ВВЕДЕНИЕ 3
1. Модель индивидуального прогресса на материале учебного предмета информатика 7
1.1. Алгоритмическая культура в современном образовании 7
1.2. Уровневая модель освоения предметного способа действий 10
1.3. Уровни освоения понятия «программирование» 17
2. Разработка серии уровневых заданий алгоритмической линии «Исполнитель-Чертёжник» 27
2.1. Структура и содержание серии заданий «Исполнитель-Чертёжник» 27
2.2. Характеристика выполнения серии заданий учащимися 6 класса 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ

Купить

В федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения в пункте «Общие положения», обозначено, что достижения личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимы для продолжения образования, и являются предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы [28]. Таким образом, обозначена необходимость выстраивать учебный процесс, так, чтобы учащиеся могли усваивать специфические предметные действия, личностные и метапредметные в рамках предмета «Информатика».
В примерной основной образовательной программе основного общего образования в пункте «1.2.3.12. Информатика» отмечены планируемые предметные результаты основного образования [24]. Данным фактом отмечена необходимость образовательному учреждению достигать этих результатов, а также оценивать динамику индивидуальных достижений учащихся по информатике.
Как отметил И.Д. Фрумин, в современном образовании есть два разных подхода к оценке качества образования в децентрализованных образовательных системах - это оценка как проверка и оценка как механизм диалога и саморазвития. Оценка как проверка (оценка-контроль), строится на стремлении выявить недостатки школы. В этом случае реализуется не идея ответственности, а идея подконтрольности. В случае оценки как механизма диалога и саморазвития (оценка-поддержка) ответственность возникает не из подконтрольности, а из открытости и прозрачности. У этих подходов разные цели, и у второго подхода цель именно оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся [30, с.18-20]. Следовательно, достоинство второго подхода в том, что процедура оценки результатов образования является в то же время процессом развития учителя и самого школьного института, так как оценивается динамика индивидуальных достижений учащихся, что соответствует федеральному государственному образовательному стандарту третьего поколения.
В настоящее время разработана модель индивидуального прогресса учащегося (Б.Д. Эльконин, Б.И. Хасан, А.М. Аронов, О.В. Знаменская, и др.); разработан и применяется в ряде российский школ диагностический инструментарий «Дельта» для измерения уровня индивидуального прогресса мышления и понимания (О.В. Знаменская, О.И. Свиридова, Л.А. Рябинина и др); разработаны и реализуются программы повышения квалификации для педагогов по освоению идеи применения модели индивидуального прогресса (О.И. Дятлова, О.В. Знаменская, О.И. Свиридова, Л.А. Рябинина и др); подходы к обеспечению условий для пробно-поисковых действий учащихся (Л.С. Выготский, Л.М. Долгова, П.Г. Нежнов, К.Н. Поливанова и др).
Модель индивидуального прогресса является условием для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов. В методике «Дельта» разработаны уровневые задания для основной школы по следующим предметам: математика, русский язык, и частично, физика и биология. Разработчиками уровневых заданий алгоритмической линии по математике являются А.М. Аронов, О.В. Знаменская, К.А. Баженова, В.Г. Ликонцева, О.А. Францен и др. Однако, уровневых задач по информатике нет.
Базовым понятием в информатике является понятие
«программирование». Понятия «программирование» и «алгоритм» в контексте деятельности программиста (computer science) изучали Н. Вирт, А.П. Ершов, С. Паперт, А.Д. Перлис и др.; понятие «алгоритм» как одно из важных элементов математики и информатики изучали А.К. Звонкин, Ю.А. Макаренков, А.А. Столяр и др.; в учебниках по информатике по основной школе программирование изучается в таких средах как Visual Basic, КУМИР (Л.Л. Босова, Н.Д. Угринович, И.Г. Семакин и др.).
Целью исследования является разработка серии уровневых заданий по программированию для учащихся 6 классов на основе модели индивидуального прогресса.
Объект исследования: модель индивидуального прогресса освоения понятия «программирование» учащимися 6 классов.
Предмет исследования: серия уровневых заданий по программированию для учащихся 6 классов на основе модели индивидуального прогресса.
В основу исследования была положена следующая гипотеза. Уровневыми задачами на освоение понятия программирование можно считать, если:
- Задания первого уровня предполагают выполнение заданного алгоритма самим учащимся. В данном задании «алгоритм» понимается как инструкция к действию для самого учащегося, учащийся становится на позицию исполнителя.
- Задания второго уровня направлены на выделение общего принципа работы с понятием «программа». При решении задач становится явным отличие алгоритма от программы.
- Задания третьего уровня ориентированы на поиск оптимальных решений. Чтобы решить такое задание нужно уметь редактировать программу в связи с изменением материала. Умение использовать простые коды для написания сложных.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:
1. Провести анализ понятий «программирование», «алгоритм» для того, чтобы выделить уровни освоения понятия «программирования».
2. Выделить специфику серии заданий алгоритмической линии по математике, составленных на основе модели индивидуального прогресса.
3. Разработать серию уровневых заданий по информатике на основе модели индивидуального прогресса.
4. Составить методические комментарии к заданиям.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.
Купить