Помощь студентам в учебе
ВОЗМОЖНОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ
|
Введение 5
1 Теоретическое изучение возможностей работы учителя по
формированию саморегуляции деятельности четвероклассников 8
1.1 Понятие саморегуляции в психологии 8
1.2 Саморегуляция деятельности у четвероклассников 15
1.3 Возможности школьного учителя по формированию
саморегуляции деятельности школьников 21
2 Экспериментальное изучение возможностей работы учителя по
формированию саморегуляции деятельности четвероклассников 29
2.1 Организация и методы исследования 29
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Рекомендации для учителей по формированию саморегуляции
деятельности четвероклассников 39
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложение А Система занятий, направленная на формирование саморегуляции деятельности четвероклассников
1 Теоретическое изучение возможностей работы учителя по
формированию саморегуляции деятельности четвероклассников 8
1.1 Понятие саморегуляции в психологии 8
1.2 Саморегуляция деятельности у четвероклассников 15
1.3 Возможности школьного учителя по формированию
саморегуляции деятельности школьников 21
2 Экспериментальное изучение возможностей работы учителя по
формированию саморегуляции деятельности четвероклассников 29
2.1 Организация и методы исследования 29
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Рекомендации для учителей по формированию саморегуляции
деятельности четвероклассников 39
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложение А Система занятий, направленная на формирование саморегуляции деятельности четвероклассников
Очень важно начинать изучение саморегуляции именно в младшем школьном возрасте, так как в онтогенезе саморегуляция начинает формироваться в связи с необходимостью подчиняться требованиям взрослых, правилам поведения в обществе, при включении в учебную деятельность.
В младшем школьном возрасте формирование саморегуляции выдвигается в центр психического развития ребенка. Это связано, во-первых, с физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста, во- вторых, с социальной ситуацией развития ребенка (с поступлением в школу меняется внутренняя позиция, меняются требования к ребенку со стороны взрослых и пр.).
Способность к саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. Для осуществления учебной деятельности необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями. То есть для успешного осуществления учебной деятельности необходимо определенное развитие способности саморегуляции. Особый интерес представляет изучение саморегуляции у четвероклассников, готовящихся к переходу в среднее звено школы, где требования к его деятельности и поведению будут более высокие, чем в начальной школе. Большими возможностями в развитии саморегуляции у четвероклассников обладает учитель, как в рамках учебной, так и внеучебной, деятельности. Все вышеизложенное и определило актуальность нашего исследования.
Цель исследования: изучение возможностей работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Объект исследования: саморегуляция как психологический феномен.
Предмет исследования: возможности работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Мы предполагаем, что саморегуляция деятельности не у всех четвероклассников имеет высокий и средний уровень развития, соответствующий возрасту.
В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу о саморегуляции, ее особенностях у четвероклассников и возможностях ее развития учителем.
2. Осуществить диагностическое обследование и описать полученные результаты.
3. Разработать рекомендации для учителей по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования возможностей работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников;
2) эмпирические: тестирование («Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, «Изучение саморегуляции» У.В. Ульенковой);
3) методы количественной и качественной обработки результатов.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Озерновская СОШ № 47» с. Озерное Красноярского края.
Выборка исследования представлена 4 классом в количестве 18 человек.
Теоретико-методологическая база исследования представлена работами Б.В. Зейгарник, О.А. Конопкина, В.И. Моросановой др.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап (май - август 2015 г.) - анализ литературы по проблеме исследования; формирование плана предстоящего исследования.
2 этап (сентябрь - октябрь 2015 г.) - подбор диагностического материала; проведение диагностического обследования, анализ результатов исследования.
