Реформирование образования в современной России сделало необходимым повсеместное использование и применение информационных технологий в процессе профессионального обучения.
Соответствующие положения нашли отражение в основных принципах образовательной политики России.
Общеметодические вопросы применения технических средств и компьютеров в процессе обучения отражены в работах В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, М.И. Махмутова, и др.
Системные подходы к решению задач дидактики компьютерного обучения излагаются в работах И.Г. Захаровой, А.А. Золотарева, Н.Н. Горлушкиной.
Подходы к пониманию сущности и новых форм методической работы были раскрыты в исследованиях Ю.К. Бабанского, П.И. Образцова, Н.В. Немовой, И.Д. Фрумина.
Решая первую и вторую задачи, мы рассмотрели основные понятия, которые непосредственно связаны с темой дипломной работы. В первую очередь мы определили специфику дисциплины, использующую средства информационных технологий.
Далее, мы определили, что дисциплина «Мультимедиа технологии» относится к вариативной части программы бакалавриата, которую образовательная организация определяет самостоятельно в соответствии с профилем программы.
Нами был проанализирован учебный план направления подготовки «Профессиональное обучение (информатика и вычислительная техника)».
На основании государственного образовательного стандарта и учебного плана была разработана рабочая программа по дисциплине «Мультимедиа-технологии» (приложение А). Она включает в себя:
- Цели, задачи и формируемые компетенции при изучении дисциплины, межпредметную связь;
- Объём дисциплины и виды учебной работы;
- Содержание дисциплины (разделы дисциплины и виды занятий в часах, содержание разделов и тем лекционного курса, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов, структура и содержание модулей дисциплины);
- Учебно-методические материалы.
Проанализировали понятия педагогических технологий, их виды и классификации. За рабочую, мы взяли классификацию педагогических технологий по Г.К. Селевко, т. к. он выделил группу педагогических технологий по ориентации на личностные структуры, в которую входят именно мультимедийные технологии.
Понятие педагогической технологии многозначно. В конкретных исследованиях она рассматривается и как инструментарий педагогического процесса, и как техника реализации учебного процесса, и как модель, и как системный метод или совокупность средств для достижения педагогических целей. Множество мнений в терминологии, многогранность понятия с точки зрения теории говорят о том, что разрешение проблемы зависит от будущего развития педагогической науки.
Для формирования общекультурных, профессиональных, общепрофессиональных компетенций для преподавания дисциплины «Мультимедиа-технологии» были отобраны и описаны следующие педагогические технологии:
- Проектная технология.
Проектная технология может быть использована для проведения лабораторных занятий. Проектная технология - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.
Проектная технология позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести: умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это - верно, а это - неверно». Учащиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
- Игровая технология.
Игровая технология применяется с целью развития устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.
Целевым ориентиром в обучении является:
о развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено - осознание уникальности своего интеллекта, самого себя;
о переориентация сознания студента с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие;
о свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии;
о приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.
Задачи применения технологии игровых форм обучения:
о образовательные;
о развивающие;
о воспитательные.
- Технология проблемного обучения.
Технология проблемного обучения может быть использована в ходе преподавания лекций дисциплины «Мультимедиа-технологии».
Основные функции и отличительные признаки проблемного обучения были сформулированы М.И. Махмутовым. Он разделяет их на общие и специальные.
- Информационная технология.
Информационные технологии в процессе обучения играют значительную роль. Благодаря внедрению их в учебный процесс, происходит ещё большее развитие личности обучаемых, подготовка индивидов к комфортной жизни в условиях информационного общества, а также: развитие мышления, эстетическое воспитание, развитие коммуникативных способностей, формирование информационной культуры, осуществление самоконтроля и самокоррекции, высвобождение учебного времени.
На современном этапе нашего общественного развития происходит информатизация общества и широкое распространение глобальной компьютерной сети Интернет
Рассмотрев и определив технологии, которые можно использовать для преподавания дисциплины «Мультимедиа-технологии», нельзя прийти к выводу, что следует ограничиться этими технологиями или использовать их только в «чистом» виде. Педагогические технологии имеют свойство образовывать различные комбинации, которые способствуют достижению наибольшей эффективности занятия.
Таким образом, мы выделили несколько технологий, которые помогут нам достичь желаемых результатов обучения по дисциплине. Поэтому методическое обеспечение будет разработано с использованием преимущественно этих педагогических технологий.
