Помощь студентам в учебе
Методика «Да - Нет» как средство обеспечения индивидуального прогресса обучающихся основной школы
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Применение модели индивидуального прогресса для анализа методики ... 7
1.1 Индивидуальный прогресс ученика и уровневая модель освоения предметного действия 7
1.2 Характер самостоятельного действия ученика при освоении предметного действия 11
1.3 Параметры анализа методического средства для обеспечения индивидуального прогресса 20
2 Ресурсы методики «Да - Нет» для создания условий индивидуального прогресса учащихся 23
2.1 Анализ методики «Да - Нет» с точки зрения индивидуального прогресса 23
2.2 Серии заданий по презентации методики «Да-Нет» в рамках курсов
повышения квалификации учителей 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ А 42
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 45
ПРИЛОЖЕНИЕ В
1 Применение модели индивидуального прогресса для анализа методики ... 7
1.1 Индивидуальный прогресс ученика и уровневая модель освоения предметного действия 7
1.2 Характер самостоятельного действия ученика при освоении предметного действия 11
1.3 Параметры анализа методического средства для обеспечения индивидуального прогресса 20
2 Ресурсы методики «Да - Нет» для создания условий индивидуального прогресса учащихся 23
2.1 Анализ методики «Да - Нет» с точки зрения индивидуального прогресса 23
2.2 Серии заданий по презентации методики «Да-Нет» в рамках курсов
повышения квалификации учителей 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ А 42
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 45
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, деятельность учителя должна быть направлена на обеспечение динамики индивидуальных достижений учащихся в процессе освоения общеобразовательной программы. Для успешного обучения учеников, педагогу необходимо быть компетентным во владении такими средствами преподавания предмета, которые создают условия для прогресса мышления и понимания ученика при изучении предмета.
В настоящее время разработана модель индивидуального прогресса учащегося, авторами которой являются А. М. Аронов, О. В. Знаменская, Б. И. Хасан, Б. Д. Эльконин и др. Модель индивидуального прогресса учащихся представлена тремя уровнями: первый уровень - овладение общим смыслом и внешней формой культурного действия; второй уровень - освоение существенного основания способа действия; третьей уровень - становление «культурной непосредственности» действия.
Индивидуальный прогресс включает в себя линейные и уровневые приращения. Линейное приращение направлено на количественные сдвиги в рамках достигнутого уровня. Уровневое приращение выражается переходом ученика с одного уровня на другой, более высокий [15].
Трехуровневая модель легла в основу создания инструментария диагностики индивидуального прогресса мышления и понимания «Дельта». Он используется в ряде российских школ, в том числе и в Красноярске. Авторами и разработчиками инструментария являются О. В. Знаменская, О. И. Свиридова, Л. А. Рябинина и др. Инструментарий «Дельта» дает педагогам объективный материал для анализа эффективности образовательных технологий, используемых при обучении школьников, а так же возможность показать, какой вклад в становление компетенций учащихся вносит изучение соответствующих учебных дисциплин [15].
В настоящее время разработаны стратегии презентации результатов мониторинга учителям, родителям, учащимся (К. А. Баженова, О. В. Знаменская, Н. А. Фролова и др.) [6]. Реализуются программы повышения квалификации для педагогов по освоению идеи применения модели индивидуального прогресса, авторами которых являются О. И. Дятлова, О. В. Знаменская, О. И. Свиридова, Л. А. Рябинина и др. [15].
Авторы указывают, что для динамики индивидуального прогресса школьников значимым является инициативность и самостоятельность самого школьника при изучении предмета [35]. Методы обеспечения условий для пробно-поисковых действий учащихся изучены нами в трудах Л. С. Выготского, Л. М. Долговой, П. Г. Нежнова, К. Н. Поливановой, Л. А. Рябининой и др. Указанные авторы отмечают, что осуществление пробно¬поисковых действий является определяющим условием развития мышления и понимания. Для учеников показавших первый уровень, учителю необходимо задавать образец и организовывать работу по освоению правил учеником. Ученики, показавшие второй и третий уровень, нуждаются в создании условий, в которых бы предполагалось экспериментирование действий с предметным содержанием. Экспериментирование предполагает, что действия ученика будут самостоятельными, пробно-поисковыми [10; 13].
Задача учителя - организовать учебные занятия так, чтобы они способствовали уровневой или линейной динамике учащихся. Остается открытым вопрос, какими методическими средствами должен пользоваться педагог на учебных занятиях для создания условий, обеспечивающих индивидуальный прогресс учеников? Возникает потребность анализа используемых методических средств, которые позволяют выявить конкретные приемы для создания образовательных условий.
Проблема данной работы заключается в том, что в настоящее время отсутствует анализ отдельных методик, которые бы обеспечивали индивидуальный прогресс обучающихся в основной школе.
