Введение 5
1 Теория проблемного обучения на уроках русского
языка 8
1.1 Понятия «проблемная ситуация» и «проблемный вопрос» в методике
русского языка 8
1.2 Проблемный вопрос и проблемная ситуация как условие
формирования универсальных учебных действийнауроках русского языка 14
2 Методика проблемного обучения на уроках русского языка в начальной
школе 18
2.1 Анализ учебников по русскому языку (программа «Начальная школа
21 века») в аспекте проблемного обучения 18
2.2 Проблемный вопрос и проблемная ситуация на уроках русского языка
в 3 классе при изучении темы «Правописание окончаний имен существительных» 28
Заключение 42
Список использованных источников
Приложение
В настоящее время все более практичным и значимым в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Главной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е, умение учиться. [32]. Проблемное обучение как раз ипредполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, которые способствуют активной самостоятельной деятельности учеников, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Основой психологической концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Мышление занимает главную роль в интеллектуальном развитии человека[30].
Большой вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская[31], П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина [35], Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский [43], И. Я. Лернер, М. И. Махмутов [34, 19], А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.
Данная проблема достаточно серьезно рассматривается в методической литературе и психолого-педагогической, но в практике школыне получила достаточного внимания, что и определяет актуальностьисследования.
Цельисследования:изучить особенности применения проблемного метода на уроках русского языка в начальной школе.
Объект:проблемный вопрос и проблемная ситуация на уроках русского языка.
Предмет:приемы создания проблемной ситуации и использование проблемного вопроса на уроках русского языка в начальной школе.
В ходе анализа методической литературы была сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в том, чтоприменениена урокахрусского языка в начальной школе проблемного вопроса и проблемных ситуацийбудет способствовать прочному усвоению знаний, умений и навыков учащихся.
Задачи:
1) рассмотреть понятие проблемной ситуации и проблемного вопроса в методике русского языка;
2) выявить роль проблемного обучения в формировании универсальных учебных действий;
3) проанализировать учебники по русскому языку (программа «Школа России ХХ1века»)в аспекте проблемного обучения;
4) разработать проблемные вопросы и ситуации для уроков русского языка по теме «Правописание окончаний имён существительных множественного числа».
Теоретико-методологическая основой исследования стали
работыВ.Т.КудрявцеваиА.Л.Жохова, посвященные проблемному обучению.
Методы исследования:изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме; педагогический эксперимент, проверяющий состояние интересующей нас проблемы в практике начальной школы.
Опытно-экспериментальная база исследования: г. Лесосибирск, МБОУ «СОШ № 2». В исследовании приняли участие учащиеся третьего класса в количестве 27 человек.
Изучение и анализ источников по рассматриваемой нами теме позволили установить, что практика внедрения проблемного обучения и проблемного вопроса ведет за собой положительный результат к освоению знаний в начальных классах.
Проблемный вопрос порождает проблемную ситуацию. При помощи проблемной ситуации педагогический процесс получается успешным. Тем более эффективность этой версии подтверждают большинство опытных педагогов.
Место проблемной ситуации и вопроса в системе уроков может быть разным: при закреплении материала вводного инструктажа (решение вопроса - закрепление материала инструктажа), при постановке цели урока (решение - совместное, в ходе всего урока), при выдаче домашнего задания (учащиеся решают вопрос самостоятельно.
Рассмотрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в аспекте проблемного обучения показало, что системно-деятельностный подход, определяющий современное образование, основной целью ставит формирование не только универсальных учебных действий, но и творческое развитие детей, их самостоятельности, повышение интереса к изучаемым предметам через проектную и исследовательскую деятельность, умение выражать свои мысли, выдвигать гипотезы и т.д., что непосредственно развивается через проблемное обучение.
Анализ программы и учебников по русскому языку УМК «Начальная школаХХ1века» позволил сделать вывод о том, что в данной программе повышения качественного уровня образования ученика начальной школыпроисходит не просто за счет расширения материала для изучения, а определено проблемным подходом к обучению. Практически все упражнения в учебниках с 1 по 4 классы по русскому языку построены по типу проблемный вопрос и проблемной ситуации, за исключением учебника по русскому языку за 1 класс. В первом классе в большей степени используется проблемный диалог.
ситуации; переосмысление одного для применения их к решению задач другого плана.
Опытно-экспериментальное исследование, заключающееся в сравнении результатов усвоения темы «Правописание имен существительных множественного числа» в 3 классе на материале традиционного урока и урока с использованием методов проблемного обучения показало, что урок с использованием проблемных вопросов в большей степени способствовал формированию регулятивных результатов, таких как умение принимать и разрешать учебную задачу, планировать свои действияв соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действия.Важно отметить, что заинтересованность школьников на уроке с использованием проблемных вопросов была выше, чем на традиционном уроке.
Конечно, нельзя говорить, что традиционное обучение хуже развивающего, в нем тоже можно найти свои плюсы, которые можно использовать и частично включить в развивающее обучение. Но, реализуя проблемное обучение в начальных классах на уроках русского языка можно создавать реальные возможности для личностного развития детей и становления у них, наряду с предметными, комплекса универсальных действий.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
