Помощь студентам в учебе
ИСТОРИЯ повседневной жизни российского студенчества в XIX - начале XX века
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Университет в XIX - нач. XX вв 10
2 Университетская жизнь в XIX - нач. XX вв 17
2.1 Подготовка к поступлению в университет 17
2.2 Особенности учебного процесса 22
2.3 Специфика взаимоотношений студентов и преподавателей 29
3 Быт и досуг студентов XIX - нач. XX вв 35
3.1 Условия бытовой студенческой жизни 35
3.2 Особенности студенческого досуга 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
1 Университет в XIX - нач. XX вв 10
2 Университетская жизнь в XIX - нач. XX вв 17
2.1 Подготовка к поступлению в университет 17
2.2 Особенности учебного процесса 22
2.3 Специфика взаимоотношений студентов и преподавателей 29
3 Быт и досуг студентов XIX - нач. XX вв 35
3.1 Условия бытовой студенческой жизни 35
3.2 Особенности студенческого досуга 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
Актуальность темы. В настоящее время в исторической науке все больше возрастает интерес к повседневной тематике. Ученые пришли к выводу, что без изучения истории быта сложно приблизиться к истинному представлению об эпохе. Этим, в первую очередь, и обусловлена актуальность изучения истории повседневности. В рамках данного направления ведутся исследования условий жизни, быта и досуга, труда и отдыха, а также факторов, влияющих на формирование сознания, мировоззрения, идей, норм поведения обычных людей в определенный исторический период. Важно, что такое исследование может заинтересовать, как профессионального ученого, так и любителей истории. Кроме того, именно бытовая жизнь в определенной мере формирует мировоззрение какой-либо социальной группы. Большую роль в жизни общества в XIX в. начинает играть институт студенчества. В XIX - начале XX в. почти все социал-демократические и анархистские общества создавались исключительно в университетской среде. Важно отметить, что студенты тесно связаны с такой социальной группой как интеллигенция. Важно, что в России главной характерной чертой интеллигенции выступает не только занятия умственным трудом. Еще до Октябрьской революции главными признаками интеллигенции выделяли такие критерии как: патриотизм, переживания за судьбу своего Отечества, стремление к социальной критике, способность нравственно сопереживать «униженным и оскорбленным». В связи с этим не зря большую роль студенчеству отводят как участникам революционно-освободительного движения. В отличие от молодежи вне университета, студенты и выпускники обладают высоким интеллектом и способностью мыслить критически, быть реалистами и видеть то, что на самом деле происходит в обществе. Поэтому студенчество как социальная группа действительно является особо важной. Оно по-своему влияло на ход истории, и играло существенную роль в общественно-политической жизни России.
Степень изученности темы. Историография проблемы прошла длительный путь развития. Возникновение истории повседневности в качестве самостоятельной концепции произошло в 70 - 80-е гг. XX в. в Германии, благодаря немецким историкам. Исследования Альфа Людтке 1 были посвящены описанию основных методов и приемов «истории повседневности», а работы Ханса Медика , в свою очередь, теоретизировали соотношение подходов микроистории и истории повседневности. Они были первыми, кто начал работать в русле истории повседневности. Необходимо отметить, что в это же время произошел антропологический поворот в исторической науке. В ходе обсуждения возможностей нового направления отмечалось возвращение на историческую сцену личности. Оно рассматривалось, прежде всего, как результат радикального поворота от изучения общества к «истории в лицах». В центр внимания был поставлен субъективный опыт отдельной личности, ее восприятие и интерпретации окружающего мира, а также ее поведение в этом мире. В конце 1990-х гг. увеличилось число статей, книг, фильмов и телепередач так или иначе связанных с тематикой повседневной жизни в истории.
Для России конца ХХ - начала XXI в. это направление приобрело особую значимость, так как изучение повседневности ранее не входило в круг исследовательских интересов советских историков. Очень долгое время отечественная наука не учитывала этот аспект, уделяя основное внимание материальным или духовным ценностям. В середине 80-х гг. в диссертации и публикациях Е.И.Кукушкиной обыденное сознание впервые было названо универсальной предпосылкой всех форм познавательной активности, имеющей специфическую структуру и выполняющую самую активную роль.
