Помощь студентам в учебе
Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование
|
Введение 3
1 Теоретические аспекты развития познавательной активности
дошкольников в условиях реализации требований ФГОС ДО 9
1.1 Психолого - педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста 9
1.2 Особенности развития познавательной активности дошкольников... 14
1.3 Психолого - педагогическая работа с детьми старшего дошкольного
возраста по развитию познавательной активности в условиях реализации требований ФГОС ДО 19
2 Система занятий по экспериментированию для старших дошкольников 27
2.1Содержание системы занятий по экспериментированию для старших дошкольников 27
2.2 Дидактическое обеспечение системы занятий 32
2.3 Результаты апробации системы занятий 37
Заключение 59
Список использованных источников 60
Приложения
1 Теоретические аспекты развития познавательной активности
дошкольников в условиях реализации требований ФГОС ДО 9
1.1 Психолого - педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста 9
1.2 Особенности развития познавательной активности дошкольников... 14
1.3 Психолого - педагогическая работа с детьми старшего дошкольного
возраста по развитию познавательной активности в условиях реализации требований ФГОС ДО 19
2 Система занятий по экспериментированию для старших дошкольников 27
2.1Содержание системы занятий по экспериментированию для старших дошкольников 27
2.2 Дидактическое обеспечение системы занятий 32
2.3 Результаты апробации системы занятий 37
Заключение 59
Список использованных источников 60
Приложения
В настоящее время в нашей стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс современных образовательных учреждений различного уровня [29,с. 5]. Итогом деятельности по усовершенствованию образовательного процесса в Российской Федерации стало введение в действие обязательных Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) для всех типов учреждений, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе и для дошкольного образования.
ФГОС дошкольного образования разработаны на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а также с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. В основе заложенных принципов важное место занимает необходимость «формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» [53].
Специфика системы современного образования проявляется в том, что любое образовательное учреждение должно быть способно не только вооружать знаниями своего воспитанника, но и вследствие постоянного и быстрого обновления знаний формировать у них потребность в самостоятельном непрерывном овладении ими. Именно поэтому на первый план выступает задача реализации принципа активности в учении: создание оптимально направленных условий для выявления и развития способностей обучающихся, удовлетворения их интересов и потребностей, развития учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности [27].
Проблема развития познавательной активности - одна из приоритетных задач в педагогике. К ней обращаются психологи, педагоги и даже философы. В
Познавательная активность при этом, как правило, определяется как динамический процесс дидактического взаимодействия обучаемого с объектами познания, направленный на овладение опытом социальной культуры и расширение системы личностных ценностей (И.Я Лернер, Р.А. Низамов, И.Ф. Харламов и др.).
Актуальность исследования заключается в том, что Федеральные государственные образовательные стандарты введены в действие недавно, и крайне необходимо изучить проблему развития познавательной активности дошкольников в новых условиях реализации требований ФГОС. При этом в стандарте дошкольного образования обозначено следующее, важно:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности [53, с. 2].
При этом в тексте ФГОС уточняются психолого-педагогические условия, необходимые для успешной реализации образовательной Программы, среди которых называются:
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения [53, с.14-15].
Сложившаяся же реальная практика образовательной деятельности ДОУ (ДОО) далеко не всегда согласуется с требованиями ФГОС. Воспитатель на проводимых строго по расписанию занятиях по определённым предметам знакомит дошкольников с изучаемой темой в процессе беседы. По мнению большинства педагогов, родителей, да и руководителей разного ранга, именно в результате подобных действий и обеспечивается готовность к школе. При этом самостоятельная деятельность детей вне сетки занятий рассматривается в лучшем случае как способ закрепления нового материала, а чаще - как просто свободная деятельность, никого ни к чему не обязывающая [11, с.72].
Таким образом, проблема исследования определяется противоречием между требованиями ФГОС дошкольного образования к развитию познавательной активности каждого ребенка согласно его личным возможностям и потребностям с помощью экспериментирования и необходимостью реализации образовательной деятельности в
условиях дошкольного учреждения.
Степень разработанности проблемы выглядит следующим образом. В старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития познавательной активности детей: развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова), развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева), становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес, А.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, Е.Д. Френкель). Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его познавательной активности.
