Помощь студентам в учебе
Разработка методического обеспечения дисциплины «Управление профессионально-образовательными системами»
|
ВВЕДЕНИЕ 5
1 Теоретические основы организации учебного процесса в ВУЗе 8
1.1 Особенности и специфика учебного процесса в ВУЗе 8
1.2 Специфика дисциплины «Управление профессионально-образовательными системами» 15
1.3 Педагогические условия и педагогические технологии дисциплины «Управление профессионально-образовательные системы» 16
2 Теоретические основы разработки методического обеспечения учебного процесса 23
2.1 Основные понятия и сущность методического обеспечения учебного процесса 23
2.2 Теоретические основы проектирования и разработки педагогических программных средств 29
2.3 Теоретические основы проектирования и разработки электронного курса 33
3 Обоснование и разработка методического обеспечения по дисциплине
«Управление профессионально-образовательными системами». 41
3.1 Обоснование и разработка лекционных и практических занятий. 41
3.2. Обоснование и разработка электронного курса. 46
3.3. Результаты апробации и экспертизы электронного курса. 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ
1 Теоретические основы организации учебного процесса в ВУЗе 8
1.1 Особенности и специфика учебного процесса в ВУЗе 8
1.2 Специфика дисциплины «Управление профессионально-образовательными системами» 15
1.3 Педагогические условия и педагогические технологии дисциплины «Управление профессионально-образовательные системы» 16
2 Теоретические основы разработки методического обеспечения учебного процесса 23
2.1 Основные понятия и сущность методического обеспечения учебного процесса 23
2.2 Теоретические основы проектирования и разработки педагогических программных средств 29
2.3 Теоретические основы проектирования и разработки электронного курса 33
3 Обоснование и разработка методического обеспечения по дисциплине
«Управление профессионально-образовательными системами». 41
3.1 Обоснование и разработка лекционных и практических занятий. 41
3.2. Обоснование и разработка электронного курса. 46
3.3. Результаты апробации и экспертизы электронного курса. 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении нового методического обеспечения в системе образования. И с наступлением информационного века, общество, где ведущую роль играет информационные технологии, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни с применением этих технологий.
Закон РФ «Об Образовании» диктует социальный заказ государства образовательным учреждениям России, а также содержание образования, которое является фактором экономического и социального прогресса общества и ориентированно на «...обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества.» [1]. На создание таких условий должен быть направлен весь образовательный процесс в учебном заведении.
Чтобы создать все необходимые условия, нужно придерживается определенных принципов, например А.Ю. Уваров, говорил, что «для достижения учащимися, образовательных результатов XXI века необходимо:
- высокий уровень освоения базовых учебных дисциплин;
- формирование учебных навыков и использование средств, информационные коммуникационные технологии для работы с информацией;
- проведение учебной работы в среде отражающей современные реалии;
- акцент на новых базовых компонентах содержания;
- применение методов оценки, адекватных новым целям и ожидаемым результатам» [2].
Учреждения высшего профессионально образования стараются выстраивать учебный процесс с соблюдением этих принципов обучения, что дает высокие и качественные результаты, если при его организации и ведении в полной мере учитываются эти связи.
Как показывает практика, ни одно образовательное учреждение не обходится без применения компьютерной техники в учебном процессе. От специалистов требуются не только знания общих основ теории, но и владение современными информационными технологиями, особенно основанными на компьютерных сетях и Интернет.
Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить возрастающие потребности в образовании путем использования возможностей информационных технологий вызывает к потребности разработки и внедрения современного информационно-технологического обеспечения учебного процесса, отвечающего всем требования нового общества.
Закон РФ «Об Образовании» диктует социальный заказ государства образовательным учреждениям России, а также содержание образования, которое является фактором экономического и социального прогресса общества и ориентированно на «...обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества.» [1]. На создание таких условий должен быть направлен весь образовательный процесс в учебном заведении.
Чтобы создать все необходимые условия, нужно придерживается определенных принципов, например А.Ю. Уваров, говорил, что «для достижения учащимися, образовательных результатов XXI века необходимо:
- высокий уровень освоения базовых учебных дисциплин;
- формирование учебных навыков и использование средств, информационные коммуникационные технологии для работы с информацией;
- проведение учебной работы в среде отражающей современные реалии;
- акцент на новых базовых компонентах содержания;
- применение методов оценки, адекватных новым целям и ожидаемым результатам» [2].
Учреждения высшего профессионально образования стараются выстраивать учебный процесс с соблюдением этих принципов обучения, что дает высокие и качественные результаты, если при его организации и ведении в полной мере учитываются эти связи.
