ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ 5
1.1 Целесообразность применения новых технологий развития
наглядно-образного мышления 5
1.2 Виртуальная реальность: понятие, особенности, возможности
использования в обучении 12
Выводы по 1 главе 19
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ» НА УРОВЕНЬ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Разработка системы занятий 21
2.2 Описание педагогического эксперимента 32
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ А - Ж
На данный момент происходит переосмысление подходов к обучению и воспитанию детей с использованием новых образовательных технологий.
Пересматриваются и совершенствуются образовательные программы с целью повышения эффективности педагогического воздействия с использованием инновационных технологий в образовании, одной из которых является виртуальная реальность. Одновременно вопросы познавательной деятельности также требует особого внимания наряду с развитием наглядно¬образного мышления.
Проблеме ведущей роли наглядно-образного мышления посвящены труды таких авторов, как Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков и др.
Проблеме роли виртуальной реальности посвящены труды следующих авторов: Дмитрий Кириллов, Джарон Ланьер, Максим Чижов и другие.
Уровень наглядно-образного мышления в школьном возрасте, особенно для детей имеет определяющее значение для всей последующей жизни ребенка, а затем и взрослого человека.
Актуальность проблемы исследования обусловлена важностью развития наглядно-образного мышления у младших школьников.
От того насколько полно сформировано наглядно-образное мышление детей младшего школьного возраста, будет зависеть их дальнейшая успешность в школе.
Проблема заключается в том, что обладая возможностями для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, часть детей с трудом овладевают такими главными мыслительными операциями, как анализ, синтез, сравнение. В этом случае, технологии виртуальной реальности способны оказать эффективную помощь. Однако, практическая работа показывает, что целенаправленному формированию мышления школьников с использованием технологий виртуальной реальности уделяется недостаточно внимания в школьном образовании при их значительных возможностях.
Цель исследования - изучить влияние технологии «Виртуальная реальность» на уровень наглядно-образного мышления обучающихся второго класса и разработка методической рекомендации по применению данной технологии в учебном процессе.
Поставленная цель достигается решением следующих задач:
- раскрыть особенности мышления детей младшего школьного возраста;
- раскрыть понятие, особенности и возможности использования в обучении виртуальной реальности;
- разработка системы занятий по использованию виртуальной реальности в учебном процессе;
- исследовать влияние технологий виртуальной реальности на уровень наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - мышление обучающихся второго класса.
Предмет исследования - особенности организации обучения при помощи виртуальной реальности.
Цель направлена на проверку следующей гипотезы: в процессе целенаправленного использования технологии виртуальная реальность развитие наглядно-образного мышления у обучающихся второго класса становится более эффективным.
Методы исследования: анализ теоретических источников, анализ, обобщение и систематизация, методы диагностики, эксперимент.
Анализ научной литературы позволил сделать следующие выводы в рамках исследования особенностей мышления младших школьников, которыми являются следующие:
В современных условиях в учебной деятельности важны: развитие познавательной активности учащихся, их самостоятельность, формирование навыков наглядно-образного (и других видов) мышления, проблемно¬поисковой деятельности. Решить данную проблему традиционными методами и приемами практически невозможно. Поэтому возникает необходимость внедрения виртуальных технологий.
Рассмотрение точек зрения разных авторов по данному вопросу, выявило что использование технологий виртуальной реальности необходимо для более эффективного развития наглядно-образного мышления.
Вопросы развития наглядно-образного мышления детей средствами виртуальной реальности оказываются недостаточно разработанными, а поэтому остаются актуальными и по сегодняшний день.
Развитию наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста в наибольшей мере способствует проведение с ними целенаправленной работы в виде использования комплексной технологии виртуальной реальности.
Исследование уровня наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста было организованно в условиях МАОУ СШ № 149 и показало следующее:
- на первом - констатирующем - этапе исследования целью являлось определение наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста. Диагностический процесс показал, что высокий уровень наглядно¬образного мышления был выявлен в группе только у четверых детей. Средний уровень развития наглядно-образного мышления был отмечен у шестерых детей. Низкий уровень развития наглядно-образного мышления был выявлен у девятерых детей в классе. Эти показатели сильно отставали от возрастной нормы;
- на основании данных диагностики первого этапа на втором - формирующем - этапе исследования была реализована программа формирующего эксперимента, направленная на содействие развитию наглядно- образного мышления детей второго класса средствами виртуальной реальности. В процессе реализации был подобран и систематизирован материал для работы с детьми; проведены занятия по моему предложенному плану; проведена консультативная работа с классным руководителем данного экспериментального класса;
- на заключительном - контрольном - этапе исследования был осуществлен анализ эффективности мероприятий по повышению развития наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста средствами виртуальной реальности. Анализ показал, что динамика повышения уровня развития наглядно-образного мышления после формирующего эксперимента выше, чем до его проведения.
Таким образом, проводимая в МАОУ СШ №149 работа по развитию наглядно-образного мышления значительно сокращает и количество детей, состояние наглядно-образного мышления которых в младшем школьном возрасте требует коррекции.
Статистическая обработка результатов выявила тот факт, что различия между значениями «до» и «после» эксперимента группах являются статистически значимыми.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, поставленную цель работы можно считать достигнутой, а задачи работы - решенными.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
