📄Работа №25500
Тема: РИТОРИЗИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
62 листов
Год:
2017
Просмотров:
751
6100
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
1 Риторизированные задания как средство формирования
коммуникативной компетенции младших школьников 7
1.1 Понятие коммуникативной компетенции в современной
методической литературе 7
1.2 Понятие риторизированных заданий, их структура, особенности
применения 12
2 Применение риторизированных заданий при изучении орфографии
на уроках русского языка в начальной школе 18
2.1 Анализ учебников ФГОС НОО на предмет отражения в них
риторизированных заданий 18
2.2 Анализ результатов констатирующего среза 26
2.3 Методические рекомендации по применению риторизированных
заданий при изучении орфографии на уроках русского языка в начальной школе 31
Заключение 55
Список использованных источников 58
1 Риторизированные задания как средство формирования
коммуникативной компетенции младших школьников 7
1.1 Понятие коммуникативной компетенции в современной
методической литературе 7
1.2 Понятие риторизированных заданий, их структура, особенности
применения 12
2 Применение риторизированных заданий при изучении орфографии
на уроках русского языка в начальной школе 18
2.1 Анализ учебников ФГОС НОО на предмет отражения в них
риторизированных заданий 18
2.2 Анализ результатов констатирующего среза 26
2.3 Методические рекомендации по применению риторизированных
заданий при изучении орфографии на уроках русского языка в начальной школе 31
Заключение 55
Список использованных источников 58
📖 Введение
На сегодняшний день формирование коммуникативной компетенции является одной из главных задач современного образования. Коммуникативная компетенция мыслится как основа всякого общения. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к активному, целенаправленному общению, а также способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.
В качестве средства развития данной компетенции нередко используются риторизированные задания, которые основываются на значимых компонентах речевой ситуации. Именно риторизация обеспечивает формирование и развитие коммуникативной компетенции школьников на всех предметах на постоянной основе, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. В связи с этим выбранная нами тема представляется актуальной.
Цель исследования: описание возможностей применения риторизированных заданий при изучении орфографии на уроках русского языка в начальной школе
Объект исследования: риторизированные задания как средство формирования коммуникативной компетенции
Предмет исследования: применение риторизированных заданий при изучении орфографии на уроках русского языка в начальной школе
Задачи исследования:
1) Рассмотреть понятие «коммуникативная компетенция»;
2) Рассмотреть понятие риторизированных заданий, их структуру, особенности применения;
3) Проанализировать учебники ФГОС НОО на предмет отражения в них риторизированных заданий.
4) Разработать и провести констатирующий срез, описать его результаты
5) Разработать методические рекомендации по применению риторизированных заданий при изучении орфографии на уроках русского языка в начальной школе
Методологическая основа исследования: в своей работе мы опирались на разработки О.А. Сальниковой, Е.Е. Дудковской, А.В. Хуторского, С.А. Минеевой и др.
Методы исследования:анализ методической литературы по теме исследования, анализ учебников ФГОС НОО, систематизация, описание и обобщение, моделирование заданий.
Практическая значимость исследованиязаключается в том, что в выпускной квалификационной работе систематизирован теоретический материал по формированию коммуникативной компетенции младших школьников при помощи использования риторизированных заданий на уроках русского языка. Представленный систематизированный материал может быть использован в практике обучения русскому языку младших школьников.
Апробация результатов исследования:материалы выпускной квалификационной работы были опубликованы на сайте «Инфоурок» в виде методической разработки на тему «Риторизированные задания при изучении орфографии на уроках русского языка в начальной школе»
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников(40 наименований) и приложения. Объем работы составляет 62 страницы
В качестве средства развития данной компетенции нередко используются риторизированные задания, которые основываются на значимых компонентах речевой ситуации. Именно риторизация обеспечивает формирование и развитие коммуникативной компетенции школьников на всех предметах на постоянной основе, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. В связи с этим выбранная нами тема представляется актуальной.
