Помощь студентам в учебе
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КАК ЛИЧНОСТНЫЙ ПРЕДИКТОР СОВПАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
|
Введение 5
1 Теоретические аспекты изучения ответственности и ее особенностей в подростковом возрасте в зарубежной и отечественной психологии 8
1.1 Определение ответственности и ее характеристики 8
1.2 Особенности ответственности в подростковом возрасте 17
1.3 Ответственность как характеристика совладающего поведения
подростков 22
2 Экспериментальное исследование ответственности как личностного предиктора совладающего поведения в подростковом возрасте 29
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
первичной диагностики 29
2.2 Психологическая программа, направленная на формирование
ответственности в подростковом возрасте 37
2.3 Анализ результатов повторной диагностики 40
Заключение 47
Список использованных источников 50
Приложение А 54
Приложение Б 67
1 Теоретические аспекты изучения ответственности и ее особенностей в подростковом возрасте в зарубежной и отечественной психологии 8
1.1 Определение ответственности и ее характеристики 8
1.2 Особенности ответственности в подростковом возрасте 17
1.3 Ответственность как характеристика совладающего поведения
подростков 22
2 Экспериментальное исследование ответственности как личностного предиктора совладающего поведения в подростковом возрасте 29
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
первичной диагностики 29
2.2 Психологическая программа, направленная на формирование
ответственности в подростковом возрасте 37
2.3 Анализ результатов повторной диагностики 40
Заключение 47
Список использованных источников 50
Приложение А 54
Приложение Б 67
Ответственность человека - одна из наиболее сложных проблем в психологии, которая на данный момент является не разрешенной, невзирая на многочисленные исследования, посвященные данному вопросу. В современных Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования отображены основные направления развития молодых людей, в которые, в частности, входит формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Ответственность оказывает огромное влияния на все сферы жизнедеятельности человека и общества. Ответственность является важнейшей чертой характера человека, социально важным личностным качеством, которое необходимо воспитывать и развивать.
Становление целостной модели ответственного поведения начинается в подростковом возрасте. Ответственность является свойством личности, определяющим поведение человека, как в процессе деятельности, так и в общении с другими людьми. Благодаря осознанному принятию ответственности за происходящее, подростки способны использовать, пробовать в действии разнообразные стратегии поведения и прогнозировать для себя последствия своих поступков. Подростки, отличающиеся более высоким уровнем ответственности, используют в большей мере те стратегии преодоления, которые отличаются конструктивностью, оптимальностью и адекватностью ситуациям, требующим разрешения. Усилия, которые прилагает ответственная личность к решению трудных ситуаций, повышают ощущение эффективности действия. Именно поэтому ответственные подростки более удовлетворены результатами собственных поступков. Они готовы к преодолению трудностей, выполнению обещаний, самостоятельной работе. Таким образом подростки заявляют о себе как о личности.
Целью данной работы является изучение ответственности как личностного предиктора совладающего поведения в подростковом возрасте.
Объект исследования: ответственность как личностная характеристика.
Предмет исследования: ответственность как личностный предиктор совладающего поведения подростков.
Гипотеза: ответственность как личностный фактор оказывает влияние на выбор стратегий совладающего поведения подростков.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую литературу по теме исследования, охарактеризовав понятия «ответственность», «совладающее поведение»; выделив особенности проявления ответственности в подростковом возрасте и совладающем поведении.
2. Подобрать психодиагностические методики, направленные на изучение ответственности и совладающего поведения подростков.
3. Составить и реализовать психологическую программу, направленную на формирование ответственности в подростковом возрасте.
4. Проанализировать результаты повторного исследования.
Методы исследования:
1.теоретические: анализ психологической литературы;
2.экспериментальные: тестирование («Экспресс-диагностика ответственности» Прядеина В.П., «Многомерно-функциональная диагностика ответственности» Прядеина В.П., «Копинг-тест» Лазаруса Р.).
3. Качественно-количественные методы
Методологическая база исследования представлена работами Л.И. Дементий, К. Муздыбаева, Е.Н. Львовой, В.П. Прядеина.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «СШ № 3» г. Енисейска в январе 2017 - мае 2017 гг. Выборка исследования представлена подростками 14 - 15 лет в количестве 40 человек, из них 26 девочек, 14 мальчиков.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь 2016 г. - декабрь 2016г.) - анализ литературы по теме исследования, отработка понятий «ответственность», «совладающее поведение»; выделение особенностей проявления ответственности в подростковом возрасте и совладающем поведении; определение цели, объекта и предмета исследования.
2 этап (январь 2017г. - апрель 2017г.) - составление программы экспериментального исследования, подбор диагностического материала, проведение первичного диагностического исследования.
3 этап (май 2017г. - июнь 2017г.) - реализация психологической программы, повторное диагностическое исследование, анализ и описание формирующего эксперимента, формулирование выводов, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме ответственности, выделены особенности проявления ответственности и совладающего поведения в подростковом возрасте.
Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям. А также, предоставленный нами материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, и двух приложений.
Общий объем работы составляет 53 страницы.
Ответственность оказывает огромное влияния на все сферы жизнедеятельности человека и общества. Ответственность является важнейшей чертой характера человека, социально важным личностным качеством, которое необходимо воспитывать и развивать.
Становление целостной модели ответственного поведения начинается в подростковом возрасте. Ответственность является свойством личности, определяющим поведение человека, как в процессе деятельности, так и в общении с другими людьми. Благодаря осознанному принятию ответственности за происходящее, подростки способны использовать, пробовать в действии разнообразные стратегии поведения и прогнозировать для себя последствия своих поступков. Подростки, отличающиеся более высоким уровнем ответственности, используют в большей мере те стратегии преодоления, которые отличаются конструктивностью, оптимальностью и адекватностью ситуациям, требующим разрешения. Усилия, которые прилагает ответственная личность к решению трудных ситуаций, повышают ощущение эффективности действия. Именно поэтому ответственные подростки более удовлетворены результатами собственных поступков. Они готовы к преодолению трудностей, выполнению обещаний, самостоятельной работе. Таким образом подростки заявляют о себе как о личности.
Целью данной работы является изучение ответственности как личностного предиктора совладающего поведения в подростковом возрасте.
Объект исследования: ответственность как личностная характеристика.
Предмет исследования: ответственность как личностный предиктор совладающего поведения подростков.
Гипотеза: ответственность как личностный фактор оказывает влияние на выбор стратегий совладающего поведения подростков.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую литературу по теме исследования, охарактеризовав понятия «ответственность», «совладающее поведение»; выделив особенности проявления ответственности в подростковом возрасте и совладающем поведении.
2. Подобрать психодиагностические методики, направленные на изучение ответственности и совладающего поведения подростков.
3. Составить и реализовать психологическую программу, направленную на формирование ответственности в подростковом возрасте.
4. Проанализировать результаты повторного исследования.
Методы исследования:
1.теоретические: анализ психологической литературы;
2.экспериментальные: тестирование («Экспресс-диагностика ответственности» Прядеина В.П., «Многомерно-функциональная диагностика ответственности» Прядеина В.П., «Копинг-тест» Лазаруса Р.).
3. Качественно-количественные методы
Методологическая база исследования представлена работами Л.И. Дементий, К. Муздыбаева, Е.Н. Львовой, В.П. Прядеина.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «СШ № 3» г. Енисейска в январе 2017 - мае 2017 гг. Выборка исследования представлена подростками 14 - 15 лет в количестве 40 человек, из них 26 девочек, 14 мальчиков.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь 2016 г. - декабрь 2016г.) - анализ литературы по теме исследования, отработка понятий «ответственность», «совладающее поведение»; выделение особенностей проявления ответственности в подростковом возрасте и совладающем поведении; определение цели, объекта и предмета исследования.
2 этап (январь 2017г. - апрель 2017г.) - составление программы экспериментального исследования, подбор диагностического материала, проведение первичного диагностического исследования.
3 этап (май 2017г. - июнь 2017г.) - реализация психологической программы, повторное диагностическое исследование, анализ и описание формирующего эксперимента, формулирование выводов, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме ответственности, выделены особенности проявления ответственности и совладающего поведения в подростковом возрасте.
Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям. А также, предоставленный нами материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, и двух приложений.
Общий объем работы составляет 53 страницы.
Понятие ответственности далеко не однозначно и весьма многогранно, также на основании выше изложенного мы определяем ответственность как качество личности, задействовано ценностными, моральными ориентирами, может быть случайным или закономерным проявлением. Ответственность проявляется в осознанном, инициативном, самостоятельном поведении, которое является основанием личности, определяющим поведение человека, которое влияет на организацию поведения, действий в его жизненном пути и ответственно за будущее.
В подростковом возрасте начинается формирование целостной модели ответственного поведения, начинается переосмысление сущностных характеристик личности, среди которых важное место занимают ответственность и самостоятельность. У подростков начинают формироваться такие компоненты ответственности как автономность и волевая саморегуляция. Подросток учится самостоятельно принимать решения, а также отвечать за результат этих решений самостоятельно. Основой проявлений ответственности можно считать сложившиеся интеллектуальные, эмоциональные и волевые сферы подростка.
Именно ответственность как форма активности подростка, контроля и способа принятия необходимости позволяет ему более осознанно, индивидуально подходить к ситуациям и самостоятельно решать их собственными силами. Благодаря осознанию и принятию ответственности за события, подросток имеет возможность и способен апробировать разные стратегии поведения, прогнозировать последствия своих поступков для себя и других людей. Задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности либо избежать их негативное проявление, либо изменить к ним отношение.