1 Людтке А. История повседневности Г ермании. Новые подходы к изучению труда, войны и власти. - М., 2010.
2 Медик X. Куда ведет история антропологии? // История антропологии. 2001. - № 9. - С. 78-92.
3 Кукушкина Е.И. Обыденное сознание, обыденный опыт, здравый смысл // Философские науки. - 1986. - № 4. - С. 35-64.
Таким образом, был сделан важнейший шаг к рождению истории повседневности. Начало XXI в. было ознаменовано резким повышением интереса к повседневной тематике в российской исторической науке.
Что касается изучения повседневной жизни студенчества, то в дореволюционный период - это работы, посвященные истории университетов. Труды П. А. Плетнева , В. В. Григорьева по истории Петербургского и С. П. Шевырева по истории Московского университета, изданные во второй половине XIX в., являются практически первыми работами, где можно найти сведения о российском студенчестве. Авторы дали краткий обзор положения студенчества в царствование Николая I. Также нужно выделить историко-публицистическую статью П. В. Дрошина , в которой автор оценивает материально-бытовое положение столичного студенчества как критическое.
Советская историческая наука 20 - 40-х гг. XX в. обращалась в основном к темам участия студентов в освободительной и революционной борьбе в России. Среди работ ученых-историков 70 - 80-х гг. стоит отметить монографию Л. И. Насонкиной «Московский университет после восстания декабристов» . Автор подвергла анализу такие проблемы, как социальный состав, материальное положение учащихся, надзор за ними и учреждение инспектуры.
С середины 80-х гг. отечественная историография пополнилась серией фундаментальных работ. Особого упоминания заслуживают труды Р. Г. Эймонтовой и Г. И. Щетининой. В поле их внимания попали вопросы, косвенно связанные с проблемами студенческой повседневности, - это численный и социальный состав студентов, их материально-правовое положение.
В начале XXI в. вопросу истории университетов уделил внимание Андреев А.Ю . Следует отметить его фундаментальную работу «Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX в.», где автор подробно освещает облик Московского университета в первое десятилетие XIX в. и преподносит нам яркие портреты преподавателей и студентов того времени. Также следует обратить внимание на монографию Авруса А.И. «История российских университетов» , в которой автор попытался описать весь путь, пройденный российскими университетами с момента возникновения до конца XX в. Аврус рассмотрел такие проблемы как создание университетов, принятия уставов, взаимоотношения университетов с властными структурами, и, конечно же, немалое внимание уделил студенчеству.
Также в начале XXI в. появляются работы, посвященные именно повседневной жизни российского студента изучаемого периода. Т. Н. Жуковская и К. С. Казакова в частности описывают быт студентов Санкт-Петербургского университета XIX в. в своих исследованиях.
Таким образом, было выявлено, что в целом историческая литература не дает полной картины повседневной жизни студентов рассматриваемого периода. В настоящее время не существует комплексного основательного исследования по данному вопросу, что еще раз подтверждает актуальность данной темы.
Отсутствие фундаментальных исследований, изучающих повседневную жизнь российского студенчества XIX - начала XX в., позволило сформулировать цель работы. Она состоит в исследовании элементов
- сделать общую характеристику университета в XIX - начале XX в.;
- описать быт абитуриента;
- исследовать повседневность университетской жизни студентов;
- проанализировать взаимоотношения преподавателей и студентов;
- охарактеризовать бытовую жизнь студентов;
- рассмотреть досуг студентов.
В качестве объекта исследования выступило российское студенчество. Соответственно предмет исследования: повседневная жизнь российского студенчества.
В работе будет рассмотрена история повседневной жизни российского студенчества в XIX - начале XX в. В России институт студенчества появился еще в середине XVIII в. Но лишь с начала XIX в. он начинает свой расцвет. Выбор хронологических рамок обусловлен именно тем, что институт студенчества полностью оформился только в XIX в., а после 1917 г., то есть после падения монархического режима в России, он кардинально изменился.