Целью является анализ методики «Да-Нет» как методики, которая обеспечивает создание условий для индивидуального прогресса обучающихся.
Объект: Методика «Да-Нет».
Предмет: применение методики «Да-Нет» в учебном процессе для обеспечения индивидуального прогресса обучающихся основной школы.
Гипотеза заключается в том, что методика «Да - Нет» является средством индивидуального прогресса учащихся основной школы, поскольку:
- позволяет организовать коммуникативное пространство, внутри которого ученики могут осуществлять рассуждения, требующие обращения к образцу рассуждения, а также рассуждения, которые фиксируют существенные условия в решении предметной загадки.
- при реализации методики действия учителя направлены на организацию пробно-поисковых действий учеников.
Исходя из проблемы и цели исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать литературу с целью раскрытия понятия «индивидуальный прогресс», а также описать условия, обеспечивающие индивидуальный прогресс обучающихся.
2. Обосновать необходимость осуществления пробно-поискового действия учеников при освоении нового способа действия и уточнить характеристики самостоятельных действий учеников.
3. Выделить параметры для анализа методического средства, которое обеспечивает индивидуальный прогресс обучающихся.
4. Провести анализ методики «Да-Нет» как средства обеспечивающего индивидуальный прогресс обучающихся.
5. Разработать серию заданий для учителей, проходящих курсы повышения квалификации направления «Образовательные условия для индивидуального прогресса ученика и учителя» с целью презентации методики «Да-Нет».
Результаты проделанной работы были представлены на международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Проспект Свободный 2016», докладом на тему «Использование методики «да- нет» как условие индивидуального прогресса школьников».
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, трех приложений
В настоящее время разработана модель индивидуального прогресса учащегося, авторами которой являются А. М. Аронов, О. В. Знаменская, Б. И. Хасан, Б. Д. Эльконин и др. Модель индивидуального прогресса учащихся представлена тремя уровнями: первый уровень - овладение общим смыслом и внешней формой культурного действия; второй уровень - освоение существенного основания способа действия; третьей уровень - становление «культурной непосредственности» действия.
Индивидуальный прогресс включает в себя линейные и уровневые приращения. Линейное приращение направлено на количественные сдвиги в рамках достигнутого уровня. Уровневое приращение выражается переходом ученика с одного уровня на другой, более высокий [15].
Трехуровневая модель легла в основу создания инструментария диагностики индивидуального прогресса мышления и понимания «Дельта». Он используется в ряде российских школ, в том числе и в Красноярске. Авторами и разработчиками инструментария являются О. В. Знаменская, О. И. Свиридова, Л. А. Рябинина и др. Инструментарий «Дельта» дает педагогам объективный материал для анализа эффективности образовательных технологий, используемых при обучении школьников, а так же возможность показать, какой вклад в становление компетенций учащихся вносит изучение соответствующих учебных дисциплин [15].
В настоящее время разработаны стратегии презентации результатов мониторинга учителям, родителям, учащимся (К. А. Баженова, О. В. Знаменская, Н. А. Фролова и др.) [6]. Реализуются программы повышения квалификации для педагогов по освоению идеи применения модели индивидуального прогресса, авторами которых являются О. И. Дятлова, О. В. Знаменская, О. И. Свиридова, Л. А. Рябинина и др. [15].
Авторы указывают, что для динамики индивидуального прогресса школьников значимым является инициативность и самостоятельность самого школьника при изучении предмета [35]. Методы обеспечения условий для пробно-поисковых действий учащихся изучены нами в трудах Л. С. Выготского, Л. М. Долговой, П. Г. Нежнова, К. Н. Поливановой, Л. А. Рябининой и др. Указанные авторы отмечают, что осуществление пробно¬поисковых действий является определяющим условием развития мышления и понимания. Для учеников показавших первый уровень, учителю необходимо задавать образец и организовывать работу по освоению правил учеником. Ученики, показавшие второй и третий уровень, нуждаются в создании условий, в которых бы предполагалось экспериментирование действий с предметным содержанием. Экспериментирование предполагает, что действия ученика будут самостоятельными, пробно-поисковыми [10; 13].
Задача учителя - организовать учебные занятия так, чтобы они способствовали уровневой или линейной динамике учащихся. Остается открытым вопрос, какими методическими средствами должен пользоваться педагог на учебных занятиях для создания условий, обеспечивающих индивидуальный прогресс учеников? Возникает потребность анализа используемых методических средств, которые позволяют выявить конкретные приемы для создания образовательных условий.
Проблема данной работы заключается в том, что в настоящее время отсутствует анализ отдельных методик, которые бы обеспечивали индивидуальный прогресс обучающихся в основной школе.
Целью является анализ методики «Да-Нет» как методики, которая обеспечивает создание условий для индивидуального прогресса обучающихся.
Объект: Методика «Да-Нет».
