Помощь студентам в учебе
ВОЗМОЖНОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ
|
Введение 5
1 Теоретическое изучение возможностей работы учителя по
формированию саморегуляции деятельности четвероклассников 8
1.1 Понятие саморегуляции в психологии 8
1.2 Саморегуляция деятельности у четвероклассников 15
1.3 Возможности школьного учителя по формированию
саморегуляции деятельности школьников 21
2 Экспериментальное изучение возможностей работы учителя по
формированию саморегуляции деятельности четвероклассников 29
2.1 Организация и методы исследования 29
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Рекомендации для учителей по формированию саморегуляции
деятельности четвероклассников 39
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложение
1 Теоретическое изучение возможностей работы учителя по
формированию саморегуляции деятельности четвероклассников 8
1.1 Понятие саморегуляции в психологии 8
1.2 Саморегуляция деятельности у четвероклассников 15
1.3 Возможности школьного учителя по формированию
саморегуляции деятельности школьников 21
2 Экспериментальное изучение возможностей работы учителя по
формированию саморегуляции деятельности четвероклассников 29
2.1 Организация и методы исследования 29
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Рекомендации для учителей по формированию саморегуляции
деятельности четвероклассников 39
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложение
Очень важно начинать изучение саморегуляции именно в младшем школьном возрасте, так как в онтогенезе саморегуляция начинает формироваться в связи с необходимостью подчиняться требованиям взрослых, правилам поведения в обществе, при включении в учебную деятельность.
В младшем школьном возрасте формирование саморегуляции выдвигается в центр психического развития ребенка. Это связано, во-первых, с физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста, во- вторых, с социальной ситуацией развития ребенка (с поступлением в школу меняется внутренняя позиция, меняются требования к ребенку со стороны взрослых и пр.).
Способность к саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. Для осуществления учебной деятельности необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями. То есть для успешного осуществления учебной деятельности необходимо определенное развитие способности саморегуляции. Особый интерес представляет изучение саморегуляции у четвероклассников, готовящихся к переходу в среднее звено школы, где требования к его деятельности и поведению будут более высокие, чем в начальной школе. Большими возможностями в развитии саморегуляции у четвероклассников обладает учитель, как в рамках учебной, так и внеучебной, деятельности. Все вышеизложенное и определило актуальность нашего исследования.
Цель исследования: изучение возможностей работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Объект исследования: саморегуляция как психологический феномен.
Предмет исследования: возможности работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Мы предполагаем, что саморегуляция деятельности не у всех четвероклассников имеет высокий и средний уровень развития, соответствующий возрасту.
В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу о саморегуляции, ее особенностях у четвероклассников и возможностях ее развития учителем.
2. Осуществить диагностическое обследование и описать полученные результаты.
3. Разработать рекомендации для учителей по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования возможностей работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников;
2) эмпирические: тестирование («Исследование волевой саморегуляции»
А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, «Изучение саморегуляции» У.В. Ульенковой);
3) методы количественной и качественной обработки результатов.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Озерновская СОШ № 47» с. Озерное Красноярского края.
Выборка исследования представлена 4 классом в количестве 18 человек.
Теоретико-методологическая база исследования представлена работами Б.В. Зейгарник, О.А. Конопкина, В.И. Моросановой др.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап (май - август 2015 г.) - анализ литературы по проблеме исследования; формирование плана предстоящего исследования.
2 этап (сентябрь - октябрь 2015 г.) - подбор диагностического материала; проведение диагностического обследования, анализ результатов исследования.
3 этап (ноябрь-декабрь 2015 г.) - разработка рекомендаций для учителей по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость работы заключается в следующем: проанализирован, обобщен и систематизирован теоретический материал по теме работы. Результаты исследования могут быть учтены при составлении и реализации рекомендаций для учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников. Полученные данные могут быть использованы педагогами, психологами в их профессиональной деятельности и студентами при организации самостоятельной работы по психологии.
