Введение
1. Теоретическое обоснование дизайнерского мышления 8
1.1 Суть и сущность дизайнерского мышления 8
1.2 Развитие и формирование дизайнерского мышления 13
2 Анализ рабочей программы дисциплины «История дизайна»
направления «Дизайн (по отраслям)» 17
3 Разработка и апробация деловых игр по дисциплине «История
дизайна» 22
3.1 Особенности и структура деловой игры 22
3.2 Технология подготовки и проведения деловых игр 28
3.2.1 Деловая игра «Стиль арт-деко в интерьере» 33
3.2.2 Деловая игра «Дизайн упаковки в стиле сюрреализм» 39
3.2.3 Деловая игра «Дизайн-проект «Офис» в стиле американский
модерн» 47
3.2.4 Деловая игра «Фирменный логотип» 55
3.3 Анализ проведенных деловых игр по дисциплине «История
дизайна» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ
Ещё в XIX веке с развитием индустриального производства возникла необходимость проектно-художественной деятельности. Чуть позже, в XX веке, стали появляться первые школы дизайна. Соответственно, появились специалисты, которые стали именоваться дизайнерами.
Профессия дизайнера требует от специалистов наличие художественного воображения, креативности, пространственно-образного мышления. На сегодняшний день представляется крайне важным сформировать и развить дизайнерское мышление, так как без него невозможно представить деятельность дизайнера.
Для того чтобы работать по профессии дизайнера, не обязательно иметь высшее профессиональное образование соответствующей специальности. Для данной профессии достаточно иметь диплом о среднем профессиональном образовании, полученный в колледже или техникуме. Например, в Красноярском педагогическом колледже №2 ведется подготовка по специальности «Дизайн (по отраслям)».
Обучающийся по специальности дизайнер готовится к следующим видам деятельности:
- разработка художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов промышленной продукции, предметно-пространственных комплексов;
- техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале;
- контроль за изготовлением изделий в производстве в части соответствия их авторскому образцу;
- организация работы коллектива исполнителей;
- выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих - исполнитель художественно-оформительских работ.
Все это невозможно осуществить без развитого дизайнерского мышления, которое предполагает наличие определенного количества специальных знаний (конструкторских, художественных и др.).
Ориентируясь на экспертное мнение преподавателей, мы выделили некоторые признаки слаборазвитого дизайнерского мышления у обучающихся данной специальности:
- отсутствие самостоятельности, неумение мыслить без опоры на традиции, примеры (в дизайне приветствуется ломка традиций, некая неподчиненность правилам);
- отсутствие диалогичности, открытости (в отличие от самой создаваемой вещи, которая должна быть законченной формой, мыслительный процесс, напротив, должен быть незавершенным, открытым к диалогу с потребителем, направленным на совершенствование проекта);
- отсутствие концептуальности (ломая старое нужно представлять новое, то, что будет складываться на освободившемся месте. Дизайнер обязан выдвигать концепцию, общую идею, иначе его оригинальные идеи, скорее всего, будут иметь оттенок позерства).
Большинство обучающихся в специально-профессиональных заведениях, поступивших после школы, трудно вывести на диалог - в большинстве случаев они ведут себя пассивно, на занятиях отвлечены посторонними делами. В процессе работы дизайнеру приходится много общаться с людьми в поисках новых творческих идей, поэтому без коммуникабельности специалисту никак не обойтись. Пассивность на занятиях мешает развитию коммуникабельности.
Для успешной деятельности дизайнера необходимо развивать дизайнерское мышление. Мышление дизайнеров происходит в процессе творческой деятельности.
Все большее признание находят активные методы обучения, такие как:
- дискуссионные методы (свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных казусов и т.п.);
- игровые методы (деловые, организационно-деятльностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др.);
- рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности);
- тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги).
Одним из самых эффективных методов активного обучения является деловая игра. Разработкой и применением деловых игр для учащихся занимались Вербицкий А. А. [25; 33; 34], Платов В. Я. [23], Хруцкий Е. А. [30], Борисова Н. В. [35], Селевко Г. К. [36], и другие.
В работах Абрамовой Г. С., Степановича В. А. [32], рассматривается идея о том, что деловая игра является как формой, так методом обучения, в которой моделируется предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности.
Таким образом, деловая игра поможет не только развить дизайнерское мышление обучающихся, но и активизировать их деятельность на занятиях, развить коммуникабельность, а также ввести их в профессиональную деятельность.
В данной выпускной квалификационной работе разработка и проведение деловых игр осуществлялась на примере дисциплины «История дизайна».
Объект: учебный процесс по дисциплине «История дизайна».
Предмет: деловая игра как метод развития дизайнерского мышления.
Гипотеза: проведение деловых игр в процессе обучения позволит активизировать учебный процесс, а также более эффективно развить дизайнерское мышление обучающихся направления «Дизайн (по отраслям)» по дисциплине «История дизайна».
Цель: разработать деловые игры для развития дизайнерского мышления обучающихся направления «Дизайн (по отраслям)» по дисциплине «История дизайна».
Задачи:
1) Теоретическое обоснование дизайнерского мышления;
2) Анализ рабочей программы дисциплины «История дизайна» направления «Дизайн (по отраслям)»;
3) Разработка и апробация деловых игр по дисциплине «История дизайна».
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы на тему «Деловая игра как метод развития дизайнерского мышления обучающихся направления «Дизайн (по отраслям)» по дисциплине «История дизайна»» была выполнена следующая работа:
1) Теоретически обосновано дизайнерское мышление;
2) Проанализирована рабочая программа дисциплины «История дизайна» направления «Дизайн (по отраслям)»;
3) Разработаны и апробированы деловые игры по дисциплине «История дизайна».
Результатом выпускной квалификационной работы являются разработанные деловые игры для учебного процесса по дисциплине «История дизайна» и результаты их проведения.
Доказана эффективность проведенных деловых игр в учебном процессе на примере дисциплины «История дизайна». Деловые игры можно внедрять в процесс обучения специалистов направления «Дизайн (по отраслям)», чтобы более эффективно развить дизайнерское мышление, а также повысить активность на занятиях. Все вышесказанное, подтверждает выдвинутую нами гипотезу, а именно проведение деловых игр позволяет активизировать учебный процесс, а также более эффективно развить дизайнерское мышление обучающихся направления «Дизайн (по отраслям)».
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