По итогам первичного экспериментального исследования были разделены испытуемые на две группы экспериментальную и контрольную. В экспериментальной группе подростков была реализована психологическая программа «Ответственный подросток», направленная на формирование ответственности. По итогам повторной диагностики были выявлены следующие изменения у экспериментальной группы: выраженная ответственность повысилась на 5%, ситуативная на 10%, безответственность понизилась на 15%. Подобные результаты проявляются в увеличении количества добровольно принятых новых обязанностей, выполнении обещаний, проявлении заинтересованности, самостоятельности во время выполнения задачи, а также более самостоятельным преодолением трудностей и препятствий при работе, ростом положительных эмоций при выполнении ответственных заданий.
У испытуемых с ситуативной ответственностью больше всего увеличился когнитивный компонент (на 35%), эмоциональный компонент (на 20%), регуляторный компонент (на 18%). Это говорит о том, что испытуемые стали больше понимать и принимать ответственность, получать положительные эмоции при выполнении ответственных дел и делать это с большей охотой. Испытуемые стали более самостоятельными и не зависящими от внешних причин. В совладающем поведении испытуемые экспериментальной группы активнее используют такие стратегии совладания как поиск социальной поддержки, планирование решения проблем, положительная переоценка.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что при повышении ответственности у подростков изменились предпочтения в выборе совладания, что свидетельствует о том, что подростки чаще ищут совета, поддержки со стороны близких, родных, знакомых, больше ищут информацию в различных источниках для преодоления проблемы. Активнее используют анализ проблемы, планируют свои действия для выхода из сложившейся ситуации, учитывая прошлый опыт и имеющиеся ресурсы для преодоления сложной ситуации, чаще стали использовать положительное переосмысление ситуации для выхода из проблемы.
Выбор стратегии совладающего поведения стал конструктивным, подросткам стало легче преодолевать трудности, уменьшать их отрицательные последствия, увеличилась возможность восстановиться в сложной жизненной ситуации или приспособиться к ней, и таким образом предотвратить стресс.
Задачи, поставленные нами в выпускной квалификационной работе, успешно реализованы в ходе экспериментального исследования.
В подростковом возрасте начинается формирование целостной модели ответственного поведения, начинается переосмысление сущностных характеристик личности, среди которых важное место занимают ответственность и самостоятельность. У подростков начинают формироваться такие компоненты ответственности как автономность и волевая саморегуляция. Подросток учится самостоятельно принимать решения, а также отвечать за результат этих решений самостоятельно. Основой проявлений ответственности можно считать сложившиеся интеллектуальные, эмоциональные и волевые сферы подростка.
Именно ответственность как форма активности подростка, контроля и способа принятия необходимости позволяет ему более осознанно, индивидуально подходить к ситуациям и самостоятельно решать их собственными силами. Благодаря осознанию и принятию ответственности за события, подросток имеет возможность и способен апробировать разные стратегии поведения, прогнозировать последствия своих поступков для себя и других людей. Задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности либо избежать их негативное проявление, либо изменить к ним отношение.
По итогам первичного экспериментального исследования были разделены испытуемые на две группы экспериментальную и контрольную. В экспериментальной группе подростков была реализована психологическая программа «Ответственный подросток», направленная на формирование ответственности. По итогам повторной диагностики были выявлены следующие изменения у экспериментальной группы: выраженная ответственность повысилась на 5%, ситуативная на 10%, безответственность понизилась на 15%. Подобные результаты проявляются в увеличении количества добровольно принятых новых обязанностей, выполнении обещаний, проявлении заинтересованности, самостоятельности во время выполнения задачи, а также более самостоятельным преодолением трудностей и препятствий при работе, ростом положительных эмоций при выполнении ответственных заданий.
У испытуемых с ситуативной ответственностью больше всего увеличился когнитивный компонент (на 35%), эмоциональный компонент (на 20%), регуляторный компонент (на 18%). Это говорит о том, что испытуемые стали больше понимать и принимать ответственность, получать положительные эмоции при выполнении ответственных дел и делать это с большей охотой. Испытуемые стали более самостоятельными и не зависящими от внешних причин. В совладающем поведении испытуемые экспериментальной группы активнее используют такие стратегии совладания как поиск социальной поддержки, планирование решения проблем, положительная переоценка.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что при повышении ответственности у подростков изменились предпочтения в выборе совладания, что свидетельствует о том, что подростки чаще ищут совета, поддержки со стороны близких, родных, знакомых, больше ищут информацию в различных источниках для преодоления проблемы. Активнее используют анализ проблемы, планируют свои действия для выхода из сложившейся ситуации, учитывая прошлый опыт и имеющиеся ресурсы для преодоления сложной ситуации, чаще стали использовать положительное переосмысление ситуации для выхода из проблемы.
Выбор стратегии совладающего поведения стал конструктивным, подросткам стало легче преодолевать трудности, уменьшать их отрицательные последствия, увеличилась возможность восстановиться в сложной жизненной ситуации или приспособиться к ней, и таким образом предотвратить стресс.
Задачи, поставленные нами в выпускной квалификационной работе, успешно реализованы в ходе экспериментального исследования.