Помощь студентам в учебе
Комплекс занятий «Волшебные пальчики» как средство развития мелкой моторики старших дошкольников
|
Введение 3
1. Психолого-педагогические основы развития мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста 6
1.1. Психолого-физиологические особенности развития мелкой моторики старшего дошкольного возраста 6
1.2. Анализ отечественной теории и практики развития мелкой моторики старшего дошкольного возраста 21
1.3. Вязание: сушность, история, виды и типы 34
Выводы по первой главе 46
2. Комплекс занятий «Волшебные пальчики» как средство развития мелкой моторики у старших дошкольников 47
2.1. Рекомендации по организации и проведению комплекса занятий по технике юбиами у старших дошкольников 47
2.2. Результаты экспертной оценки комплекса занятий по технике юбиами у старших дошкольников 52
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список использованных источников 64
1. Психолого-педагогические основы развития мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста 6
1.1. Психолого-физиологические особенности развития мелкой моторики старшего дошкольного возраста 6
1.2. Анализ отечественной теории и практики развития мелкой моторики старшего дошкольного возраста 21
1.3. Вязание: сушность, история, виды и типы 34
Выводы по первой главе 46
2. Комплекс занятий «Волшебные пальчики» как средство развития мелкой моторики у старших дошкольников 47
2.1. Рекомендации по организации и проведению комплекса занятий по технике юбиами у старших дошкольников 47
2.2. Результаты экспертной оценки комплекса занятий по технике юбиами у старших дошкольников 52
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список использованных источников 64
Степень вырабатывания мелкой моторики - есть один из показателей умственной готовности к школьному обучению. В детском саду порой наблюдается тот факт, что у отдельных детей пальцы малоподвижны.их движения отличаются неточностью, несогласованностью,
По мнению В.А. Сухомлинского «истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев». Чем больше точности, уверенности и изобразительности в движении (перемещений детской руки) тем тоньше происходит взаимодействие этой руки с орудием труда.
Потому связь активных перемещений или движений пальцев рук с уровнем общего развития ребенка вполне научно обоснована. Разновидность текстильной техники - это ручное вязания. Место и время его возникновения точно не установлено до сих пор. Результаты археологических раскопок свидетельствуют о том, что оно было распространено во многих странах мира. Так, из вязаных вещей самыми ранними считаются найденные в Египте изделия, датируемые IX и X веками до нашей эры.
Важно отметить, что любая техника вязания исторически обладает региональными особенностями. Одновременно это обусловливает её функциональное единство. В то же время имеется общность орнаментации и технологии вязаных изделий на территории, как России так и соседних с ней регионов, а также у народностей, проживающих во многих странах мира.
По гипотезе Уильяма Фелкина, вязание было ещё во времена Троянской войны.
В XV-XVI веках вязание переходит в домашнее занятие и активно внедряется во всей Европе, как сравнительно прибыльное мастерство. Таким образом, судя по археологическим находкам, можно сказать, что техника вязания имеет вненациональное происхождение и неоспоримую общность древних и ремесленных приемов, и орнаментальных форм.
В России история возникновения вязания также не определена временным периодом. Более изучено в нашей стране разноцветное узорное вязание на спицах - своеобразный старинный вид ремесла. Развитие и совершенствование приемов ручного вязания привело к формированию разновидностей этого вида рукоделия - вязания на «вилке», крючком, на спицах на вязальной машине. Из овечьей шерсти домашнего прядения издавна вязали варежки, носки рукавицы, наколенники.
Но существует техника, при которой вязание производится руками без спиц и крючка. Такая техника имитирует рукоделие крючком или спицами, но при этом мастер использует пальцы рук и кисти или только пальцы рук. Этой методике посвящено множество изданий. В них печатаются подробные схемы изготовления самых разных изделий - шарфов и, косынок, платков и шапок, сумочек, различной одежды и др. Такое вязание очень востребовано в современной Японии. В странах Азии существует направление, называемое yubiami - юбиами.
Ребенок не только видит, но и трогает, берет в руки то, что создал, и по мере необходимости изменяет. Применяя технику юбиами. дети чувствуют движение каждого пальца (когда имитируют движение крючка или берут нить), а также кистей (когда на руки накидывают петли).
Всё перечисленное послужило основанием для выбора темы бакалаврской работы: «Комплекс занятий «Волшебные пальчики» как средство развития мелкой моторики старших дошкольников».
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики старших дошкольников.
Предмет исследования: средства развития мелкой моторики старших дошкольников.