3 этап (ноябрь-декабрь 2015 г.) - разработка рекомендаций для учителей по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость работы заключается в следующем: проанализирован, обобщен и систематизирован теоретический материал по теме работы. Результаты исследования могут быть учтены при составлении и реализации рекомендаций для учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников. Полученные данные могут быть использованы педагогами, психологами в их профессиональной деятельности и студентами при организации самостоятельной работы по психологии.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 42 наименования. Общий объем работы составляет 48 страниц
В младшем школьном возрасте формирование саморегуляции выдвигается в центр психического развития ребенка. Это связано, во-первых, с физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста, во- вторых, с социальной ситуацией развития ребенка (с поступлением в школу меняется внутренняя позиция, меняются требования к ребенку со стороны взрослых и пр.).
Способность к саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. Для осуществления учебной деятельности необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями. То есть для успешного осуществления учебной деятельности необходимо определенное развитие способности саморегуляции. Особый интерес представляет изучение саморегуляции у четвероклассников, готовящихся к переходу в среднее звено школы, где требования к его деятельности и поведению будут более высокие, чем в начальной школе. Большими возможностями в развитии саморегуляции у четвероклассников обладает учитель, как в рамках учебной, так и внеучебной, деятельности. Все вышеизложенное и определило актуальность нашего исследования.
Цель исследования: изучение возможностей работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Объект исследования: саморегуляция как психологический феномен.
Предмет исследования: возможности работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Мы предполагаем, что саморегуляция деятельности не у всех четвероклассников имеет высокий и средний уровень развития, соответствующий возрасту.
В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу о саморегуляции, ее особенностях у четвероклассников и возможностях ее развития учителем.
2. Осуществить диагностическое обследование и описать полученные результаты.
3. Разработать рекомендации для учителей по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования возможностей работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников;
2) эмпирические: тестирование («Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, «Изучение саморегуляции» У.В. Ульенковой);
3) методы количественной и качественной обработки результатов.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Озерновская СОШ № 47» с. Озерное Красноярского края.
Выборка исследования представлена 4 классом в количестве 18 человек.
Теоретико-методологическая база исследования представлена работами Б.В. Зейгарник, О.А. Конопкина, В.И. Моросановой др.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап (май - август 2015 г.) - анализ литературы по проблеме исследования; формирование плана предстоящего исследования.
2 этап (сентябрь - октябрь 2015 г.) - подбор диагностического материала; проведение диагностического обследования, анализ результатов исследования.
3 этап (ноябрь-декабрь 2015 г.) - разработка рекомендаций для учителей по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость работы заключается в следующем: проанализирован, обобщен и систематизирован теоретический материал по теме работы. Результаты исследования могут быть учтены при составлении и реализации рекомендаций для учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников. Полученные данные могут быть использованы педагогами, психологами в их профессиональной деятельности и студентами при организации самостоятельной работы по психологии.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 42 наименования. Общий объем работы составляет 48 страниц
В психологии существует множество подходов к определению понятия «саморегуляция», которые базируются на исследованиях различных аспектах психики. Можно сказать, что саморегуляция является внутренней целенаправленной активностью человека, которая реализуется при участии разных процессов, явлений и уровней психики. В процессах саморегуляции получает выражение единство и системная целостность психики.
В психологии существует множество подходов к определению понятия «саморегуляция», которые базируются на исследованиях различных аспектов психики. В своей работе мы опираемся на мнение А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, понимающих под саморегуляцией осознанное управление собственным поведением (действиями, состояниями и др.) в различных ситуациях.
Также под саморегуляцией понимают, способность управлять своим состоянием и поведением через произвольное и целенаправленное изменение отдельных психофизиологических функций (регуляция глубины и частоты дыхания, мышечного напряжения, управление вниманием и т.д.).
Саморегуляция имеет несколько психологических форм проявления, по которым мы можем судить о ее сформированности: самоконтроль, уровень притязаний, уровень самооценки (адекватной рефлексии своих возможностей и способностей), степень выраженности способности концентрации внимания, уверенность в себе. По нашему мнению, прежде всего, эти качества являются индикатором оценки процесса развития саморегуляции и были изучены нами у четвероклассников во второй части данной работы.