В младшем школьном возрасте формирование саморегуляции выдвигается в центр психического развития ребенка. Это связано, во-первых, с физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста, во- вторых, с социальной ситуацией развития ребенка (с поступлением в школу меняется внутренняя позиция, меняются требования к ребенку со стороны взрослых и пр.).
Способность к саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. Для осуществления учебной деятельности необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями. То есть для успешного осуществления учебной деятельности необходимо определенное развитие способности саморегуляции. Особый интерес представляет изучение саморегуляции у четвероклассников, готовящихся к переходу в среднее звено школы, где требования к его деятельности и поведению будут более высокие, чем в начальной школе. Большими возможностями в развитии саморегуляции у четвероклассников обладает учитель, как в рамках учебной, так и внеучебной, деятельности. Все вышеизложенное и определило актуальность нашего исследования.
Цель исследования: изучение возможностей работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Объект исследования: саморегуляция как психологический феномен.
Предмет исследования: возможности работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Мы предполагаем, что саморегуляция деятельности не у всех четвероклассников имеет высокий и средний уровень развития, соответствующий возрасту.
В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу о саморегуляции, ее особенностях у четвероклассников и возможностях ее развития учителем.
2. Осуществить диагностическое обследование и описать полученные результаты.
3. Разработать рекомендации для учителей по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования возможностей работы учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников;
2) эмпирические: тестирование («Исследование волевой саморегуляции»
А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, «Изучение саморегуляции» У.В. Ульенковой);
3) методы количественной и качественной обработки результатов.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Озерновская СОШ № 47» с. Озерное Красноярского края.
Выборка исследования представлена 4 классом в количестве 18 человек.
Теоретико-методологическая база исследования представлена работами Б.В. Зейгарник, О.А. Конопкина, В.И. Моросановой др.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап (май - август 2015 г.) - анализ литературы по проблеме исследования; формирование плана предстоящего исследования.
2 этап (сентябрь - октябрь 2015 г.) - подбор диагностического материала; проведение диагностического обследования, анализ результатов исследования.
3 этап (ноябрь-декабрь 2015 г.) - разработка рекомендаций для учителей по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость работы заключается в следующем: проанализирован, обобщен и систематизирован теоретический материал по теме работы. Результаты исследования могут быть учтены при составлении и реализации рекомендаций для учителя по формированию саморегуляции деятельности четвероклассников. Полученные данные могут быть использованы педагогами, психологами в их профессиональной деятельности и студентами при организации самостоятельной работы по психологии.
В психологии существует множество подходов к определению понятия «саморегуляция», которые базируются на исследованиях различных аспектах психики. Можно сказать, что саморегуляция является внутренней целенаправленной активностью человека, которая реализуется при участии разных процессов, явлений и уровней психики. В процессах саморегуляции получает выражение единство и системная целостность психики.
В психологии существует множество подходов к определению понятия «саморегуляция», которые базируются на исследованиях различных аспектов психики. В своей работе мы опираемся на мнение А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, понимающих под саморегуляцией осознанное управление собственным поведением (действиями, состояниями и др.) в различных ситуациях.
Также под саморегуляцией понимают, способность управлять своим состоянием и поведением через произвольное и целенаправленное изменение отдельных психофизиологических функций (регуляция глубины и частоты дыхания, мышечного напряжения, управление вниманием и т.д.).
Саморегуляция имеет несколько психологических форм проявления, по которым мы можем судить о ее сформированности: самоконтроль, уровень притязаний, уровень самооценки (адекватной рефлексии своих возможностей и способностей), степень выраженности способности концентрации внимания, уверенность в себе. По нашему мнению, прежде всего, эти качества являются индикатором оценки процесса развития саморегуляции и были изучены нами у четвероклассников во второй части данной работы.
