В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам.
Мы охарактеризовали лингвистические основы орфографии и пришли к выводу, что ориентация на фонематический принцип коренным образом перестраивает содержание обучения правописанию. На начальную школу в этом случае возлагаются ответственейшие задачи. Во-первых, обеспечить формирование подлинной орфографической зоркости, вооружить учащихся знанием признаков, по которым можно находить большую часть орфограмм, независимо от того, знают ли они соответствующее правило. Во-вторых, подвести учащихся к осознанию общей природы орфографических правил и единого порядка действий по правилу нахождения сильной позиции звука (фонемы) в данной части слова. Именно на начальном этапе эти базовые орфографические умения должны быть сформированы на таком уровне, чтобы впоследствии их можно было развивать, а не перестраивать.
Мы проанализировали нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс в начальной школе и считаем, что ФГОС НОО перед учителем начальных классов ставит конкретную задачу - научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила и видеть орфограммы слабых позиций, овладеть умением проверять написанное.
Мы выявили особенности развития орфографической зоркости младших школьников и пришли к выводу, что мы выяснили, что особенностями обучения младших школьников выделять орфограммы слабых позиций является: правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи - рассматривается на всем протяжении начального обучения.
Младшего школьника необходимо учить выделять орфограммы, руководствуясь фонетическими характеристиками, за долго до того, как будет учить соответствующее правило.
В настоящее время происходит обновление системы обучения орфографии. Выдвижение в качестве ведущего принципа русской орфографии фонематического, а не морфологического, как было принято, в значительной мере должно изменить всю систему обучения орфографии. Фонематический принцип позволяет осмыслить все орфографические правила как единую систему, а не воспринимать их как ворох скучных, сухих, непонятных правил.
Мы провели диагностику умений выделять орфограммы слабых позиций в МБОУ «Лесосибирская средняя общеобразовательная школа №2» во втором классе, количество диагностируемых составило 24 обучающихся.
В ходе работы мы выяснили, что способность выделять орфограммы слабых позиций - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи - рассматривается на всем протяжении начального обучения.
В настоящее время происходит обновление системы обучения орфографии. Выдвижение в качестве ведущего принципа русской орфографии фонематического, а не морфологического, как было принято, в значительной мере должно изменить всю систему обучения орфографии. Фонематический принцип позволяет осмыслить все орфографические правила как единую систему, а не воспринимать их как ворох скучных, сухих, непонятных правил.
Диагностические данные свидетельствуют о необходимости проведения систематической и целенаправленной работы по развитию у младших школьников орфографических умений определять орфограммы слабых позиций.
В целом анализ результатов диагностики позволил сделать следующий вывод: орфографические умения шести типов орфограмм у второклассников находятся в основном на среднем и низком уровне: из 24 обучающихся высокий уровень продемонстрировали 4 школьника, средний: 12, низкий - 8 младших школьников.
На основе диагностических данных и наблюдений за обучающимися в ходе педагогической практики мы сформулировали следующие методические рекомендации для обучения младших школьников видеть орфограммы слабых позиций:
1. Наблюдать за расхождением в произношении и написании слов;
2. Учить детей осознавать простейшие приемы решения
орфографических задач;
3. Использовать различные методические приемы: орфографическое и орфоэпическое чтение; списывание «с окошками»; подбор проверочных слов путем словоизменения и сопоставления с проговариванием; выделение орфограмм; письмо однокоренных слов и приводить их в единую систему;
4. Познакомить детей с понятием «орфограмма» и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма;
5. Мы рекомендуем составить памятку, которая будет являться для школьника руководством для нахождения орфограмм слабых позиций;
6. Мы рекомендуем каждый день упражняться в звуковом анализе, независимо от количества читающих детей в классе, ежедневно демонстрировать образец анализа звучащего слова, применять прием протяжного интонирования звука во всем слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р, сначала демонстрировать готовую модель для самоконтроля, приём трансформации (если я закрою первую букву, какое слово получится?), при звуковом анализе ребёнка не торопиться, не делать ничего за него;
7. Также мы рекомендуем применять такие игровые приёмы: «Найди одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Шифровальщики» с пропусками «опасных» мест сразу по слуху.
Таким образом, задачи исследования нами решены, цель достигнута.


Купить