В данной главе мы познакомились с понятием методического обеспечения учебного процесса, рассмотрели его как процесс и результат. Рассмотрели виды методического обеспечения, такие как учебно¬методическое и научно-методическое, выявили их определения, а также взаимосвязь между ними.
Методическое обеспечение для дисциплины имеют иерархическую структуру. Государственный заказ в области высшего профессионального образования реализует государственный образовательный стандарт. На основании него разрабатывается учебный план, а после этого - рабочая программа. На основании рабочей программы создаются методические разработки лекций, лабораторных работ (либо практических и семинарских занятий, если таковые предусмотрены учебной программой), контроля.
Рассмотрев цели и задачи дисциплины «Мультимедиа-технологии», а также требования к изучаемым темам, предъявленные государственным образовательным стандартом направления подготовки Профессиональное образование по отраслям, целесообразно конкретизировать содержание дисциплины и отводимые на изучения этого содержания часы. Учебной программой предусмотрено 18 часов лекций и 36 часов лабораторных работ.
Содержание лекционного курса включает в себя 6 тем: основные понятия, текст, графика, звук, анимация и видео.
На лабораторных работах предусмотрено изучение Adobe Flash (Macromedia Flash).
На самостоятельную работу выделяется 34 часа. Самостоятельная работа студентов в ходе изучения дисциплины «Мультимедиа-технологии» организуется в 2 формах: самостоятельное изучение и повторение теоретического материала как подготовка к лекциям и написание отчета либо презентация работы как результат лабораторной работы.
Методическая разработка раскрывает формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.
Согласно структуре методическая разработка должна включать следующие позиции: тема занятия, контингент учащихся, вид занятия, цель занятия, задачи занятия, функции занятия, структура занятия, содержание занятия, оборудование к занятию, наглядный материал, литература к занятию [16].
В ходе работы были представлены методические разработки лекций, лабораторных работ и контроля.
Лекция - метод преподавания, состоящий в систематическом и последовательном устном изложении какой-либо темы раздела науки или учебного курса. Лекция представляет собой определенный алгоритмизированный процесс, в котором есть лектор, т. е. тот, кто говорит; аудитория, т. е. те, кому говорит лектор; цель, т. е. зачем говорит; ситуация, т.е. место, условия, подготовка слушателей, их состояние; средства, т.е. разнообразные приемы и способы, которые использует педагог в ходе изложения учебной информации.
Лабораторные занятия - один из видов самостоятельной практической работы учащихся в высшей, средней специальной и общеобразовательной школе. Имеют целью углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) приборов, оборудования, реактивов и др., составление схемы- плана опыта, его проведение и описание.
Педагогический контроль - это система научно-обоснованной проверки результатов образования и воспитания студентов. Являясь важной частью процесса подготовки специалистов, контроль сам по себе не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; он всего лишь помогает выявить достижения и недостатки. В более узком значении, применительно к процессу подготовки специалистов, контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и обучаемого.
Методические разработки лекций, лабораторных работ и контроля дисциплины «Мультимедиа-технологии» разработаны в полном объеме.
Таким образом, в данной главе мы, рассмотрев понятия лекции, лабораторной работы, контроля, разработали методическое обеспечение дисциплины «Мультимедиа технологии»: лекционные занятия, лабораторные работы и контроль в полном объеме.
В стратегии развития информационного общества в Российской Федерации особое внимание уделяется внедрению в систему образования электронных средств учебного назначения, современных информационных и телекоммуникационных технологий, которые способствуют созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования. Таким образом, в третьей главе мы разработаем электронный курс «Мультимедиа технологии».
В данной главе нами были рассмотрены определения понятия педагогических программных средств . За рабочее было решено взять определение Горлушкиной Н.Н., которая утверждает, что: педагогическое программное средство - дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники.
Выявили, что наше педагогическое программное средство относится к Электронным обучающим курсам:
Электронный обучающий курс (ЭОК) представляет собой ресурс, содержащий комплекс учебно-методических материалов, реализованных в информационной обучающей системе. Элементы ЭОК реализуются на основе информационной обучающей системы с соблюдением логики изложения учебных материалов в соответствии со структурой изучаемой дисциплины.
Так же нами была рассмотрена классификация педагогических программных средств. Изучая данную классификацию нами было выявлено, что наше педагогическое программное средство классифицируется:
- по целевому назначению: формирующие знания, формирующие умения, формирующие навыки;
- контролирующие: тестирующие, организующие самоконтроль;
- по функциональному строению: нелинейные: разветвленные;
- по степени активности учащегося: активные.
В рамках исследования нами были рассмотрены требования к созданию педагогических программных средств.