Саморегуляция проявляется в целостной жизнедеятельности ребенка на разных уровнях ее функционирования, включая эмоциональные, смысловые, когнитивные, рефлексивные, мотивационные и поведенческие процессы. Саморегуляцию следует рассматривать как целостную динамическую систему функционирования разных уровней и аспектов саморегуляции. Изменения на одном из уровней будет влиять на ее другие уровни и на систему в целом.
Осознанная саморегуляция учебной деятельности возможна, если ученик становится субъектом этой деятельности. А для этого ему необходимо приобрести специализированный регуляторный опыт. Он дает возможность учащемуся сформировать полноценный контур осознанной саморегуляции деятельности, позволяет ему инициировать, организовывать и контролировать свою деятельность при решении учебных и практических задач.
На основе сформированной учебной саморегуляции впоследствии может развиваться продуктивная саморегуляция в других видах деятельности. Учебная саморегуляция, таким образом, становится основой для развития всех видов активности учащегося.
Проведенное исследование позволило сделать выводы о том, что у 66,7 % учащихся 4 класса саморегуляция находится на высоком уровне, это говорит о сформированности способности к волевым усилиям, способности к самоконтролю в поведении и учебной работе, способности младших школьников к рефлексивному контролю. Также были выявлены по итогам диагностики недостатки у учащихся с высоким уровнем саморегуляции, в предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности, возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций, а стремление к самоконтролю может приводить к преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости. Также в классе присутствуют дети с низким уровнем саморегуляции 33,3 %, данная группа детей нуждаются в развивающей работе со стороны учителя.
В психологии существует множество подходов к определению понятия «саморегуляция», которые базируются на исследованиях различных аспектов психики. В своей работе мы опираемся на мнение А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, понимающих под саморегуляцией осознанное управление собственным поведением (действиями, состояниями и др.) в различных ситуациях.
Также под саморегуляцией понимают, способность управлять своим состоянием и поведением через произвольное и целенаправленное изменение отдельных психофизиологических функций (регуляция глубины и частоты дыхания, мышечного напряжения, управление вниманием и т.д.).
Саморегуляция имеет несколько психологических форм проявления, по которым мы можем судить о ее сформированности: самоконтроль, уровень притязаний, уровень самооценки (адекватной рефлексии своих возможностей и способностей), степень выраженности способности концентрации внимания, уверенность в себе. По нашему мнению, прежде всего, эти качества являются индикатором оценки процесса развития саморегуляции и были изучены нами у четвероклассников во второй части данной работы.
Саморегуляция проявляется в целостной жизнедеятельности ребенка на разных уровнях ее функционирования, включая эмоциональные, смысловые, когнитивные, рефлексивные, мотивационные и поведенческие процессы. Саморегуляцию следует рассматривать как целостную динамическую систему функционирования разных уровней и аспектов саморегуляции. Изменения на одном из уровней будет влиять на ее другие уровни и на систему в целом.
Осознанная саморегуляция учебной деятельности возможна, если ученик становится субъектом этой деятельности. А для этого ему необходимо приобрести специализированный регуляторный опыт. Он дает возможность учащемуся сформировать полноценный контур осознанной саморегуляции деятельности, позволяет ему инициировать, организовывать и контролировать свою деятельность при решении учебных и практических задач.
На основе сформированной учебной саморегуляции впоследствии может развиваться продуктивная саморегуляция в других видах деятельности. Учебная саморегуляция, таким образом, становится основой для развития всех видов активности учащегося.
Проведенное исследование позволило сделать выводы о том, что у 66,7 % учащихся 4 класса саморегуляция находится на высоком уровне, это говорит о сформированности способности к волевым усилиям, способности к самоконтролю в поведении и учебной работе, способности младших школьников к рефлексивному контролю. Также были выявлены по итогам диагностики недостатки у учащихся с высоким уровнем саморегуляции, в предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности, возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций, а стремление к самоконтролю может приводить к преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости. Также в классе присутствуют дети с низким уровнем саморегуляции 33,3 %, данная группа детей нуждаются в развивающей работе со стороны учителя.