Территориальные рамки - высшие учебные заведения Москвы и Санкт-Петербурга. Выбор географических границ обусловлен тем, что ментальность, культура, социальное и экономическое пространство столиц резко отличаются от тех же элементов провинциальных городов. Кроме того, в изучаемый период наибольшее количество студентов сосредоточилось именно в столичных городах.
Источниковую базу исследования составили опубликованные материалы и неопубликованные (архивные) документы.
Первую группу источников составили опубликованные материалы - воспоминания бывших студентов. Мемуары напрямую отражают мысли, интересы, быт и досуг учащихся высших учебных заведений в XIX - начале XX в. Многие российские общественные деятели оставили воспоминания о студенческой жизни. Не исключением являются и выпускники Санкт- Петербургского и Московского университетов. В пример можно привести К. С. Аксакова, И. А. Гончарова, А. И. Герцена, Ф. И. Буслаева, Я. И. Костенецкого и многих других. С помощью данной группы источников был раскрыт широкий спектр вопросов: условия бытовой жизни будущего студента XIX века, особенности повседневной жизни студента в пределах университета, специфика взаимоотношений преподавателей и студентов, студенческий быт и досуг. Часть мемуаров в настоящее время все еще не опубликована, и ознакомиться с ними можно только в архивах.
Помимо мемуаров использовались архивные источники. Материалы университетского делопроизводства позволили проанализировать повседневность в университете, выделить ее особенности, составить картину бытовой жизни студентов в университете. С помощью университетских уставов, составляющих правовую базу высших учебных заведений изучаемого периода, были раскрыты вопросы, связанные с устройством и порядком в университете, системой санкций, правовым положением студенчества и профессуры.
Методология исследования. В ходе решения заданных задач применялись следующие общенаучные методы исследования: анализ и синтез, исторический метод, метод аналогии.
Среди специально-исторических методов был использован сравнительно-исторический метод, который позволил сопоставить особенности повседневной жизни студентов в разные временные эпохи.
Метод периодизации разделил исследуемую часть исторического процесса на хронологические периоды.
При помощи метода сравнения и обобщения была прослежена эволюция повседневной жизни российских студентов изучаемого периода.
Также следует отметить, что работа выполнена в рамках междисциплинарного подхода, посредством обращения к наукам социология, психология, правоведение.
Апробация работы. Отдельные положения выпускной квалификационной работы нашли отражения в докладах на научных конференциях: «Быт и досуг российского студенчества. История и
современность» в рамках конференции «Молодежь и наука: Проспект Свободный - 2015», г. Красноярск; «Особенности взаимоотношений студентов и профессоров в российском университете в XIX веке» и «Russian students everyday life. History and modernity» в рамках конференции «Молодежь и наука: проспект Свободный - 2016», г. Красноярск.
Решение поставленных задач исследования с применением указанных теоретических основ, источниковой базы, с опорой на методы исследования, обусловило следующую структуру данной работы: введение, три главы, заключение, список использованных источников и литературы.
Степень изученности темы. Историография проблемы прошла длительный путь развития. Возникновение истории повседневности в качестве самостоятельной концепции произошло в 70 - 80-е гг. XX в. в Германии, благодаря немецким историкам. Исследования Альфа Людтке 1 были посвящены описанию основных методов и приемов «истории повседневности», а работы Ханса Медика , в свою очередь, теоретизировали соотношение подходов микроистории и истории повседневности. Они были первыми, кто начал работать в русле истории повседневности. Необходимо отметить, что в это же время произошел антропологический поворот в исторической науке. В ходе обсуждения возможностей нового направления отмечалось возвращение на историческую сцену личности. Оно рассматривалось, прежде всего, как результат радикального поворота от изучения общества к «истории в лицах». В центр внимания был поставлен субъективный опыт отдельной личности, ее восприятие и интерпретации окружающего мира, а также ее поведение в этом мире. В конце 1990-х гг. увеличилось число статей, книг, фильмов и телепередач так или иначе связанных с тематикой повседневной жизни в истории.