Предмет: применение методики «Да-Нет» в учебном процессе для обеспечения индивидуального прогресса обучающихся основной школы.
Гипотеза заключается в том, что методика «Да - Нет» является средством индивидуального прогресса учащихся основной школы, поскольку:
- позволяет организовать коммуникативное пространство, внутри которого ученики могут осуществлять рассуждения, требующие обращения к образцу рассуждения, а также рассуждения, которые фиксируют существенные условия в решении предметной загадки.
- при реализации методики действия учителя направлены на организацию пробно-поисковых действий учеников.
Исходя из проблемы и цели исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать литературу с целью раскрытия понятия «индивидуальный прогресс», а также описать условия, обеспечивающие индивидуальный прогресс обучающихся.
2. Обосновать необходимость осуществления пробно-поискового действия учеников при освоении нового способа действия и уточнить характеристики самостоятельных действий учеников.
3. Выделить параметры для анализа методического средства, которое обеспечивает индивидуальный прогресс обучающихся.
4. Провести анализ методики «Да-Нет» как средства обеспечивающего индивидуальный прогресс обучающихся.
5. Разработать серию заданий для учителей, проходящих курсы повышения квалификации направления «Образовательные условия для индивидуального прогресса ученика и учителя» с целью презентации методики «Да-Нет».
Результаты проделанной работы были представлены на международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Проспект Свободный 2016», докладом на тему «Использование методики «да- нет» как условие индивидуального прогресса школьников».
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, трех приложений
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме анализа методических средств, обеспечивающих индивидуальный прогресс мышления и понимания учащихся. В результате было установлено, что для этого необходимо, чтобы требования к использованию методического средства поддерживали организационно-управленческую позицию учителя и обеспечивали самостоятельность учеников. Учителю, к тому же, необходимо осознанное использование уровневой модели развития мышления и понимания как основы для конструирования урока.
Для решения поставленной проблемы, был сделан анализ литературы для раскрытия основных понятий и выявления ресурсов методики «Да-Нет» как средства, реализующего условия индивидуального прогресса.
В процессе изучения трудов, посвящённых модели индивидуального прогресса и её применения, нами было установлено, что для обеспечения условий индивидуального прогресса, требуется повышение степени самостояльности ученика при освоении предмета. Следовательно, действия учителя направлены на создание таких ситуаций, в которых ученик приобретает всё большую свободу и инициативность в постановке предметных и образовательных задач. Свобода действий может заключаться как в постановке задач и оформлении собственных результатов, так и в выдвижении версий, анализе материала и пробе самостоятельных рассуждений. В свою очередь, это требует от учителя перехода от недеятельностных элементов обучения к освоению деятельностных элементов. При организации учебного занятия учителю необходимо использовать методику, которая обеспечивает условия для самостоятельных, пробно-поисковых действий учеников, в том числе в ситуации коммуникации.
Поскольку педагогу необходимо понимать, что использование методики должно быть целенаправленно на создание условий, обеспечивающих индивидуальный прогресс учащихся, то сделано предположение о том, что крайне важно умение анализировать методическое средство. Существенными характеристиками методики, которая обеспечивает уровневый прогресс мышления и понимания является наличие таких требований к применению методики, которые бы способствовали: проявлению инициативы обучающихся, их любопытству по отношению к анализу материала, постановке задач, выбору способа решения и т.д., уменьшению контролирующей и «транслирующией» функций учителя. От учителя, в свою очередь, требуется решение задачи руководства коммуникацией учащихся.
Выявлено, что методика «Да - Нет» выступает в качестве средства, обеспечивающего условия индивидуального прогресса учащихся основной школы. Она позволяет проявлять самостоятельность и инициативность ученикам при выдвижении предположений, проведении рассуждений, анализе и обобщении. Правила методики регламентируют уменьшение авторитарной функции учителя. Так, использованием методики, позволяет организовать коммуникацию, в которой ученики рассуждают, выдвигают гипотезы, устанавливают причинно-следственные связи. При этом анализ утверждений учеников позволяет охарактеризовать уровень их рассуждений с точки зрения модели индивидуального прогресса.
Обосновано, что для обеспечения развития мышления и понимания учащихся, использование методики обусловлено совершением учениками разного типа действий. Первое - действие в ситуации коммуникации (задавание вопросов, высказывание суждений, согласно правилам и общей ситуации коммуникации в классе). Второе - по отношению к предметной ситуации (качество установления предметных отношений). Обосновано, что для учеников, действующих на втором уровне необходимо самостоятельно поставить вопрос о наличии общего принципа решения класса задач. Ученикам, действующих на третьем уровне необходимо пространство для самостоятельного конструирования задач.
