирования творческой активности студентов (Т.М. Смирнова [79]);
- концепция развивающего обучения и обучения как деятельности (Л.С. Выготский [17], П.Я. Гальперин [18], В.В. Давыдов [24]);
- концепция воспитания и самовоспитания творческой личности на интенсивной основе (В.И. Андреев [4]).
- понимание специфики исследовательской деятельности и исследовательской компетенции в работах Э.В. Ильенкова [36], Б.М. Кедрова [42], П.В. Копнина [46] и В.А. Лекторского [48];
- общепедагогические и частнометодические положения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Гессен, В.И. Журавлёв, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, ИЛ. Лернер, В .Я. Сластёнин и др. [34, 60, 56, 86]) в части общего понимания обучения, специфики его организации в высшей школе, а также способов его оптимизации с учётом современных требований дидактики высшей школы (педагогической теории обучения);
- положения по проектированию компетентностной модели выпускника, основанные на деятельностной парадигме образования (B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева [5], П.А. Елисеева [34]) в части разработки требований к результатам высшего образования, сформулированных в виде исследовательских компетенций;
- теория эксперимента (В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, Н.М. Новиков, Д. Кэмпбелл и др.) в части планирования и проведения эмпирического этапа исследования.
При работе над темой исследования были использованы эмпирические и теоретические методы исследования: наблюдение, анкетирование, измерение, сравнение, констатирующий эксперимент, моделирование, факторный анализ, методы статистической обработки, в том числе, корреляционный анализ.
Для решения поставленных задач применялись:
- теоретический анализ представлений о структуре исследовательской компетенции и процессе ее формирования;
- сравнительный анализ учебных планов, учебно-методических пособий на разных курсах обучения;
- методы оценки уровня сформированности исследовательской компетенции, а именно, анкетирование и констатирующий эксперимент;
- статистические методы анализа данных о показателях исследовательской компетенции, в том числе, корреляционный анализ, факторное моделирование.
Новизна данного исследования заключается в появлении нового методического инструментария, позволяющего проводить своевременный мониторинг сформированности исследовательской компетенции и увеличить эффективность методов и форм ее формирования в учебном процессе студентов будущих педагогов начальных классов.
Эмпирическую базу исследования составили результаты наблюдений, констатирующего эксперимента, анкетирования для оценивания уровня сформированности исследовательской компетенции студентов будущих педагогов начальных классов ИННС СФУ.
Магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, характеризуются его результаты.
В первой части работы проводится анализ научной литературы по теме исследования, в частности:
- изучаются особенности педагогической деятельности учителей начальных классов и определяется, что формирование необходимых компетенций должно происходить в процессе обучения в вузе;
- выделяются основные показатели мониторинга исследовательской компетенции для составления программы мониторинга и проведения исследования уровня сформированности компетенции студентов;
- характеризуются педагогические условия формирования исследовательской компетенции у студентов вуза, посредством изучения различных подходов к оценке уровня сформированности компетенции строится модель формирования исследовательской компетенции в условиях образовательного пространства вуза.
Вторая часть работы посвящена разработке и реализации программы мониторинга исследовательской компетенции: выявлению параметров образовательной среды для определения наличия ресурсов, способствующих формированию исследовательской компетентности, определению цели и задачи мониторинга, формулированию гипотезы диагностики
исследовательской компетенции, выбору показателей оценки уровня сформированности исследовательской компетенции. Кроме того, в данной главе представляются и анализируются результаты оценки уровня сформированности исследовательской компетенции у студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов», приводятся методические рекомендации для повышения эффективности образовательной программы указанного профиля подготовки.
В заключении магистерской диссертации приводятся основные результаты, позволяющие сделать обоснованные выводы, подтверждающие гипотезу.
Базой выполнения магистерской диссертации является Сибирский Федеральный университет, Институт педагогики, психологии и социологии, основным контингентом - студенты профиля подготовки «Учитель начальных классов» группы ПП16-04Б, ПП14-04Б, ПП14-14Б, а также студенты профиля подготовки «Педагогическое образование» группы ПП13- 02Б-1, ПП13-02Б-2.
Результаты работы докладывались на конференции «Молодежь и наука: Проспект Свободный 2016» в секции «Инновационные процессы в образовании», где работа заняла 3 место и опубликованы в электронном сборнике материалов Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных "Проспект Свободный - 2016».
В подготовке работы выражаю благодарность доценту, кандидату педагогических наук Юлии Геннадьевне Юдиной, а также кандидату педагогических наук Ксении Анатольевне Баженовой, которые помогли провести необходимые исследования студентов 1, 3, 4 курсов обучения.
