Помощь студентам в учебе
Методические особенности применения дифференцированного подхода при обучении теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы
|
Введение 4
1. Теоретические основы использования дифференцированного
подхода в обучении 8
1.1 Сущность дифференцированного обучения 8
1.2 Виды моделей уровневой дифференциации 12
1.3 Анализ школьных учебников на предмет содержания в них
темы «Логические основы компьютера» 17
2. Методические особенности преподавания темы «Логические
основы компьютера» на основе дифференцированного подхода 23
2.1 Конспекты уроков по теме «Логические основы компьютера»
с учетом дифференцированного подхода 23
2.2 Методы, формы и средства дифференцированного контроля
при изучении темы «Логические основы компьютера» 44
2.3 Веб-квест по теме «Логические основы компьютера» для
учащихся 10-11 классов 57
Заключение 64
Список использованных источников 66
1. Теоретические основы использования дифференцированного
подхода в обучении 8
1.1 Сущность дифференцированного обучения 8
1.2 Виды моделей уровневой дифференциации 12
1.3 Анализ школьных учебников на предмет содержания в них
темы «Логические основы компьютера» 17
2. Методические особенности преподавания темы «Логические
основы компьютера» на основе дифференцированного подхода 23
2.1 Конспекты уроков по теме «Логические основы компьютера»
с учетом дифференцированного подхода 23
2.2 Методы, формы и средства дифференцированного контроля
при изучении темы «Логические основы компьютера» 44
2.3 Веб-квест по теме «Логические основы компьютера» для
учащихся 10-11 классов 57
Заключение 64
Список использованных источников 66
Одним из самых важных умений человека является логика. В жизни абсолютно любого человека очень много зависит от ясности изложения его мыслей и логических рассуждений. Именно поэтому, развитие логического мышления является одной из основных задач в школе. Формироваться логическое мышление начинает на уроках информатики и математики еще в младших классах, но сами знания о логике и умения решать логические задачи, строить логические схемы, учащиеся получат, изучая тему «Логические основы компьютера» в старших классах. Знания и умения по данной теме, приобретенные на уроках информатики, пригодятся во многих будущих профессиях, таких как программист, администратор, экономист, инженер, предприниматель и др.
В школьном курсе информатики тема «Логические основы компьютера» является важной и действительно сложной. А так как все учащиеся по-разному понимают и усваивают материал, просто необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ученик работал в меру своих сил и возможностей. Использование дифференцированного подхода при изучении этой темы на наш взгляд, является решением данной проблемы. Изучение темы «Логические основы компьютера», а так же применение в ней дифференцированного подхода позволит учащимся качественно освоить данную тему и использовать полученные знания в других областях, что доказывает значимость темы выпускной работы.
Индивидуальный подход к каждому учащемуся можно обеспечить только в том случае, если учитель точно определит исходный уровень его знаний и умений, индивидуальные способности, для этого необходимо провести диагностическое тестирование. После чего с помощью подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных занятий, учащийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами.
- владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
- владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
- владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ;
- использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации [37].
Для того чтобы овладеть данными навыками, необходимо знать основы логики. Дифференцированный подход в преподавании темы «Логические основы компьютера» способствует получению необходимых результатов, требуемых в ФГОС СОО.
Несмотря на большое количество исследований по различным аспектам развития логического мышления, данную проблему нельзя считать решенной. К тому же имеется ряд противоречий:
- логику начинают изучать еще с младших классов, но к старшим классам учащиеся приходят с разным уровнем знаний;
- данную тему изучают все учащиеся в старших классах, однако не все учащиеся усваивают материал на одном уровне;
- существует потребность в новых подходах при обучении старшеклассников, но чаще всего используются традиционные методы обучения.
Выявленные противоречия, а так же недостаточный уровень разработки исследуемой проблемы в теории и практике среднего образования, обусловили выбор темы выпускной работы: «Методические особенности применения
дифференцированного подхода при обучении теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы».
Объект исследования: процесс обучения информатике в старших классах.
Предмет исследования: дифференцированный подход в преподавании темы «Логические основы компьютера».
Цель: Рассмотреть методические особенности применения дифференцированного подхода при обучении теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
- раскрыть сущность понятия дифференцированного обучения;
- описать виды уровневой дифференциации;
- проанализировать содержание учебно-методических комплектов по теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы;
- разработать дидактические материалы по теме «Логические основы компьютера» с учетом дифференцированного подхода.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение.