Разработана серия заданий для учителей, проходящих курсы повышения квалификации по программе «Образовательные условия индивидуального прогресса ученика и учителя». Цель серии заданий - презентация методики «Да - Нет». Логика заданий конкретизирует условия применения уровневой модели индивидуального прогресса, а также предоставляет учителям ресурс для анализа методических средств, которые они используют в своей практике.
Серия заданий и рекомендации к анализу методики «Да-Нет» могут быть использованы для обеспечения практической и методической поддержки учителей на курсах повышения квалификации, а также для учителей-практиков, организующих пробно-поисковые действия учеников.
Нашу гипотезу о том, что методика «Да-Нет» является средством индивидуального прогресса учащихся основной школе, можно считать подтверждённой.
В работе были решены задачи, поставленные во введении, таким образом, была достигнута цель и решены задачи написания выпускной квалификационной работы, а именно разработка и апробация серии заданий для учителей, проходящих курсы повышения квалификации направления «Образовательные условия индивидуального прогресса ученика и учителя» с целью презентации методики «Да-Нет».
Для решения поставленной проблемы, был сделан анализ литературы для раскрытия основных понятий и выявления ресурсов методики «Да-Нет» как средства, реализующего условия индивидуального прогресса.
В процессе изучения трудов, посвящённых модели индивидуального прогресса и её применения, нами было установлено, что для обеспечения условий индивидуального прогресса, требуется повышение степени самостояльности ученика при освоении предмета. Следовательно, действия учителя направлены на создание таких ситуаций, в которых ученик приобретает всё большую свободу и инициативность в постановке предметных и образовательных задач. Свобода действий может заключаться как в постановке задач и оформлении собственных результатов, так и в выдвижении версий, анализе материала и пробе самостоятельных рассуждений. В свою очередь, это требует от учителя перехода от недеятельностных элементов обучения к освоению деятельностных элементов. При организации учебного занятия учителю необходимо использовать методику, которая обеспечивает условия для самостоятельных, пробно-поисковых действий учеников, в том числе в ситуации коммуникации.
Поскольку педагогу необходимо понимать, что использование методики должно быть целенаправленно на создание условий, обеспечивающих индивидуальный прогресс учащихся, то сделано предположение о том, что крайне важно умение анализировать методическое средство. Существенными характеристиками методики, которая обеспечивает уровневый прогресс мышления и понимания является наличие таких требований к применению методики, которые бы способствовали: проявлению инициативы обучающихся, их любопытству по отношению к анализу материала, постановке задач, выбору способа решения и т.д., уменьшению контролирующей и «транслирующией» функций учителя. От учителя, в свою очередь, требуется решение задачи руководства коммуникацией учащихся.
Выявлено, что методика «Да - Нет» выступает в качестве средства, обеспечивающего условия индивидуального прогресса учащихся основной школы. Она позволяет проявлять самостоятельность и инициативность ученикам при выдвижении предположений, проведении рассуждений, анализе и обобщении. Правила методики регламентируют уменьшение авторитарной функции учителя. Так, использованием методики, позволяет организовать коммуникацию, в которой ученики рассуждают, выдвигают гипотезы, устанавливают причинно-следственные связи. При этом анализ утверждений учеников позволяет охарактеризовать уровень их рассуждений с точки зрения модели индивидуального прогресса.
Обосновано, что для обеспечения развития мышления и понимания учащихся, использование методики обусловлено совершением учениками разного типа действий. Первое - действие в ситуации коммуникации (задавание вопросов, высказывание суждений, согласно правилам и общей ситуации коммуникации в классе). Второе - по отношению к предметной ситуации (качество установления предметных отношений). Обосновано, что для учеников, действующих на втором уровне необходимо самостоятельно поставить вопрос о наличии общего принципа решения класса задач. Ученикам, действующих на третьем уровне необходимо пространство для самостоятельного конструирования задач.
Разработана серия заданий для учителей, проходящих курсы повышения квалификации по программе «Образовательные условия индивидуального прогресса ученика и учителя». Цель серии заданий - презентация методики «Да - Нет». Логика заданий конкретизирует условия применения уровневой модели индивидуального прогресса, а также предоставляет учителям ресурс для анализа методических средств, которые они используют в своей практике.
Серия заданий и рекомендации к анализу методики «Да-Нет» могут быть использованы для обеспечения практической и методической поддержки учителей на курсах повышения квалификации, а также для учителей-практиков, организующих пробно-поисковые действия учеников.
Нашу гипотезу о том, что методика «Да-Нет» является средством индивидуального прогресса учащихся основной школе, можно считать подтверждённой.
В работе были решены задачи, поставленные во введении, таким образом, была достигнута цель и решены задачи написания выпускной квалификационной работы, а именно разработка и апробация серии заданий для учителей, проходящих курсы повышения квалификации направления «Образовательные условия индивидуального прогресса ученика и учителя» с целью презентации методики «Да-Нет».