Для России конца ХХ - начала XXI в. это направление приобрело особую значимость, так как изучение повседневности ранее не входило в круг исследовательских интересов советских историков. Очень долгое время отечественная наука не учитывала этот аспект, уделяя основное внимание материальным или духовным ценностям. В середине 80-х гг. в диссертации и публикациях Е.И.Кукушкиной обыденное сознание впервые было названо универсальной предпосылкой всех форм познавательной активности, имеющей специфическую структуру и выполняющую самую активную роль.
1 Людтке А. История повседневности Г ермании. Новые подходы к изучению труда, войны и власти. - М., 2010.
2 Медик X. Куда ведет история антропологии? // История антропологии. 2001. - № 9. - С. 78-92.
3 Кукушкина Е.И. Обыденное сознание, обыденный опыт, здравый смысл // Философские науки. - 1986. - № 4. - С. 35-64.
Таким образом, был сделан важнейший шаг к рождению истории повседневности. Начало XXI в. было ознаменовано резким повышением интереса к повседневной тематике в российской исторической науке.
Что касается изучения повседневной жизни студенчества, то в дореволюционный период - это работы, посвященные истории университетов. Труды П. А. Плетнева , В. В. Григорьева по истории Петербургского и С. П. Шевырева по истории Московского университета, изданные во второй половине XIX в., являются практически первыми работами, где можно найти сведения о российском студенчестве. Авторы дали краткий обзор положения студенчества в царствование Николая I. Также нужно выделить историко-публицистическую статью П. В. Дрошина , в которой автор оценивает материально-бытовое положение столичного студенчества как критическое.
Советская историческая наука 20 - 40-х гг. XX в. обращалась в основном к темам участия студентов в освободительной и революционной борьбе в России. Среди работ ученых-историков 70 - 80-х гг. стоит отметить монографию Л. И. Насонкиной «Московский университет после восстания декабристов» . Автор подвергла анализу такие проблемы, как социальный состав, материальное положение учащихся, надзор за ними и учреждение инспектуры.
С середины 80-х гг. отечественная историография пополнилась серией фундаментальных работ. Особого упоминания заслуживают труды Р. Г. Эймонтовой и Г. И. Щетининой. В поле их внимания попали вопросы, косвенно связанные с проблемами студенческой повседневности, - это численный и социальный состав студентов, их материально-правовое положение.
В начале XXI в. вопросу истории университетов уделил внимание Андреев А.Ю . Следует отметить его фундаментальную работу «Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX в.», где автор подробно освещает облик Московского университета в первое десятилетие XIX в. и преподносит нам яркие портреты преподавателей и студентов того времени. Также следует обратить внимание на монографию Авруса А.И. «История российских университетов» , в которой автор попытался описать весь путь, пройденный российскими университетами с момента возникновения до конца XX в. Аврус рассмотрел такие проблемы как создание университетов, принятия уставов, взаимоотношения университетов с властными структурами, и, конечно же, немалое внимание уделил студенчеству.
Также в начале XXI в. появляются работы, посвященные именно повседневной жизни российского студента изучаемого периода. Т. Н. Жуковская и К. С. Казакова в частности описывают быт студентов Санкт-Петербургского университета XIX в. в своих исследованиях.
Таким образом, было выявлено, что в целом историческая литература не дает полной картины повседневной жизни студентов рассматриваемого периода. В настоящее время не существует комплексного основательного исследования по данному вопросу, что еще раз подтверждает актуальность данной темы.
Отсутствие фундаментальных исследований, изучающих повседневную жизнь российского студенчества XIX - начала XX в., позволило сформулировать цель работы. Она состоит в исследовании элементов
- сделать общую характеристику университета в XIX - начале XX в.;
- описать быт абитуриента;
- исследовать повседневность университетской жизни студентов;
- проанализировать взаимоотношения преподавателей и студентов;
- охарактеризовать бытовую жизнь студентов;
- рассмотреть досуг студентов.
В качестве объекта исследования выступило российское студенчество. Соответственно предмет исследования: повседневная жизнь российского студенчества.
В работе будет рассмотрена история повседневной жизни российского студенчества в XIX - начале XX в. В России институт студенчества появился еще в середине XVIII в. Но лишь с начала XIX в. он начинает свой расцвет. Выбор хронологических рамок обусловлен именно тем, что институт студенчества полностью оформился только в XIX в., а после 1917 г., то есть после падения монархического режима в России, он кардинально изменился.