Внутривузовская система менеджмента качества образования является необходимым фактором достижения и сохранения высокого уровня образования в высшем учебном заведении. Педагогический мониторинг качества подготовки специалиста является одним из важных компонентов данной системы, позволяющим на отслеживать качественные изменения профессионально-личностного становления студента в процессе учебно-воспитательного процесса, вносить своевременные коррективы, осуществлять прогноз. Еще одна цель педагогического мониторинга заключается в получении информации для развития системы образования, основываясь на изучении и анализе динамики показателей ее состояния.
Для подготовки будущих учителей, способных работать по современным стандартам, важным является формирование исследовательской компетенции, которое не будет достаточно эффективным без осуществления обратной связи, необходимым условием которой является наличие мониторинговых процедур.
Данная работа посвящена проектированию системы мониторинга формирования исследовательской компетентности. Все задачи, поставленные в рамках данной работы, решены. Получены следующие результаты.
1. Изучены основные подходы и понятийный аппарат для понимания сущности и процесса формирования и мониторинга исследовательской компетенции, выделены факторы, влияющие на данный процесс. По результатам анализа подходов разных авторов к формированию исследовательской компетенции была разработана собственная модель ее формирования, включающая в себя информационно-диагностический, проектно-реализационный и аналитико-рефлексивный процессы.
2. На основе анализа образовательной программы и образовательной ситуации показано, что образовательная среда, спроектированная для студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» имеет достаточно ресурсов и создает условия для формирования у них исследовательской компетенции.
Главной отличительной чертой образовательной программы для студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» является наличие на всем протяжении обучения параллельным и взаимосвязанным с изучением дисциплин вуза процессом прохождения практики в школе. Такое устройство образовательного процесса позволяет переносить полученные знания и умения в реальную педагогическую ситуацию и, тем самым, готовить педагогов, способных к высокопрофессиональной деятельности в школах Красноярска и края.
Однако отсутствуют мониторинговые процедуры, обеспечивающие обратную связь и развитие самой среды.
3. Были изучены существующие диагностики, предназначенные для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей, в том числе, их адаптированные для студентов вузов и ссузов варианты. Для диагностики уровня сформированности исследовательской компетенции были выбраны разработки Л.Г. Смышляевой.
Было показано, что оценка формирования исследовательской компетенции должна включать диагностику психологической готовности студентов к исследовательской деятельности. В качестве инструмента оценки психологической готовности студентов мы использовали опросники А.В. Карпова по определению уровня рефлексии, тесты смысложизненных ориентиров А. Леонтьева, тесты по определению мотивации к успеху и избегания неудач Р. Элерса, а также диагностику определения уровня эмоционального интеллекта Н. Холла.
4. При помощи описанных в п.3 инструментариев для оценки уровня сформированности исследовательской компетенции была проведена диагностика студентов трех наборов (с 2013 по 2016 год) профиля подготовки «Учитель начальных классов». Цель диагностики - подтвердить предположение об эффективности образовательной программы с точки зрения формирования исследовательской компетентности, выраженной в наличии качественных изменений у студентов в уровне компетенции в ходе освоения образовательной программы.
На основе данных диагностик можно сделать следующие выводы. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов третьего курса качественно выше, чем у студентов 1 и 4 курсов за счет более выраженного целеполагания, эмоциональной устойчивости, активности. При этом у них отмечается более низкий уровень рефлексии по отношению к происходящим событиям, что может быть связано с бедным опытом решения появляющихся проблем. Студенты 4 курса, в целом, имеют достаточно высокую рефлексивность, преимущественно не удовлетворены результатами своей жизни, не видят смысла ставить цели и задачи на будущее, но при всем этом имеют высокий уровень эмоционального интеллекта. Методика Л.Г. Смышляевой показала, что в среднем уровень сформированности исследовательской компетенции у студентов 3 и 4 курсов один и тот же, однако структура исследовательской компетенции у студентов 3 и 4 курсов существенно отличается. Студенты 3 курса ориентированы более на осуществление деятельности, а студенты 4 курса на обучение. Студенты 1 курса продемонстрировали в среднем низкий уровень понимания сущности исследовательской деятельности.
Корреляционный анализ показал наличие средней связи показателей разных диагностик, что подтверждает целесообразность использования всех диагностик.
Полученные результаты дают основание для осмысления вопроса о нормах и сроках освоения (и рефлексивного осмысления) разных компонент исследовательской компетенции.
6. В качестве практических мер по повышению качества процесса формирования исследовательской компетенции можно предложить включить на первом курсе обучения учебный материал, позволяющий расширить знания об исследовательской деятельности студентов, разработать и проводить компетентностные испытания, позволяющие выявить достижения и пробелы в формировании исследовательской компетентности на каждом этапе обучения, увеличить объем рефлексивных процедур для возможности более глубокой оценки происходящих событий и явлений в образовательной среде.
С теоретической точки зрения необходима разработка динамической модели формирования и мониторинга исследовательской компетенции с учетом специфики контингента и направленности профессиональной деятельности. Элементами этой модели может быть: построение индивидуального образовательного маршрута, целенаправленное взаимодействие преподавателей разных дисциплин, организация мониторинга, включающего диагностические процедуры и компетентностные испытания в течение всего периода обучения.