Практическая значимость: заключена в разработке дидактических материалов, веб-квеста по теме «Логические основы компьютера» с учетом дифференцированного подхода.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и 40 наименований использованных источников.
Во введении раскрываются основная цель, задачи и методы исследования, используемые при выполнении выпускной квалификационной работы.
В первой главе рассматриваются основные понятия и виды дифференцированного обучения, а так же проводится анализ содержания учебно-методических комплектов по теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы.
Во второй главе с учетом дифференцированного подхода разрабатываются дидактические материалы по теме «Логические основы компьютера»: конспекты уроков, тесты для текущего контроля, а так же электронное приложение. А так же разрабатывается веб-квест по теме «Логические основы компьютера» для учащихся 10-11 классов.
В заключении делаются выводы по теме исследования.
По результатам исследования опубликована статья:
Варламова, А.А. Понятие и типы дифференцированного обучения / А.А. Варламова // Уфа: АЭТЕРНА, 2018 - Современные наукоёмкие инновационные технологии: сборник статей Международной научно-практической конференции - 282 с, с. 172-173
В школьном курсе информатики тема «Логические основы компьютера» является важной и действительно сложной. А так как все учащиеся по-разному понимают и усваивают материал, просто необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ученик работал в меру своих сил и возможностей. Использование дифференцированного подхода при изучении этой темы на наш взгляд, является решением данной проблемы. Изучение темы «Логические основы компьютера», а так же применение в ней дифференцированного подхода позволит учащимся качественно освоить данную тему и использовать полученные знания в других областях, что доказывает значимость темы выпускной работы.
Индивидуальный подход к каждому учащемуся можно обеспечить только в том случае, если учитель точно определит исходный уровень его знаний и умений, индивидуальные способности, для этого необходимо провести диагностическое тестирование. После чего с помощью подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных занятий, учащийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами.
- владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
- владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
- владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ;
- использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации [37].
Для того чтобы овладеть данными навыками, необходимо знать основы логики. Дифференцированный подход в преподавании темы «Логические основы компьютера» способствует получению необходимых результатов, требуемых в ФГОС СОО.
Несмотря на большое количество исследований по различным аспектам развития логического мышления, данную проблему нельзя считать решенной. К тому же имеется ряд противоречий:
- логику начинают изучать еще с младших классов, но к старшим классам учащиеся приходят с разным уровнем знаний;
- данную тему изучают все учащиеся в старших классах, однако не все учащиеся усваивают материал на одном уровне;
- существует потребность в новых подходах при обучении старшеклассников, но чаще всего используются традиционные методы обучения.
Выявленные противоречия, а так же недостаточный уровень разработки исследуемой проблемы в теории и практике среднего образования, обусловили выбор темы выпускной работы: «Методические особенности применения
дифференцированного подхода при обучении теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы».
Объект исследования: процесс обучения информатике в старших классах.
Предмет исследования: дифференцированный подход в преподавании темы «Логические основы компьютера».
Цель: Рассмотреть методические особенности применения дифференцированного подхода при обучении теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
- раскрыть сущность понятия дифференцированного обучения;
- описать виды уровневой дифференциации;
- проанализировать содержание учебно-методических комплектов по теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы;
- разработать дидактические материалы по теме «Логические основы компьютера» с учетом дифференцированного подхода.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение.
Практическая значимость: заключена в разработке дидактических материалов, веб-квеста по теме «Логические основы компьютера» с учетом дифференцированного подхода.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и 40 наименований использованных источников.
Во введении раскрываются основная цель, задачи и методы исследования, используемые при выполнении выпускной квалификационной работы.
В первой главе рассматриваются основные понятия и виды дифференцированного обучения, а так же проводится анализ содержания учебно-методических комплектов по теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы.
Во второй главе с учетом дифференцированного подхода разрабатываются дидактические материалы по теме «Логические основы компьютера»: конспекты уроков, тесты для текущего контроля, а так же электронное приложение. А так же разрабатывается веб-квест по теме «Логические основы компьютера» для учащихся 10-11 классов.
В заключении делаются выводы по теме исследования.