Территориальные рамки - высшие учебные заведения Москвы и Санкт-Петербурга. Выбор географических границ обусловлен тем, что ментальность, культура, социальное и экономическое пространство столиц резко отличаются от тех же элементов провинциальных городов. Кроме того, в изучаемый период наибольшее количество студентов сосредоточилось именно в столичных городах.
Источниковую базу исследования составили опубликованные материалы и неопубликованные (архивные) документы.
Первую группу источников составили опубликованные материалы - воспоминания бывших студентов. Мемуары напрямую отражают мысли, интересы, быт и досуг учащихся высших учебных заведений в XIX - начале XX в. Многие российские общественные деятели оставили воспоминания о студенческой жизни. Не исключением являются и выпускники Санкт- Петербургского и Московского университетов. В пример можно привести К. С. Аксакова, И. А. Гончарова, А. И. Герцена, Ф. И. Буслаева, Я. И. Костенецкого и многих других. С помощью данной группы источников был раскрыт широкий спектр вопросов: условия бытовой жизни будущего студента XIX века, особенности повседневной жизни студента в пределах университета, специфика взаимоотношений преподавателей и студентов, студенческий быт и досуг. Часть мемуаров в настоящее время все еще не опубликована, и ознакомиться с ними можно только в архивах.
Помимо мемуаров использовались архивные источники. Материалы университетского делопроизводства позволили проанализировать повседневность в университете, выделить ее особенности, составить картину бытовой жизни студентов в университете. С помощью университетских уставов, составляющих правовую базу высших учебных заведений изучаемого периода, были раскрыты вопросы, связанные с устройством и порядком в университете, системой санкций, правовым положением студенчества и профессуры.
Методология исследования. В ходе решения заданных задач применялись следующие общенаучные методы исследования: анализ и синтез, исторический метод, метод аналогии.
Среди специально-исторических методов был использован сравнительно-исторический метод, который позволил сопоставить особенности повседневной жизни студентов в разные временные эпохи.
Метод периодизации разделил исследуемую часть исторического процесса на хронологические периоды.
При помощи метода сравнения и обобщения была прослежена эволюция повседневной жизни российских студентов изучаемого периода.
Также следует отметить, что работа выполнена в рамках междисциплинарного подхода, посредством обращения к наукам социология, психология, правоведение.
Апробация работы. Отдельные положения выпускной квалификационной работы нашли отражения в докладах на научных конференциях: «Быт и досуг российского студенчества. История и
современность» в рамках конференции «Молодежь и наука: Проспект Свободный - 2015», г. Красноярск; «Особенности взаимоотношений студентов и профессоров в российском университете в XIX веке» и «Russian students everyday life. History and modernity» в рамках конференции «Молодежь и наука: проспект Свободный - 2016», г. Красноярск.
Решение поставленных задач исследования с применением указанных теоретических основ, источниковой базы, с опорой на методы исследования, обусловило следующую структуру данной работы: введение, три главы, заключение, список использованных источников и литературы.
В данной работе были рассмотрены отдельные стороны повседневной студенческой жизни XIX - начала XX в. В первую очередь была дана общая характеристика университетского пространства в рассматриваемый период. Были рассмотрены особенности управления университетами на высшем уровне, специфика реформ образования, изменения в университетских уставах, а также влияние общественно-политической обстановки на высшую школу в периоды царствования российских императоров. Кроме того, была прослежена эволюция системы высшего образования в XIX - начале XX в. Было установлено, что при либеральных режимах Александра I и Александра II в университетах было больше свободы, профессора и студенты были довольны своим положением, в то время, как при консервативных режимах Николая I, Александра III и Николая II между главными участниками образовательного процесса и властью возникали конфликты.