Цель исследования: описание возможностей применения риторизированных заданий при изучении орфографии на уроках русского языка в начальной школе
Объект исследования: риторизированные задания как средство формирования коммуникативной компетенции
Предмет исследования: применение риторизированных заданий при изучении орфографии на уроках русского языка в начальной школе
Задачи исследования:
1) Рассмотреть понятие «коммуникативная компетенция»;
2) Рассмотреть понятие риторизированных заданий, их структуру, особенности применения;
3) Проанализировать учебники ФГОС НОО на предмет отражения в них риторизированных заданий.
4) Разработать и провести констатирующий срез, описать его результаты
5) Разработать методические рекомендации по применению риторизированных заданий при изучении орфографии на уроках русского языка в начальной школе
Методологическая основа исследования: в своей работе мы опирались на разработки О.А. Сальниковой, Е.Е. Дудковской, А.В. Хуторского, С.А. Минеевой и др.
Методы исследования:анализ методической литературы по теме исследования, анализ учебников ФГОС НОО, систематизация, описание и обобщение, моделирование заданий.
Практическая значимость исследованиязаключается в том, что в выпускной квалификационной работе систематизирован теоретический материал по формированию коммуникативной компетенции младших школьников при помощи использования риторизированных заданий на уроках русского языка. Представленный систематизированный материал может быть использован в практике обучения русскому языку младших школьников.
Апробация результатов исследования:материалы выпускной квалификационной работы были опубликованы на сайте «Инфоурок» в виде методической разработки на тему «Риторизированные задания при изучении орфографии на уроках русского языка в начальной школе»
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников(40 наименований) и приложения. Объем работы составляет 62 страницы
✅ Заключение
В выпускной квалификационной работе мы рассмотрели понятие «коммуникативная компетенция». Несмотря на множество определений понятия «коммуникативная компетенция», мы пришли к выводу, что большинство авторов под коммуникативной компетенцией понимают овладение всеми видами речевой деятельности, культурой речи и навыками ее использования в различных жизненных ситуациях. Немаловажно в начальной школе уделять внимание, как развитию устной речи, так и развитию различных составляющих грамотной письменной речи, в том числе совершенствованию навыка орфографической зоркости, поскольку коммуникативная компетенция, в первую очередь, предполагает овладение всеми видами речевой деятельности.Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает не только процесс побуждения учащихся к активному, целенаправленному общению, но и способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.
Мы рассмотрели понятие, структуру и особенности применения риторизированных заданий на уроках русского языка в начальной школе и выяснили, что риторизированные задания основываются на значимых компонентах речевой ситуации (адресант - адресат - предмет речи - внешние условия общения). Школьникам предлагается войти в заданные обстоятельства и создать высказывания с учетом всех компонентов описанной речевой ситуации. Стоит отметить, что коммуникативная стратегия взаимодействия обучающий - обучаемый определяется педагогом, управляющим процессом познавательной деятельности, регулирующим взаимоотношения между учащимися, создающим атмосферу доброжелательного и активного речевого общения.
Проанализировав учебники ФГОС НОО по программам «Гармония» и «Школа XXI века» мы отмечаем, что в программе «Гармония» риторизированные задания встречаются гораздо чаще и представлены 55 практически в каждой части учебника, в то время как в учебниках программы «Школа XXI века» риторизированные задания встречаются лишь в 1-2 классах. Подчеркнем, что в темах, связанных с обучением орфографии риторизированные задания не были обнаружены. Мы считаем, что очень важно использовать риторизированные задания при изучении орфографии, поскольку они облегчают процесс систематизации и закрепления пройденного материала, совершенствуют письменную речь. В качестве возможного образца мы привели фрагменты уроков русского языка с использованием риторизированных заданий, которые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе.
Нами был проведен констатирующий срез, в котором приняли участие 22 ученика 4 класса МБОУ «Лицей», выбранный нами класс обучается по программе «Гармония». Стоит отметить, что для его проведения нами были подобраны задания, в которых учащимся было предложено поработать с глаголами, поскольку большинство младших школьников нередко допускают ошибки при их написании.