Для подготовки будущих учителей, способных работать по современным стандартам, важным является формирование исследовательской компетенции, которое не будет достаточно эффективным без осуществления обратной связи, необходимым условием которой является наличие мониторинговых процедур.
Данная работа посвящена проектированию системы мониторинга формирования исследовательской компетентности. Все задачи, поставленные в рамках данной работы, решены. Получены следующие результаты.
1. Изучены основные подходы и понятийный аппарат для понимания сущности и процесса формирования и мониторинга исследовательской компетенции, выделены факторы, влияющие на данный процесс. По результатам анализа подходов разных авторов к формированию исследовательской компетенции была разработана собственная модель ее формирования, включающая в себя информационно-диагностический, проектно-реализационный и аналитико-рефлексивный процессы.
2. На основе анализа образовательной программы и образовательной ситуации показано, что образовательная среда, спроектированная для студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» имеет достаточно ресурсов и создает условия для формирования у них исследовательской компетенции.
Главной отличительной чертой образовательной программы для студентов профиля подготовки «Учитель начальных классов» является наличие на всем протяжении обучения параллельным и взаимосвязанным с изучением дисциплин вуза процессом прохождения практики в школе. Такое устройство образовательного процесса позволяет переносить полученные знания и умения в реальную педагогическую ситуацию и, тем самым, готовить педагогов, способных к высокопрофессиональной деятельности в школах Красноярска и края.
Однако отсутствуют мониторинговые процедуры, обеспечивающие обратную связь и развитие самой среды.
3. Были изучены существующие диагностики, предназначенные для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей, в том числе, их адаптированные для студентов вузов и ссузов варианты. Для диагностики уровня сформированности исследовательской компетенции были выбраны разработки Л.Г. Смышляевой.
Было показано, что оценка формирования исследовательской компетенции должна включать диагностику психологической готовности студентов к исследовательской деятельности. В качестве инструмента оценки психологической готовности студентов мы использовали опросники А.В. Карпова по определению уровня рефлексии, тесты смысложизненных ориентиров А. Леонтьева, тесты по определению мотивации к успеху и избегания неудач Р. Элерса, а также диагностику определения уровня эмоционального интеллекта Н. Холла.
4. При помощи описанных в п.3 инструментариев для оценки уровня сформированности исследовательской компетенции была проведена диагностика студентов трех наборов (с 2013 по 2016 год) профиля подготовки «Учитель начальных классов». Цель диагностики - подтвердить предположение об эффективности образовательной программы с точки зрения формирования исследовательской компетентности, выраженной в наличии качественных изменений у студентов в уровне компетенции в ходе освоения образовательной программы.
На основе данных диагностик можно сделать следующие выводы. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов третьего курса качественно выше, чем у студентов 1 и 4 курсов за счет более выраженного целеполагания, эмоциональной устойчивости, активности. При этом у них отмечается более низкий уровень рефлексии по отношению к происходящим событиям, что может быть связано с бедным опытом решения появляющихся проблем. Студенты 4 курса, в целом, имеют достаточно высокую рефлексивность, преимущественно не удовлетворены результатами своей жизни, не видят смысла ставить цели и задачи на будущее, но при всем этом имеют высокий уровень эмоционального интеллекта. Методика Л.Г. Смышляевой показала, что в среднем уровень сформированности исследовательской компетенции у студентов 3 и 4 курсов один и тот же, однако структура исследовательской компетенции у студентов 3 и 4 курсов существенно отличается. Студенты 3 курса ориентированы более на осуществление деятельности, а студенты 4 курса на обучение. Студенты 1 курса продемонстрировали в среднем низкий уровень понимания сущности исследовательской деятельности.
Корреляционный анализ показал наличие средней связи показателей разных диагностик, что подтверждает целесообразность использования всех диагностик.
Полученные результаты дают основание для осмысления вопроса о нормах и сроках освоения (и рефлексивного осмысления) разных компонент исследовательской компетенции.
6. В качестве практических мер по повышению качества процесса формирования исследовательской компетенции можно предложить включить на первом курсе обучения учебный материал, позволяющий расширить знания об исследовательской деятельности студентов, разработать и проводить компетентностные испытания, позволяющие выявить достижения и пробелы в формировании исследовательской компетентности на каждом этапе обучения, увеличить объем рефлексивных процедур для возможности более глубокой оценки происходящих событий и явлений в образовательной среде.
С теоретической точки зрения необходима разработка динамической модели формирования и мониторинга исследовательской компетенции с учетом специфики контингента и направленности профессиональной деятельности. Элементами этой модели может быть: построение индивидуального образовательного маршрута, целенаправленное взаимодействие преподавателей разных дисциплин, организация мониторинга, включающего диагностические процедуры и компетентностные испытания в течение всего периода обучения.