Что касается поступления в университет, то было выявлено, что обеспеченные дворяне приезжали в университетский город, нанимали лучших учителей и готовились к вступительным экзаменам заблаговременно (в среднем за полгода). Также они посещали светские вечера и заводили полезные знакомства. Менее обеспеченные финансами абитуриенты готовились самостоятельно на базе гимназии или домашнего образования. Гимназисты, получившие отличный диплом, зачислялись в высшее учебное заведение автоматически. Вступительный экзамен предполагал испытание в письменной и устной форме и проводился по всем предметам, изучавшимся в гимназии. Сложный вопрос был с жильем, так как общежитие на время вступительных экзаменов не предоставлялось. Абитуриенты останавливались у родственников, если была такая возможность, либо арендовали квартиры вместе с знакомыми товарищами, чтобы цена была приемлемой.
Рассмотрев университетскую повседневность, было установлено, что университет в изучаемую эпоху действительно играл значимую роль в жизни студентов. Большинство из них стремились к получению знаний, как в высшем учебном заведении, так и самостоятельно. Ежедневно примерно до четырех часов вечера студенты слушали лекции, а вечером после университета перечитывали, а иногда и переписывали их. Довольно часто они собирались компаниями, чтобы обсудить вопросы по тому или иному учебному предмету. В то же время были и те, кто пришел в университет за дипломом, те, кто прогуливали занятия, а также и те, кто позволял различного рода шутки. В ответ на это на протяжении XIX в. сформировалась довольно жесткая система санкций, которая содержала наказания от выговора до исключения из университета без права восстановления в любой другой, даже европейский. Также было установлено, что существовала проблема с обеспечением питания в университетах для своекоштных студентов.
Была отмечена важная роль профессоров в жизни студентов. С одной стороны была установлена положительная тенденция развития взаимоотношений - на протяжении XIX в. складывался семейный тип отношений между главными участниками образовательного процесса. Профессора и студенты были всегда рады помочь друг другу, в том числе и в личных делах. С другой стороны, во время развития консервативных тенденций в общественно-политической жизни, профессиональных преподавателей заменяли некомпетентными профессорами. В связи с этим между властью и студентами происходили конфликты, студенты переставали посещать лекции, тем самым пытаясь изменить ситуацию. Также было выявлено, что с окончательным формированием и развитием институтов студенчества и профессуры, происходило постепенное сближение студентов и преподавателей. Если в начале XIX в. профессора относились к студентам, как к необразованным, ленивым, ни к чему не способным тунеядцам, то в начале XX в. сформировался поистине семейный тип отношений.
Что касается бытовой, то студенты жили либо в казенных общежитиях, либо в квартирах, которые арендовали за свой счет. Условия жизни сложно называть удовлетворительными. Часто именно по причине несоответствия санитарно-гигиенических норм студенты заболевали. Студенческие госпитали недостаточно финансировались, поэтому большой пользы не приносили. В качестве дополнительного заработка выступали уроки и перевод иностранных книг в типографиях. Казеннокоштные студенты в арендованную квартиру обязательно нанимали прислугу, выполнявшую домашние обязанности и кухарку, которая готовила обед и ужин. Стоит отметить, что к началу XX в. студенты были урезаны во многих правах, их преследовала полиция, которая не давала спокойно вздохнуть, поэтому в недалеком будущем студенты и сыграли значительную роль в революционно-освободительном движении.
Главной радостью в досуге было чтение книг, которые были роскошью в изучаемую эпоху. Но студенты находили выход и из этой ситуации - покупали книги вскладчину, либо вручную переписывали их, пользовались личными библиотеками профессоров или ходили в публичные библиотеки. Кроме того, студенты любили ходить в театр, слушать музыку, посещать светские вечера, благотворительные акции. В то же время на прочной основе дружбы и товарищества появились первые общества, в которых размышляли на запрещенные темы, читали и переводили книги, искали истину, спорили, делились своими мыслями и идеями. Да и в целом, как было отмечено, студенты стремились к знаниям, в свободное занимались самостоятельно, они видели в этом свое призвание. В то же время были и исключения, некоторые студенты жили одним днем в свое удовольствие, главным развлечением для них были балы, маскарады, цирк и дуэли.