Поскольку применение компьютера напрямую воздействует на здоровье и психику учащегося, при создании и использовании педагогических программных средств (ППС) необходимо учитывать психолого-педагогические, физиолого-гигиенические, эргономические, эстетические требования к оформлению, структуре и содержанию компьютерных учебных программ. Исследованием психолого¬педагогических, дидактических и методических принципов проектирования и использования ППС занимались многие ученые. Ими были выделены следующие принципы разработки ППС:
- Принцип учета психофизиологических особенностей, обучаемых;
- Принцип психологической и педагогической эргономичности;
- Принцип учета технических возможностей компьютерной и телекоммуникационной техники;
- Принцип функциональной полноты;
- Принцип приоритетности стратегии обучения;
- Принцип мотивационной и активностной обеспеченности;
- Принцип универсальности применения;
- Принцип модульности построения.
Кроме того, в данной главе была отмечена особая роль электронных обучающих курсов. Данный вид педагогических программных средств является основой учебного процесса современного профессионального образования. Грамотно разработанный электронный обучающий курс состоит из 3 блоков: информационный справочный блок, блок управления обучением и блок диагностики.
Таким образом, ЭОК может выполнять большое количество функций: от представления материала до контроля и самоконтроля, а также с помощью нее можно решать организационные вопросы, осуществлять поддержку учащегося и обратную связь.
Обоснованный электронный обучающий курс имеет ряд методических целей и задач, соответствует принципам педагогических программных средств.
Определили педагогические цели, которые достигаются с помощью нашего педагогического программного средства:
- развитие мышления;
- эстетическое воспитание;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;
- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
- подготовка квалифицированных специалистов в области информатики и вычислительной техники;
- подготовка пользователя средствами новых информационных технологий;
- повышение эффективности и качества процесса обучения;
- осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности;
- моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений, проведение лабораторных работ в условиях имитации реального опыта или эксперимента.
Кроме того мы обосновали организацию интерфейса и диалога, проанализировали помощь в педагогическом программном средстве.
Таким образом, можно говорить о том, что данный электронный курс педагогически обоснован.
В рамках решения третьей, поставленной нами задачи, нами было разработано педагогическое программное средство по дисциплине «Мультимедиа технологии» - Электронный обучающий курс «Мультимедиа технологии». В ходе исследования мы описали блоки, которые содержатся в электронном курсе, а также представлена его структура.
Рассмотрев основные требования и принципы разработки педагогических программных средств, выяснили, что разработанное педагогическое программное средство относится к электронным курсам, т.к. содержит:
- Описание предполагаемого режима обучения;
- Электронный курс лекций;
- Электронное наглядное пособие;
- Электронный терминологический словарь (глоссарий);
- Реализованные на базе информационной обучающей системы
средства взаимодействия преподавателей и обучаемых (форум, средства on¬line общения (чаты), выставление отзывов преподавателя к учебным заданиям, рецензирование результатов выполнения заданий обучаемыми, использование wiki-страниц для совместной работы, обмен сообщениями учебного содержания между преподавателем и обучаемыми, прочие средства);
- Материалы по методике изучения курса;
- Гиперссылки на внешние источники (печатные и мультимедийные издания и ресурсы);
А также, отвечает таким дидактическим принципам, как: доступность, наглядность, простота в использовании, научность, дидактическая целесообразность, принцип полноты, систематичности и целесообразности.
Решая последнюю задачу мы проанализировали теоретические основы проведения опытно-экспериментальной работы, которая заключается в методе экспертных оценок:
Метод экспертных оценок — разновидность опроса, в ходе которого респондентами являются эксперты — высококвалифицированные специалисты в определенной области деятельности. Метод подразумевает компетентное участие специалистов в анализе и решении рассматриваемой проблемы.
Известные в педагогике дидактические принципы разработки электронных учебных средств в конкретном электронном курсе были оценены через методику, предложенную авторским коллективом центра образовательных ресурсов института повышен квалификации Красноярского края, которая позволяет достаточно точно оценить содержание курса, его технологическую и организационно-техническую реализацию с учетом актуальных возможностей современных информационных технологий для учебного процесса.
Оценка электронного обучающего курса проходила по девятнадцати критериям. В экспертизе электронного курса приняли участие 5 экспертов: (3 преподаватели кафедры СОТ, 2 специалист отдела информатизации СФУ).
Проанализировав результаты экспертного оценивания мы доработали электронный обучающий курс, учитывая полученные замечания.


Купить