Введение
1 Внеурочная деятельность, как средство повышения учебной мотивации
подростков. 6
1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.2 Учебная мотивация 16
1.3 Возможности внеурочной деятельности в повышении учебной
мотивации 26
2 Реализация модели организации внеурочной деятельности подростков. 34
2.1 Модель организации внеурочной деятельности подростков. 34
2.2 Описание организованной внеурочной деятельности 35
2.3 Результаты 38
3 Заключение 44
4 Список использованных источников 46
5 ПРИЛОЖЕНИЕ А Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н. Г. Лускановой 49
6 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика диагностики структуры учебной мотивации
школьника (М.В. Матюхина) 55
7 ПРИЛОЖЕНИЕ В Беседа с классным руководителем 6А класса 58
8 ПРИЛОЖЕНИЕ Г Содержание занятий организованной деятельности . 59
Купить

Учителям школ отлично ясно, что ученики, не очень хорошо усваивающие школьную программу, имеют отрицательные черты характера, нарушения поведения и низкий уровень мотивации. Многостороннее изучение особенностей психического развития неуспевающих школьников - диагностический психологический эксперимент, тщательное биографическое исследование, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями - позволило обнаружить некоторые критерии, способствующие формированию искажений в развитии личности детей.
Главной и наиболее важной причиной становления отрицательных черт характера является нежелание обучаться, негативное отношение ребенка к школе и к учебной работе, отсутствие мотивации к учению. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха, несомненно, приводят к тому, что такие ученики избегают самого процесса обучения, прекращают подготавливаться к урокам и начинают пропускать занятия. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки отрицательных черт характера. Такие особенности поведения формируются чрезвычайно скоро, поэтому необходимо отслеживать это и вести работу с подобными детьми.
В подобных ситуациях возникают и другие трудности, такие как, например, конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд, кажется, что эти отношения носят негативный характер, однако при более тщательном наблюдении видно, что поведение учителей вызвано неумением и неспособностью продуктивно работать с такими детьми, особым вниманием к таким детям и их успехами в учебе. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством преподаватели пробуют привлечь внимание и интерес слабоуспевающих учеников, подключить их к учебной работе, заставить лучше заниматься.
Подобного рода конфликты приводят к тому, что дети начинают грубить и дерзить не только учителям, но и своим родителям, которым сложно договориться с ребенком - подростком, что может еще более усугубить ситуацию и сформировать у школьников отрицательные черты характера, нарушение поведения и спровоцировать уход ребенка в уличную подростковую группу или другое объединение подростков.
Такое развитие событий чрезвычайно опасно, ведь при формировании такого отношения к школе, в старших классах ребят совсем не будет волновать их успеваемость и повлиять на их учебную мотивацию станет фактически невозможно.
Индивидуальные особенности школьников, такие, как неорганизованность, безответственность, отсутствие интереса к школе являются проявлениями низкой мотивации. Все эти черты связаны в большой мере с возрастными особенностями. Недовыполнение самостоятельной работы, отказ и нежелание отвечать на вопросы учителя, отвлечения на уроке могут быть вызваны недисциплинированностью, безответственным отношением к делу. Отсутствие интереса к школе и присутствие тревожности вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать проблем и трудностей, заторможенность при столкновении с ними. Этому может способствовать и соответствующая для данного возраста некая переоценка собственных способностей и возможностей, неумение здраво оценить трудности в работе[16].
Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является соответствующая для подросткового возраста неустойчивость устремлений, повышенный интерес к внеучебным занятиям и увлечениям. Присутствие различных внеучебных интересов подростков связано с важными особенностями подросткового возраста: избытком неистраченной энергии, расположением к совместным действиям и играм, всевозрастающим стремлением к самостоятельности, освобождению от опеки взрослых[7].
Именно потому средством повышения учебной мотивации у младших подростков можно считать внеурочную деятельность, позволяющую осуществить их занятость и сформировать положительные интересы за пределами школьной программы. Внеурочная деятельность может не только раскрыть таланты и способности подростков, но и повлиять на их мотивы, стремления, отношение ко многим обыденным вещам.
Объект исследования: учебная мотивация младших подростков
Предмет: условия внеурочной деятельности, способствующие повышению учебной мотивации младших подростков
Гипотеза исследования - перенос личной заинтересованности с внеурочной деятельности в учебную может обеспечить повышение уровня учебной мотивации младших школьников, при условии соблюдения во внеурочной деятельности следующих принципов:
- Содержание деятельности должно опираться на материал, изучаемый во время учебной деятельности;
- Включение в деятельность трех элементов: информация, переживание, действия;
- Сочетание во внеучебной деятельности разных ее форм, подходящих для работы с подростками;
- Неформальная позиция педагога, открытость для помощи;
- Работа в атмосфере сотрудничества, которая помогает детям ощутить собственную значимость, способствует укреплению дружбы, уважению потребностей других людей и способствует психологической комфортности для каждого ребенка.

Купить