Цель: теоретически обосновать, организовать и реализовать комплекс занятий «Волшебные пальчики» как средства развития мелкой моторики старших дошкольников и провести его экспертную оценку.
Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики старших дошкольников будет более результативной, если этот комплекс занятий соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и предполагает пошаговое видеообучение детей по овладению техникой юбиами.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:
1. Описать психофизиологические особенности развития мелкой моторики старших дошкольников.
2. Проанализировать и раскрыть сущность и особенности техники юбиами как средства развития мелкой моторики.
3. Разработать рекомендации по организации и проведению комплекса занятий «Волшебные пальчики».
4. Провести экспертную оценку разработанных рекомендаций.
Методологической основой исследования явились: идеи формирования личности ребенка (Г.Н. Волков, Ш. Амонашвили и др.); теория формирования личности в деятельности и общении (Б.Г.Ананьев, В.А. КанКалик, А.В. Мудрик Л.С. Выготский, и др.); теоретическое обоснование значения осязания в становлении теории сенсорного воспитания и познавательной деятельности дошкольников (Л.А. Венгер, М. Монтессори А.В. Запорожец, А.К. Усова, В.И. Логинова, и др.); нормативные документы о современной школе, образовании подрастающего поколения.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ методической, педагогической и
психологической литературы; обзор нормативных документов (образовательные стандарты, учебные программы, планы, и т.п.); метод экспертной оценки.
Объем и структура работы: введение, две главы (5 параграфов), заключение, список используемой литературы, приложения.
По мнению В.А. Сухомлинского «истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев». Чем больше точности, уверенности и изобразительности в движении (перемещений детской руки) тем тоньше происходит взаимодействие этой руки с орудием труда.
Потому связь активных перемещений или движений пальцев рук с уровнем общего развития ребенка вполне научно обоснована. Разновидность текстильной техники - это ручное вязания. Место и время его возникновения точно не установлено до сих пор. Результаты археологических раскопок свидетельствуют о том, что оно было распространено во многих странах мира. Так, из вязаных вещей самыми ранними считаются найденные в Египте изделия, датируемые IX и X веками до нашей эры.
Важно отметить, что любая техника вязания исторически обладает региональными особенностями. Одновременно это обусловливает её функциональное единство. В то же время имеется общность орнаментации и технологии вязаных изделий на территории, как России так и соседних с ней регионов, а также у народностей, проживающих во многих странах мира.
По гипотезе Уильяма Фелкина, вязание было ещё во времена Троянской войны.
В XV-XVI веках вязание переходит в домашнее занятие и активно внедряется во всей Европе, как сравнительно прибыльное мастерство. Таким образом, судя по археологическим находкам, можно сказать, что техника вязания имеет вненациональное происхождение и неоспоримую общность древних и ремесленных приемов, и орнаментальных форм.
В России история возникновения вязания также не определена временным периодом. Более изучено в нашей стране разноцветное узорное вязание на спицах - своеобразный старинный вид ремесла. Развитие и совершенствование приемов ручного вязания привело к формированию разновидностей этого вида рукоделия - вязания на «вилке», крючком, на спицах на вязальной машине. Из овечьей шерсти домашнего прядения издавна вязали варежки, носки рукавицы, наколенники.
Но существует техника, при которой вязание производится руками без спиц и крючка. Такая техника имитирует рукоделие крючком или спицами, но при этом мастер использует пальцы рук и кисти или только пальцы рук. Этой методике посвящено множество изданий. В них печатаются подробные схемы изготовления самых разных изделий - шарфов и, косынок, платков и шапок, сумочек, различной одежды и др. Такое вязание очень востребовано в современной Японии. В странах Азии существует направление, называемое yubiami - юбиами.
Ребенок не только видит, но и трогает, берет в руки то, что создал, и по мере необходимости изменяет. Применяя технику юбиами. дети чувствуют движение каждого пальца (когда имитируют движение крючка или берут нить), а также кистей (когда на руки накидывают петли).
Всё перечисленное послужило основанием для выбора темы бакалаврской работы: «Комплекс занятий «Волшебные пальчики» как средство развития мелкой моторики старших дошкольников».
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики старших дошкольников.
Предмет исследования: средства развития мелкой моторики старших дошкольников.
Цель: теоретически обосновать, организовать и реализовать комплекс занятий «Волшебные пальчики» как средства развития мелкой моторики старших дошкольников и провести его экспертную оценку.
Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики старших дошкольников будет более результативной, если этот комплекс занятий соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и предполагает пошаговое видеообучение детей по овладению техникой юбиами.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:
1. Описать психофизиологические особенности развития мелкой моторики старших дошкольников.