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир). Содержательные аспекты детского экспериментирования нашли отражение в современных дошкольных образовательных программах («Детство», «Развитие», «Наш дом - природа», «Детское экспериментирование», «Ребенок в мире поиска») [29, с.4].
Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы послужили основанием для выбора темы нашего исследования: «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование»
Объект исследования: познавательная активность старших
дошкольников.
Предмет исследования: экспериментирование как способ развития познавательной активности старших дошкольников.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать систему занятий для старших дошкольников, основанную на экспериментировании и направленную на развитие их познавательной активности.
Гипотеза: развитие познавательной активности старших дошкольников будет эффективной, если:
- в образовательный процесс старшей подготовительной группы ДОУ включить элементы опытно-экспериментальной деятельности, определяющиеся планируемыми образовательными результатами в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
- создать предметно-пространственную среду для организации опытно-экспериментальной деятельности старших дошкольников, соответствующую требованиям ФГОС ДО.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста;
2) исследовать структуру и особенности развития активности старших дошкольников;
3) изучить требования ФГОС дошкольного образования к образовательным результатам в области развития познавательной активности старших дошкольников и определить направления психолого¬педагогической работы по развитию познавательной активности старших дошкольников;
4) разработать систему занятий по экспериментированию с детьми старшего дошкольного возраста, направленную на развитие их познавательной активности в условиях реализации требований ФГОС ДО;
5) разработать дидактическое обеспечение организации опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста ;
6) провести апробацию системы занятий для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование.
Используемые в работе методы:
- теоретические (понятийно - терминологический анализ психологической и педагогической литературы, обобщение, изучение опыта педагогов по работе с проблемами развития познавательной деятельности дошкольников в условиях реализации требований ФГОС и т.д.);
- эмпирические (см. приложения).
- статистические и математические методы исследования.
База исследования.
Сбор эмпирических данных проходил на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад «Белочка» п. Мотыгино
Исследование проводилось в течение сентября - декабря 2015 года.
Практическая значимость материалы и результаты данного исследования могут применяться в практике работы воспитателей, психологов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
ФГОС дошкольного образования разработаны на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а также с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. В основе заложенных принципов важное место занимает необходимость «формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» [53].
Специфика системы современного образования проявляется в том, что любое образовательное учреждение должно быть способно не только вооружать знаниями своего воспитанника, но и вследствие постоянного и быстрого обновления знаний формировать у них потребность в самостоятельном непрерывном овладении ими. Именно поэтому на первый план выступает задача реализации принципа активности в учении: создание оптимально направленных условий для выявления и развития способностей обучающихся, удовлетворения их интересов и потребностей, развития учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности [27].
Проблема развития познавательной активности - одна из приоритетных задач в педагогике. К ней обращаются психологи, педагоги и даже философы. В
Познавательная активность при этом, как правило, определяется как динамический процесс дидактического взаимодействия обучаемого с объектами познания, направленный на овладение опытом социальной культуры и расширение системы личностных ценностей (И.Я Лернер, Р.А. Низамов, И.Ф. Харламов и др.).
Актуальность исследования заключается в том, что Федеральные государственные образовательные стандарты введены в действие недавно, и крайне необходимо изучить проблему развития познавательной активности дошкольников в новых условиях реализации требований ФГОС. При этом в стандарте дошкольного образования обозначено следующее, важно:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности [53, с. 2].
При этом в тексте ФГОС уточняются психолого-педагогические условия, необходимые для успешной реализации образовательной Программы, среди которых называются:
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения [53, с.14-15].
Сложившаяся же реальная практика образовательной деятельности ДОУ (ДОО) далеко не всегда согласуется с требованиями ФГОС. Воспитатель на проводимых строго по расписанию занятиях по определённым предметам знакомит дошкольников с изучаемой темой в процессе беседы. По мнению большинства педагогов, родителей, да и руководителей разного ранга, именно в результате подобных действий и обеспечивается готовность к школе. При этом самостоятельная деятельность детей вне сетки занятий рассматривается в лучшем случае как способ закрепления нового материала, а чаще - как просто свободная деятельность, никого ни к чему не обязывающая [11, с.72].