Как показывает практика, ни одно образовательное учреждение не обходится без применения компьютерной техники в учебном процессе. От специалистов требуются не только знания общих основ теории, но и владение современными информационными технологиями, особенно основанными на компьютерных сетях и Интернет.
Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить возрастающие потребности в образовании путем использования возможностей информационных технологий вызывает к потребности разработки и внедрения современного информационно-технологического обеспечения учебного процесса, отвечающего всем требования нового общества.
В заключение нашей работы рассмотрим основные результаты, которых мы достигли в процессе исследования.
Для решения первой задачи нами были рассмотрены основы учебного процесса.
Учебный процесс - это специально организованный и управляемый процесс взаимодействия преподавателей и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями (И.П. Подласый)
Компетентностный подход - приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (Э.Ф. Зеер)
Для решения второй задачи мы изучили теоретические основы разработки методического обеспечения.
Как показывает практика, инновационного методического обеспечения соответствующего уровня и профиля не хватает по многим дисциплинам: информатике, физике, философии, психологии, педагогике и т.д. В первую очередь это связано с изменением современной социокультурной ситуации, характеризующей множество инновационных изменений в сфере образования, которые учащиеся должен освоить в процессе обучения. Одно из последних и основных требований, предъявляемых к выпускнику любого учебного заведения - это владение основными компетентностями по профессии, для того чтобы квалифицированно и правильно выполнять свою работу.
Чтобы использовать в учебном процессе разработанное нами методическое обеспечение, нужны условия для его реализации. И в рамках единой информационной системы в нашем ВУЗе создана и функционирует локальная сеть вуза, на базе которой созданы рабочие места студентов, преподавателей и других сотрудников института. С целью реализации рабочих программ по всем циклам учебных дисциплин рабочего учебного плана, проведения учебных занятий, формирования у студентов способности действовать в конкретных ситуациях активно применяются программные продукты учебного назначения, видеофильмы, аудиосредства.
На основе ФГОС учебного плана направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)», и с учетом специфики дисциплины разработана рабочая программа.
Объем учебной дисциплины: 72 часа обязательной аудиторной нагрузки, в том числе практические работы 36 часов, 36 часов самостоятельной работы.
Для решения третьей задачи мы изучили теоретические основы педагогического программного средства, виды и классификацию.
Опираясь на классификацию ППС Горлушкиной Н.Н., определии место нашего педагогического программного средства.
По степени активности учащихся данный является активным, в нем предусмотрен интерактивный диалог учащегося и преподавателя. Учебный материал представлен в свободном доступе, что позволяет обеспечить закрепление учебного материала.
По целевому назначению наше ППС является комбинированным, так как является формирующей программой, а также контролирующей. Курс позволяет выстраивать систему обучения по удобному для пользователя способу. Контроль знаний осуществляется посредством выполнения практических заданий и написания контрольных тестов в конце каждого модуля.
По функциональному назначению программа является разветвленной, так как в процессе работы можно прийти к заданной цели обучения различными путями в зависимости от индивидуальных особенностей. Изучение основного материала идет нелинейной подачей. После теоретической части предусмотрен контроль знаний.
Важно отметить, что при создании педагогических программных средств и электронных курсов нужно учитывать дидактические принципы. Каждый из дидактических принципов одинаково важен, все они взаимосвязаны, взаимозависимы. Чтобы разработать электронный курс мы изучили различные системы для создания электронных курсов.
Наш электронный курс будет разработан на платформе Moodle. В связи с этим мы рассмотрели особенности работы в данной инструментальной среде. На наш взгляд платформа Moodle очень удобна в работе и реализует требования предъявляемые к электронным курсам.
Для решения четвертой и пятой задач, мы разработали методическое обеспечение электронного курса «Управление профессионально-образовательными системами».
Электронный курс содержит информационно-справочный блок, охватывающий основные все сведения дисциплины или ее раздела, блок управления обучением, блок диагностики, включающий контроль знаний и обработку результатов. Тесты в дистанционном курсе сформированы на основе лекционного материала по дисциплине «Управление профессионально¬образовательными сситемами». Тесты упорядочены по тематике.
В рамках нашего исследования был проведен эксперимент, целью которого являлось выявление соответствия дидактическим принципам электронного курса, апробация и констатация результатов.
Респондентам (студентам группы ФО12-01 «Профессиональное обучение») выдавалась анкета, содержащая вопросы, направленные на соблюдение дидактических принципов разработки электронного курса.
В ходе анализа ответов студентов можно сделать вывод о том, что разработанное методическое обеспечение по дисциплине «Управление
профессионально-образовательными системами» удовлетворяет основным требованиям, предъявляемым к разработке электронных курсов. Ее использование в процессе преподавания дисциплины «Управление профессионально¬образовательными системами» является педагогически обоснованным, поскольку электронный курс прост в использовании, не требует больших возможностей от техники, рассчитан на студентов с любым уровнем подготовки.
