Введение 4
1. Теоретические аспекты развития универсальных учебных действий у учащихся основной школы в процессе обучения информатике
1.1. Требования нормативных документов к универсальным учебным действиям учащихся основной школы
1.2. Технологии формирования и развития универсальных учебных действий у учащихся основной школы
1.3. Методы и приёмы развития универсальных учебных действий у учащихся в процессе обучения основному курсу информатики
2. Методика развития универсальных учебных действий у учащихся на уроках информатики в основной школе
2.1. Задания по основному курсу информатики, направленные на развитие универсальных учебных действий (на примере группы коммуникативных УУД)
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению уроков
информатики, направленных на развитие универсальных учебных действий у учащихся основной школы
2.3. Результаты апробации заданий для развития универсальных учебных действий на уроках информатики в основной школе
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, становятся, сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования определил в качестве результатов как предметные, так и личностные и метапредметные, в состав которых включаются универсальные учебные действия (далее УУД) в соответствии с программой их развития на ступени основного общего образования. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле, предложенной А.Г. Асмоловым: от действия - к мысли [1].
Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с тем, что уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике. Особо следует выделить группу коммуникативных универсальных учебных действий, так как они являются основой для формирования компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнёров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
Таким образом, возникает противоречие между потребностью социума в членах общества, владеющих универсальными учебными действиями, в том числе и коммуникативными, что обусловлено требованиями ФГОС основного общего образования и недостаточным количеством методических разработок и рекомендаций по формированию и развитию универсальных учебных действий у учащихся основной школы, в частности на уроках информатики.
Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: как нужно планировать и проводить уроки информатики в основной школе, чтобы они способствовали развитию коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся.
Цель работы: разработать задания по информатике, направленные на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся и методические рекомендации по организации и проведению уроков информатики в основной школе с их использованием.
Объект: процесс обучения информатике в основной школе.
Предмет: развитие коммуникативных универсальных учебных действий учащихся в процессе обучения информатике в основной школе.
Задачи:
1. Выявить требования нормативных документов к универсальным учебным действиям учащихся основной школы как к образовательным результатам.
2. Проанализировать технологии обучения, способствующие развитию универсальных учебных действий у учащихся основной школы.
3. Проанализировать методы и приёмы развития коммуникативных универсальных учебных действий учащихся в процессе обучения основному курсу информатики.
4. Разработать задания по основному курсу информатики, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
5. Разработать методические рекомендации по организации и проведению уроков информатики в основной школе с использованием заданий для развития коммуникативных УУД.
6. Провести апробацию разработанных заданий по основному курсу информатики, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Гипотеза: Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся основной школы в процессе обучения информатике будет более результативным, если разработать задания по информатике, соотнесённые с конкретными коммуникативными универсальными учебными действиями и методические рекомендации по организации и проведению уроков информатики с их использованием.
Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации способов и приёмов развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся в процессе обучения основному курсу информатики.
Практическая значимость бакалаврской работы состоит в разработке и апробации заданий для учащихся, повышающих уровень универсальных учебных действий (на примере группы коммуникативных) в процессе обучения основному курсу информатики, сопровождающихся методическими рекомендациями по их использованию.
База исследования: МБОУ СОШ №21 г. Канска. В исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов: экспериментальная группа в количестве 24 человека и контрольная группа в количестве 24 человек.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ методических материалов по курсу школьной информатики), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент), математическая обработка результатов исследования.
Работа (общим объёмом 109 стр.) состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (30 источников), 10 приложений. В работе представлено 5 рисунков и 2 таблицы.
В процессе исследования:
Были выявлены требования нормативных документов (ФГОС ООО, примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (основная школа)) к универсальным учебным действиям учащихся основной школы, согласно которым в результате освоения основной общеобразовательной программы, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы должны быть сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия.
Анализ технологий обучения показал, что использование таких технологий как организация учебного сотрудничества, постановка проблемного обучения, оценивание учебных достижений, проведение дискуссий и тренингов, информационно-коммуникационных технологий способствует формированию универсальных учебных действий направленных на развитие способности субъекта обучения к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Проектная деятельность с внедрением «жизненных» межпредментых заданий является основополагающем методом формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий, при котором происходит личностная заинтересованность обучающихся в результатах обучения.
После изучения теоретических основ формирования и развития универсальных учебных действий в основной школе, была разработана и апробирована система заданий по формированию универсальных учебных действий (на примере группы коммуникативных УУД) в основной школе в 9-х классах. Разработанная система задач сопровождается описанием методических рекомендации по их использованию в реальной образовательной практике школы. Таким образом, разработанная система задач может быть непосредственно использована учителем на уроках информатики и стать основой для создания собственных учебных материалов.
В результате опытно-экспериментальной работы на базе МБОУ СОШ №21, были получены и проанализированы результаты исследования. Анализ показал, что количество подростков, имеющих компетентное (адекватное) поведение в экспериментальной группе увеличилось с 46% до 64%, в контрольной группе с 49% до 52%. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что система заданий разработана методически верно.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, поставленную цель работы можно считать достигнутой, задачи - решенными. Результаты исследования могут быть использованы учителями информатики в основной школе для составления учебных программ и организации процесса обучения информатике, ориентированного на достижение новых образовательных результатов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
