Введение 3
1 Современный подход к обучению чтения в школе в свете введения ФГОС
НОО 7
1.1 Характеристика этапов формирования навыков чтения в начальной
школе 7
1.2 Виды чтения 9
1.3 Техника чтения как фактор, обеспечивающий смысловое понимание
текста 13
2 Приемы смыслового чтения 17
2.1 Системный подход при работе с текстом 17
2.2 Технология продуктивного чтения на уроках в начальной
школе 20
2.3 Приемы работы с текстом на уроках русского языка 22
3. Дневник чтения для самостоятельной работы над смысловым пониманием
текста 29
Заключение 37
Список использованных источников 38
Приложение
Купить

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования (ФГОС НОО) включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами»[1]. Формирование навыков смыслового чтения в начальной школе имеет очень большое значение, потому что сегодня через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка[3].
Вопросами смыслового чтения занимались многие авторы: Ф.И.Буслаев, ввел термин «отчетливое чтение», К.Д. Ушинский стал основателем метода объяснительного чтения, продолжателями его идей были В.И.Водовозов, Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров. Над теорией и методикой чтения работал русский языковед С.И.Абакумов. Принцип многочтения был предложен
М.И.Омароковой, В.Г.Горецким и Л.Ф.Климановой. Из последних разработок большим вниманием пользуется методика продуктивного чтения профессора Н. Н. Светловской,
«Чтение - вот лучшее учение», «Будешь читать, будешь много знать» - высказывания старые, но очень точно выражают современную идею
обучения смысловому чтению, ведь в последние годы читательская грамотность граждан нашей страны стала объектом пристального внимания и президента, и правительства (Государственная программа РФ "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы). Это связано с тем, что в России идет процесс падения уровня читательской культуры, как у взрослых, так и у детей. 34% россиян книги не читают совсем, 21% - читают произведения в кратком изложении, 17% отдают предпочтение электронной книге, 37% родителей не читают детям книги, а включают мультфильмы. По результатам международных исследований (PISA), за последние 10 лет российские подростки не поднимались выше 32-34 места по пониманию текста[11].
Но дети не всегда хотят читать.
Анализ проблем, связанных с читательской деятельностью младших школьников, показал, что это связано с низкой скоростью чтения или неумением выбирать вид чтения в зависимости от цели, что снижает мотивацию и как следствие - у ученика плохая успеваемость [7]. Немало детей наоборот, умеют читать еще в детском саду, в начальной школе они демонстрируют высокий темп чтения, но при этом не всегда понимают то, о чем говорится в тексте, некоторые обнаруживают полное равнодушие к прочитанному, а иногда и неприязнь к книге.
Если раньше у каждого ребенка была своя книжная полка, то сегодня её заменил планшет или электронная книга. Часто ребенок не читает, а только слушает, при этом, не всегда вникая в понимание текста.
Большая часть родителей не читают сами, таким образом, являются отрицательным примером для своих детей. Традиции семейного, домашнего чтения ушли в прошлое[9].
За последние 50 лет почти в два раза сократилось время, отведенное для обучения ребенка чтению в начальной школе, а информационная насыщенность и темп, который дается ребенку в начальной школе, вырос в несколько раз. А ведь возрастные психологические возможности ребенка остались прежние, не каждый ребенок может воспринимать текст, как опытный чтец [13]. Такие дети с трудом понимают условие задачи по математике, задание к упражнению по русскому языку. Они испытывают трудности в выделении смысловых единиц, установлению причинно-следственных связей, не умеют формулировать основную мысль текста, задавать вопросы и отвечать на них.
В начальной школе долгое время в практике обучения чтению делался
акцент на скорость чтения, вопросы к тексту проверяли поверхностное понимание текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать информацию и понимать её.
Для того чтобы ученик стал активным и самостоятельным участником учебной деятельности, нужно научить смысловому чтению, то есть умению пользоваться любыми видами информации, самостоятельно добывать и использовать свои знания, умению откликаться на содержание текста, понимать текст, понимать задание к тексту, а также научить работать над техникой чтения.
Все это и определило выбор темы «Приемы смыслового чтения на уроках русского языка в начальной школе »
Цель: разработка и апробация дневника чтения, направленного на формирование смыслового чтения в начальной школе
Объект: процесс формирования смыслового чтения в начальной школе Предмет: дневник чтения для формирования смыслового чтения на уроках русского языка в начальной школе
Гипотеза: формирование смыслового чтения на уроках русского языка в начальной школы будет результативным, если:
- разработать дневник чтения для формирования навыков смыслового чтения;
- осуществить подбор текстов для дневника чтения на основании интересов учащихся.
Задачи:
I. Изучить литературу по теме «Приемы смыслового чтения на уроках русского языка в начальной школе»
II. Проанализировать современный подход к чтению;
III. Изучить основные приемы смыслового чтения;
IV. Подобрать и апробировать на уроках русского языка тексты для дневника чтения;
V. Апробировать на уроках русского языка дневник чтения самостоятельной работы над смысловым пониманием текста
Методы исследования:
• теоретический анализ литературы
• педагогическое наблюдение
• анкетирование
• Опрос
Купить