Проанализировав результаты констатирующего среза, нами был сделан вывод, что у младших школьников задания, связанные с темой «Правописание личных окончаний глаголов» вызывают затруднения. Большая часть учащихся выполнила работу лишь частично, допустив от 1 до 5 ошибок в каждом из предложенных заданий. Допущенные ошибки связаны с непониманием значений некоторых слов, недостаточным знанием теории, что подтверждается ошибками в словах - исключениях, неверным определением спряжения и формы слова.
Заключительный параграф нашей работы включает в себя разработанные нами риторизированные задания и методические рекомендации к ним.
Применение риторизированных заданий на уроках русского языка, на наш взгляд, способствует активизации познавательной активности младших школьников, совершенствованию устной и письменной речи. Кроме того,риторизированные задания дают возможность учащимся научиться аргументировать и доказывать свою точку зрения, строить высказывания в соответствии с поставленной задачей, что положительно влияет на развитие коммуникативной компетенции. Отметим, что риторизированные задания играют важную роль при изучении орфографии, поскольку они дают возможность выполнять стандартные задания «найди и подчеркни все орфограммы», «исправь ошибки», «вставь окончания» посредством проигрывания какой-либо ситуации, что положительно влияет на процессы мышления, внимания и запоминания.
Мы рассмотрели понятие, структуру и особенности применения риторизированных заданий на уроках русского языка в начальной школе и выяснили, что риторизированные задания основываются на значимых компонентах речевой ситуации (адресант - адресат - предмет речи - внешние условия общения). Школьникам предлагается войти в заданные обстоятельства и создать высказывания с учетом всех компонентов описанной речевой ситуации. Стоит отметить, что коммуникативная стратегия взаимодействия обучающий - обучаемый определяется педагогом, управляющим процессом познавательной деятельности, регулирующим взаимоотношения между учащимися, создающим атмосферу доброжелательного и активного речевого общения.
Проанализировав учебники ФГОС НОО по программам «Гармония» и «Школа XXI века» мы отмечаем, что в программе «Гармония» риторизированные задания встречаются гораздо чаще и представлены 55 практически в каждой части учебника, в то время как в учебниках программы «Школа XXI века» риторизированные задания встречаются лишь в 1-2 классах. Подчеркнем, что в темах, связанных с обучением орфографии риторизированные задания не были обнаружены. Мы считаем, что очень важно использовать риторизированные задания при изучении орфографии, поскольку они облегчают процесс систематизации и закрепления пройденного материала, совершенствуют письменную речь. В качестве возможного образца мы привели фрагменты уроков русского языка с использованием риторизированных заданий, которые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе.
Нами был проведен констатирующий срез, в котором приняли участие 22 ученика 4 класса МБОУ «Лицей», выбранный нами класс обучается по программе «Гармония». Стоит отметить, что для его проведения нами были подобраны задания, в которых учащимся было предложено поработать с глаголами, поскольку большинство младших школьников нередко допускают ошибки при их написании.
Проанализировав результаты констатирующего среза, нами был сделан вывод, что у младших школьников задания, связанные с темой «Правописание личных окончаний глаголов» вызывают затруднения. Большая часть учащихся выполнила работу лишь частично, допустив от 1 до 5 ошибок в каждом из предложенных заданий. Допущенные ошибки связаны с непониманием значений некоторых слов, недостаточным знанием теории, что подтверждается ошибками в словах - исключениях, неверным определением спряжения и формы слова.
Заключительный параграф нашей работы включает в себя разработанные нами риторизированные задания и методические рекомендации к ним.
Применение риторизированных заданий на уроках русского языка, на наш взгляд, способствует активизации познавательной активности младших школьников, совершенствованию устной и письменной речи. Кроме того,риторизированные задания дают возможность учащимся научиться аргументировать и доказывать свою точку зрения, строить высказывания в соответствии с поставленной задачей, что положительно влияет на развитие коммуникативной компетенции. Отметим, что риторизированные задания играют важную роль при изучении орфографии, поскольку они дают возможность выполнять стандартные задания «найди и подчеркни все орфограммы», «исправь ошибки», «вставь окончания» посредством проигрывания какой-либо ситуации, что положительно влияет на процессы мышления, внимания и запоминания.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.