По результатам исследования опубликована статья:
Варламова, А.А. Понятие и типы дифференцированного обучения / А.А. Варламова // Уфа: АЭТЕРНА, 2018 - Современные наукоёмкие инновационные технологии: сборник статей Международной научно-практической конференции - 282 с, с. 172-173
Повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета - именно такую задачу ставят современное общество и государство перед школой. Так как, традиционная форма обучения не учитывает индивидуальных способностей каждого учащегося, учителям необходимо прибегать к использованию и других форм обучения.
В современной школе дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса, а в частности создание условий для развития личности учащегося, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса. Проблема дифференцированного подхода является, безусловно, актуальной в курсе информатики, так как идет сокращение учебных часов, но в тоже время просто необходимо подготовить всех учащихся к итоговой аттестации по данному курсу, а также создать условия по подготовке к ЕГЭ для заинтересованных учащихся.
В нашей работе мы взяли за основное определение дифференцированного обучения определение И.Э. Унт, так как оно более точно раскрывает сущность данного понятия, создавая его структуру. «Дифференцированное обучение - это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения, обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программам».
В концепции дифференцированного обучения, разработанной российской академией образования, выделяют уровневую дифференциацию. Проанализировав литературу, были выделены следующие модели уровневой дифференциации:
- Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация;
- Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов;
- Смешанная дифференциация (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация).
Проанализировав содержание учебно-методических комплектов по теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы мы остановились на учебниках Полякова К.Ю., Еремина Е.А., потому что у данных авторов теоретический материал по теме «Логические основы компьютера» разработан достаточно подробно, а так же хорошо разработаны практикум и домашние задания.
В соответствии с вышесказанным нами были разработаны дидактические материалы по теме «Логические основы компьютера» с учетом дифференцированного подхода. Конспекты уроков, в которых разработаны задания для трех групп учащихся с разным уровнем сложности. Дифференцированные тесты для текущего контроля, а так же электронное приложение «Логические основы компьютера» для учащихся 10 класса. Разработанные тесты были апробированы в 10 классе МБОУ «СОШ №2» г. Лесосибирска.
Так же нами был разработан веб-квест по теме «Логические основы компьютера». В настоящее время данный метод обучения является особенно актуальным, так как доступ учащихся к информационным ресурсам сети Интернет обеспечит учащихся основным и дополнительным учебным материалом, необходимым для выполнения заданий преподавателя, самостоятельного обучения и организации досуга.
В современной школе дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса, а в частности создание условий для развития личности учащегося, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса. Проблема дифференцированного подхода является, безусловно, актуальной в курсе информатики, так как идет сокращение учебных часов, но в тоже время просто необходимо подготовить всех учащихся к итоговой аттестации по данному курсу, а также создать условия по подготовке к ЕГЭ для заинтересованных учащихся.
В нашей работе мы взяли за основное определение дифференцированного обучения определение И.Э. Унт, так как оно более точно раскрывает сущность данного понятия, создавая его структуру. «Дифференцированное обучение - это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения, обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программам».
В концепции дифференцированного обучения, разработанной российской академией образования, выделяют уровневую дифференциацию. Проанализировав литературу, были выделены следующие модели уровневой дифференциации:
- Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация;
- Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов;
- Смешанная дифференциация (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация).
Проанализировав содержание учебно-методических комплектов по теме «Логические основы компьютера» в курсе информатики старшей школы мы остановились на учебниках Полякова К.Ю., Еремина Е.А., потому что у данных авторов теоретический материал по теме «Логические основы компьютера» разработан достаточно подробно, а так же хорошо разработаны практикум и домашние задания.
В соответствии с вышесказанным нами были разработаны дидактические материалы по теме «Логические основы компьютера» с учетом дифференцированного подхода. Конспекты уроков, в которых разработаны задания для трех групп учащихся с разным уровнем сложности. Дифференцированные тесты для текущего контроля, а так же электронное приложение «Логические основы компьютера» для учащихся 10 класса. Разработанные тесты были апробированы в 10 классе МБОУ «СОШ №2» г. Лесосибирска.
Так же нами был разработан веб-квест по теме «Логические основы компьютера». В настоящее время данный метод обучения является особенно актуальным, так как доступ учащихся к информационным ресурсам сети Интернет обеспечит учащихся основным и дополнительным учебным материалом, необходимым для выполнения заданий преподавателя, самостоятельного обучения и организации досуга.