2. Проанализировать и раскрыть сущность и особенности техники юбиами как средства развития мелкой моторики.
3. Разработать рекомендации по организации и проведению комплекса занятий «Волшебные пальчики».
4. Провести экспертную оценку разработанных рекомендаций.
Методологической основой исследования явились: идеи формирования личности ребенка (Г.Н. Волков, Ш. Амонашвили и др.); теория формирования личности в деятельности и общении (Б.Г.Ананьев, В.А. КанКалик, А.В. Мудрик Л.С. Выготский, и др.); теоретическое обоснование значения осязания в становлении теории сенсорного воспитания и познавательной деятельности дошкольников (Л.А. Венгер, М. Монтессори А.В. Запорожец, А.К. Усова, В.И. Логинова, и др.); нормативные документы о современной школе, образовании подрастающего поколения.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ методической, педагогической и
психологической литературы; обзор нормативных документов (образовательные стандарты, учебные программы, планы, и т.п.); метод экспертной оценки.
Объем и структура работы: введение, две главы (5 параграфов), заключение, список используемой литературы, приложения.
Старший дошкольный возраст - это период активного развития познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребенка. В этом возрасте главней задачей педагогов и психологов является подготовка к школьному обучению, к письму.
Движение руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия воздействия с окружающей средой.
Л.В. Фомина считает, что «если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах норм, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы» [ 3 с. 62 ].
Развитие познавательной сферы в старшем дошкольном возрасте играет большую роль в жизни ребенка. Для развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речи большую роль играет развития мелкой моторики руки. Развития мелкой моторики - это показатель интеллектуальной готовности к школьному обучению. Если у дошкольника хорошо развита мелкая моторика, то он умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
В настоящее время существует множество методов и средств по развитию мелкой моторики дошкольников. Психологи, педагоги и логопеды используют разные методы, способы для развития мелкой моторики. Мы предлагаем средство развития мелкой моторики через методику вязания кистью и пальцами рук. Такое вязание не требует использования крючка и спиц, задействованы только кисти и пальцы рук, пряжа.
Комплекс занятий «Волшебные пальчики» как средство развития мелкой моторики старших дошкольников разработан для детского общеобразовательного учреждения для старшей группы 5-6 лет. Апробироваться комплекс занятий будет в ИП Борисенко А. А. детский сад «Барабулька».
После разработки комплекса занятий встал вопрос о его внедрении в образовательный процесс. По его внедрению было принято решение провести методический совет и с начала учебного года начать реализацию комплекса занятий в учебно образовательном учреждении.
Успешная экспертная оценка комплекса занятий «Волшебные пальчики» как средство развития мелкой моторики для старшего дошкольного возраста, положительные отзывы воспитателей данного детского сада, заинтересованность детей говорит о том, что выдвинутая гипотеза правомерна.
Исходя из этого, на данном исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, достигнута его цель через решение поставленных задач.
Движение руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия воздействия с окружающей средой.
Л.В. Фомина считает, что «если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах норм, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы» [ 3 с. 62 ].
Развитие познавательной сферы в старшем дошкольном возрасте играет большую роль в жизни ребенка. Для развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речи большую роль играет развития мелкой моторики руки. Развития мелкой моторики - это показатель интеллектуальной готовности к школьному обучению. Если у дошкольника хорошо развита мелкая моторика, то он умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
В настоящее время существует множество методов и средств по развитию мелкой моторики дошкольников. Психологи, педагоги и логопеды используют разные методы, способы для развития мелкой моторики. Мы предлагаем средство развития мелкой моторики через методику вязания кистью и пальцами рук. Такое вязание не требует использования крючка и спиц, задействованы только кисти и пальцы рук, пряжа.
Комплекс занятий «Волшебные пальчики» как средство развития мелкой моторики старших дошкольников разработан для детского общеобразовательного учреждения для старшей группы 5-6 лет. Апробироваться комплекс занятий будет в ИП Борисенко А. А. детский сад «Барабулька».
После разработки комплекса занятий встал вопрос о его внедрении в образовательный процесс. По его внедрению было принято решение провести методический совет и с начала учебного года начать реализацию комплекса занятий в учебно образовательном учреждении.
Успешная экспертная оценка комплекса занятий «Волшебные пальчики» как средство развития мелкой моторики для старшего дошкольного возраста, положительные отзывы воспитателей данного детского сада, заинтересованность детей говорит о том, что выдвинутая гипотеза правомерна.
Исходя из этого, на данном исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, достигнута его цель через решение поставленных задач.