Таким образом, в результате исследования была составлена общая картина повседневной жизни российского студенчества XIX - начала XX в
Что касается поступления в университет, то было выявлено, что обеспеченные дворяне приезжали в университетский город, нанимали лучших учителей и готовились к вступительным экзаменам заблаговременно (в среднем за полгода). Также они посещали светские вечера и заводили полезные знакомства. Менее обеспеченные финансами абитуриенты готовились самостоятельно на базе гимназии или домашнего образования. Гимназисты, получившие отличный диплом, зачислялись в высшее учебное заведение автоматически. Вступительный экзамен предполагал испытание в письменной и устной форме и проводился по всем предметам, изучавшимся в гимназии. Сложный вопрос был с жильем, так как общежитие на время вступительных экзаменов не предоставлялось. Абитуриенты останавливались у родственников, если была такая возможность, либо арендовали квартиры вместе с знакомыми товарищами, чтобы цена была приемлемой.
Рассмотрев университетскую повседневность, было установлено, что университет в изучаемую эпоху действительно играл значимую роль в жизни студентов. Большинство из них стремились к получению знаний, как в высшем учебном заведении, так и самостоятельно. Ежедневно примерно до четырех часов вечера студенты слушали лекции, а вечером после университета перечитывали, а иногда и переписывали их. Довольно часто они собирались компаниями, чтобы обсудить вопросы по тому или иному учебному предмету. В то же время были и те, кто пришел в университет за дипломом, те, кто прогуливали занятия, а также и те, кто позволял различного рода шутки. В ответ на это на протяжении XIX в. сформировалась довольно жесткая система санкций, которая содержала наказания от выговора до исключения из университета без права восстановления в любой другой, даже европейский. Также было установлено, что существовала проблема с обеспечением питания в университетах для своекоштных студентов.
Была отмечена важная роль профессоров в жизни студентов. С одной стороны была установлена положительная тенденция развития взаимоотношений - на протяжении XIX в. складывался семейный тип отношений между главными участниками образовательного процесса. Профессора и студенты были всегда рады помочь друг другу, в том числе и в личных делах. С другой стороны, во время развития консервативных тенденций в общественно-политической жизни, профессиональных преподавателей заменяли некомпетентными профессорами. В связи с этим между властью и студентами происходили конфликты, студенты переставали посещать лекции, тем самым пытаясь изменить ситуацию. Также было выявлено, что с окончательным формированием и развитием институтов студенчества и профессуры, происходило постепенное сближение студентов и преподавателей. Если в начале XIX в. профессора относились к студентам, как к необразованным, ленивым, ни к чему не способным тунеядцам, то в начале XX в. сформировался поистине семейный тип отношений.
Что касается бытовой, то студенты жили либо в казенных общежитиях, либо в квартирах, которые арендовали за свой счет. Условия жизни сложно называть удовлетворительными. Часто именно по причине несоответствия санитарно-гигиенических норм студенты заболевали. Студенческие госпитали недостаточно финансировались, поэтому большой пользы не приносили. В качестве дополнительного заработка выступали уроки и перевод иностранных книг в типографиях. Казеннокоштные студенты в арендованную квартиру обязательно нанимали прислугу, выполнявшую домашние обязанности и кухарку, которая готовила обед и ужин. Стоит отметить, что к началу XX в. студенты были урезаны во многих правах, их преследовала полиция, которая не давала спокойно вздохнуть, поэтому в недалеком будущем студенты и сыграли значительную роль в революционно-освободительном движении.
Главной радостью в досуге было чтение книг, которые были роскошью в изучаемую эпоху. Но студенты находили выход и из этой ситуации - покупали книги вскладчину, либо вручную переписывали их, пользовались личными библиотеками профессоров или ходили в публичные библиотеки. Кроме того, студенты любили ходить в театр, слушать музыку, посещать светские вечера, благотворительные акции. В то же время на прочной основе дружбы и товарищества появились первые общества, в которых размышляли на запрещенные темы, читали и переводили книги, искали истину, спорили, делились своими мыслями и идеями. Да и в целом, как было отмечено, студенты стремились к знаниям, в свободное занимались самостоятельно, они видели в этом свое призвание. В то же время были и исключения, некоторые студенты жили одним днем в свое удовольствие, главным развлечением для них были балы, маскарады, цирк и дуэли.
Таким образом, в результате исследования была составлена общая картина повседневной жизни российского студенчества XIX - начала XX в