Таким образом, проблема исследования определяется противоречием между требованиями ФГОС дошкольного образования к развитию познавательной активности каждого ребенка согласно его личным возможностям и потребностям с помощью экспериментирования и необходимостью реализации образовательной деятельности в
условиях дошкольного учреждения.
Степень разработанности проблемы выглядит следующим образом. В старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития познавательной активности детей: развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова), развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева), становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес, А.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, Е.Д. Френкель). Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его познавательной активности.
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир). Содержательные аспекты детского экспериментирования нашли отражение в современных дошкольных образовательных программах («Детство», «Развитие», «Наш дом - природа», «Детское экспериментирование», «Ребенок в мире поиска») [29, с.4].
Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы послужили основанием для выбора темы нашего исследования: «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование»
Объект исследования: познавательная активность старших
дошкольников.
Предмет исследования: экспериментирование как способ развития познавательной активности старших дошкольников.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать систему занятий для старших дошкольников, основанную на экспериментировании и направленную на развитие их познавательной активности.
Гипотеза: развитие познавательной активности старших дошкольников будет эффективной, если:
- в образовательный процесс старшей подготовительной группы ДОУ включить элементы опытно-экспериментальной деятельности, определяющиеся планируемыми образовательными результатами в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
- создать предметно-пространственную среду для организации опытно-экспериментальной деятельности старших дошкольников, соответствующую требованиям ФГОС ДО.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста;
2) исследовать структуру и особенности развития активности старших дошкольников;
3) изучить требования ФГОС дошкольного образования к образовательным результатам в области развития познавательной активности старших дошкольников и определить направления психолого¬педагогической работы по развитию познавательной активности старших дошкольников;
4) разработать систему занятий по экспериментированию с детьми старшего дошкольного возраста, направленную на развитие их познавательной активности в условиях реализации требований ФГОС ДО;
5) разработать дидактическое обеспечение организации опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста ;
6) провести апробацию системы занятий для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование.
Используемые в работе методы:
- теоретические (понятийно - терминологический анализ психологической и педагогической литературы, обобщение, изучение опыта педагогов по работе с проблемами развития познавательной деятельности дошкольников в условиях реализации требований ФГОС и т.д.);
- эмпирические (см. приложения).
- статистические и математические методы исследования.
База исследования.
Сбор эмпирических данных проходил на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад «Белочка» п. Мотыгино
Исследование проводилось в течение сентября - декабря 2015 года.
Практическая значимость материалы и результаты данного исследования могут применяться в практике работы воспитателей, психологов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Проблема развития познавательной активности является одной из приоритетных задач в педагогике и психологии. В многочисленных статьях, разнообразных исследованиях, научных трактатах она обросла толкованиями, уточнениями, точками зрения, а со временем была обозначена как центральная педагогическая проблема.
Познавательная активность - определяется как динамический процесс дидактического взаимодействия обучаемого с объектами познания, направленный на овладение опытом социальной культуры и расширение системы личностных ценностей (И.Я Лернер, Р.А. Низамов, И.Ф. Харламов и др.). На сегодняшний день задача развития познавательной активности является особенно актуальной и педагогам необходимо создавать оптимально направленные условия для выявления и развития способностей детей, удовлетворения их интересов и потребностей, развития учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности.
При проведении опытно - экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что без целенаправленной работы развитие познавательной активности происходит медленно, а при организации системы занятий через экспериментирование и при создании оптимальной предметно-пространственной среды для детей познавательная активность воспитанников значительно развивается.
Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.
Познавательная активность - определяется как динамический процесс дидактического взаимодействия обучаемого с объектами познания, направленный на овладение опытом социальной культуры и расширение системы личностных ценностей (И.Я Лернер, Р.А. Низамов, И.Ф. Харламов и др.). На сегодняшний день задача развития познавательной активности является особенно актуальной и педагогам необходимо создавать оптимально направленные условия для выявления и развития способностей детей, удовлетворения их интересов и потребностей, развития учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности.
При проведении опытно - экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что без целенаправленной работы развитие познавательной активности происходит медленно, а при организации системы занятий через экспериментирование и при создании оптимальной предметно-пространственной среды для детей познавательная активность воспитанников значительно развивается.
Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.