Из всего выше сказанного, следует, что гипотеза исследования подтвердилась, задачи реализованы, цель исследования достигнута.
Для решения первой задачи нами были рассмотрены основы учебного процесса.
Учебный процесс - это специально организованный и управляемый процесс взаимодействия преподавателей и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями (И.П. Подласый)
Компетентностный подход - приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (Э.Ф. Зеер)
Для решения второй задачи мы изучили теоретические основы разработки методического обеспечения.
Как показывает практика, инновационного методического обеспечения соответствующего уровня и профиля не хватает по многим дисциплинам: информатике, физике, философии, психологии, педагогике и т.д. В первую очередь это связано с изменением современной социокультурной ситуации, характеризующей множество инновационных изменений в сфере образования, которые учащиеся должен освоить в процессе обучения. Одно из последних и основных требований, предъявляемых к выпускнику любого учебного заведения - это владение основными компетентностями по профессии, для того чтобы квалифицированно и правильно выполнять свою работу.
Чтобы использовать в учебном процессе разработанное нами методическое обеспечение, нужны условия для его реализации. И в рамках единой информационной системы в нашем ВУЗе создана и функционирует локальная сеть вуза, на базе которой созданы рабочие места студентов, преподавателей и других сотрудников института. С целью реализации рабочих программ по всем циклам учебных дисциплин рабочего учебного плана, проведения учебных занятий, формирования у студентов способности действовать в конкретных ситуациях активно применяются программные продукты учебного назначения, видеофильмы, аудиосредства.
На основе ФГОС учебного плана направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)», и с учетом специфики дисциплины разработана рабочая программа.
Объем учебной дисциплины: 72 часа обязательной аудиторной нагрузки, в том числе практические работы 36 часов, 36 часов самостоятельной работы.
Для решения третьей задачи мы изучили теоретические основы педагогического программного средства, виды и классификацию.
Опираясь на классификацию ППС Горлушкиной Н.Н., определии место нашего педагогического программного средства.
По степени активности учащихся данный является активным, в нем предусмотрен интерактивный диалог учащегося и преподавателя. Учебный материал представлен в свободном доступе, что позволяет обеспечить закрепление учебного материала.
По целевому назначению наше ППС является комбинированным, так как является формирующей программой, а также контролирующей. Курс позволяет выстраивать систему обучения по удобному для пользователя способу. Контроль знаний осуществляется посредством выполнения практических заданий и написания контрольных тестов в конце каждого модуля.
По функциональному назначению программа является разветвленной, так как в процессе работы можно прийти к заданной цели обучения различными путями в зависимости от индивидуальных особенностей. Изучение основного материала идет нелинейной подачей. После теоретической части предусмотрен контроль знаний.
Важно отметить, что при создании педагогических программных средств и электронных курсов нужно учитывать дидактические принципы. Каждый из дидактических принципов одинаково важен, все они взаимосвязаны, взаимозависимы. Чтобы разработать электронный курс мы изучили различные системы для создания электронных курсов.
Наш электронный курс будет разработан на платформе Moodle. В связи с этим мы рассмотрели особенности работы в данной инструментальной среде. На наш взгляд платформа Moodle очень удобна в работе и реализует требования предъявляемые к электронным курсам.
Для решения четвертой и пятой задач, мы разработали методическое обеспечение электронного курса «Управление профессионально-образовательными системами».
Электронный курс содержит информационно-справочный блок, охватывающий основные все сведения дисциплины или ее раздела, блок управления обучением, блок диагностики, включающий контроль знаний и обработку результатов. Тесты в дистанционном курсе сформированы на основе лекционного материала по дисциплине «Управление профессионально¬образовательными сситемами». Тесты упорядочены по тематике.
В рамках нашего исследования был проведен эксперимент, целью которого являлось выявление соответствия дидактическим принципам электронного курса, апробация и констатация результатов.
Респондентам (студентам группы ФО12-01 «Профессиональное обучение») выдавалась анкета, содержащая вопросы, направленные на соблюдение дидактических принципов разработки электронного курса.
В ходе анализа ответов студентов можно сделать вывод о том, что разработанное методическое обеспечение по дисциплине «Управление
профессионально-образовательными системами» удовлетворяет основным требованиям, предъявляемым к разработке электронных курсов. Ее использование в процессе преподавания дисциплины «Управление профессионально¬образовательными системами» является педагогически обоснованным, поскольку электронный курс прост в использовании, не требует больших возможностей от техники, рассчитан на студентов с любым уровнем подготовки.
Из всего выше сказанного, следует, что гипотеза исследования подтвердилась, задачи реализованы, цель исследования достигнута.