Саморегуляция проявляется в целостной жизнедеятельности ребенка на разных уровнях ее функционирования, включая эмоциональные, смысловые, когнитивные, рефлексивные, мотивационные и поведенческие процессы. Саморегуляцию следует рассматривать как целостную динамическую систему функционирования разных уровней и аспектов саморегуляции. Изменения на одном из уровней будет влиять на ее другие уровни и на систему в целом.
Осознанная саморегуляция учебной деятельности возможна, если ученик становится субъектом этой деятельности. А для этого ему необходимо приобрести специализированный регуляторный опыт. Он дает возможность учащемуся сформировать полноценный контур осознанной саморегуляции деятельности, позволяет ему инициировать, организовывать и контролировать свою деятельность при решении учебных и практических задач.
На основе сформированной учебной саморегуляции впоследствии может развиваться продуктивная саморегуляция в других видах деятельности. Учебная саморегуляция, таким образом, становится основой для развития всех видов активности учащегося.
Проведенное исследование позволило сделать выводы о том, что у 66,7 % учащихся 4 класса саморегуляция находится на высоком уровне, это говорит о сформированности способности к волевым усилиям, способности к самоконтролю в поведении и учебной работе, способности младших школьников к рефлексивному контролю. Также были выявлены по итогам диагностики недостатки у учащихся с высоким уровнем саморегуляции, в предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности, возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций, а стремление к самоконтролю может приводить к преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости. Также в классе присутствуют дети с низким уровнем саморегуляции 33,3 %, данная группа детей нуждаются в развивающей работе со стороны учителя.
В психологии существует множество подходов к определению понятия «саморегуляция», которые базируются на исследованиях различных аспектов психики. В своей работе мы опираемся на мнение А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, понимающих под саморегуляцией осознанное управление собственным поведением (действиями, состояниями и др.) в различных ситуациях.
Также под саморегуляцией понимают, способность управлять своим состоянием и поведением через произвольное и целенаправленное изменение отдельных психофизиологических функций (регуляция глубины и частоты дыхания, мышечного напряжения, управление вниманием и т.д.).
Саморегуляция имеет несколько психологических форм проявления, по которым мы можем судить о ее сформированности: самоконтроль, уровень притязаний, уровень самооценки (адекватной рефлексии своих возможностей и способностей), степень выраженности способности концентрации внимания, уверенность в себе. По нашему мнению, прежде всего, эти качества являются индикатором оценки процесса развития саморегуляции и были изучены нами у четвероклассников во второй части данной работы.
Саморегуляция проявляется в целостной жизнедеятельности ребенка на разных уровнях ее функционирования, включая эмоциональные, смысловые, когнитивные, рефлексивные, мотивационные и поведенческие процессы. Саморегуляцию следует рассматривать как целостную динамическую систему функционирования разных уровней и аспектов саморегуляции. Изменения на одном из уровней будет влиять на ее другие уровни и на систему в целом.
Осознанная саморегуляция учебной деятельности возможна, если ученик становится субъектом этой деятельности. А для этого ему необходимо приобрести специализированный регуляторный опыт. Он дает возможность учащемуся сформировать полноценный контур осознанной саморегуляции деятельности, позволяет ему инициировать, организовывать и контролировать свою деятельность при решении учебных и практических задач.
На основе сформированной учебной саморегуляции впоследствии может развиваться продуктивная саморегуляция в других видах деятельности. Учебная саморегуляция, таким образом, становится основой для развития всех видов активности учащегося.
Проведенное исследование позволило сделать выводы о том, что у 66,7 % учащихся 4 класса саморегуляция находится на высоком уровне, это говорит о сформированности способности к волевым усилиям, способности к самоконтролю в поведении и учебной работе, способности младших школьников к рефлексивному контролю. Также были выявлены по итогам диагностики недостатки у учащихся с высоким уровнем саморегуляции, в предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности, возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций, а стремление к самоконтролю может приводить к преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости. Также в классе присутствуют дети с низким уровнем саморегуляции 33,3 %, данная группа детей нуждаются в развивающей работе со стороны учителя.