Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
|
Введение 5
1 Теоретические аспекты формирования речевых умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 8
1.1 Понятие «речевые умения детей старшего дошкольного
возраста» 8
1.2 Особенности формирования речевых умений детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевой 13
игре
1.3 Педагогические условия формирования речевых умений детей
старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой 22
игре
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию речевых
умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 31
2.1 Диагностика сформированное™ речевых умений детей
старшего дошкольного 31
возраста
2.2 Реализация педагогических условий формирования речевых
умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой 39 игре
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию
речевых умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой
игре
Заключение 62
Список использованных источников 65
Приложение 69
1 Теоретические аспекты формирования речевых умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 8
1.1 Понятие «речевые умения детей старшего дошкольного
возраста» 8
1.2 Особенности формирования речевых умений детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевой 13
игре
1.3 Педагогические условия формирования речевых умений детей
старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой 22
игре
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию речевых
умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 31
2.1 Диагностика сформированное™ речевых умений детей
старшего дошкольного 31
возраста
2.2 Реализация педагогических условий формирования речевых
умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой 39 игре
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию
речевых умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой
игре
Заключение 62
Список использованных источников 65
Приложение 69
Актуальность изучаемой нами темы определяется тем, что освоение мира дошкольником осуществляется, в том числе, и в процессе речевого развития, основная цель которого - приобщение ребенка к опыту, накопленному человечеством.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена как одна из образовательных областей - «Речевое развитие». Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно- исследовательской. В этой связи развитие речи ребенка раннего возраста становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ
Совершенствование современной системы дошкольного образования в соответствии с принципами гуманизации, индивидуализации и культуросообразности обусловили признание самоценности дошкольного периода детства, переход от педагогики обучения к педагогике развития, направленной на формирование субъектной позиции ребенка. В связи с этим возрастет роль игры как ведущего вида деятельности дошкольника. Именно в игровой деятельности происходит социализация ребенка, его ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.Л. Венгер, Л.П. Усова и др.), нравственное и умственное развитие (Д.Б. Эльконин, С.Л. Новоселова, А.В. Запорожец и др.). В игре и с её помощью осуществляется процесс подготовки ребенка к обучению в школе.
Гипотеза исследования построена на предположении о том, что обеспечение таких педагогических условий, как: организация предметно-пространственной развивающей среды, способствующей формированию речевых умений в сюжетно-ролевой игре; создание педагогом
специальных образовательных ситуаций, способствующих формированию речевых умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре, будет способствовать эффективному формированию речевых умений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель нашего исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования речевых умений детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Объект исследования: педагогические условия формирования речевых умений детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование речевых умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать понятие «речевые умения» детей дошкольного возраста;
- выявить особенности формирования речевых умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре ;
- теоретически обосновать педагогические условия формирования речевых умений детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;
- провести опытно - экспериментальную работу по формированию речевых умений детей дошкольного возраста в ДОУ в сюжетно-ролевой игре.
Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; составление библиографии, реферирование; методы опроса, наблюдения, анкетирования; педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения разработанных педагогических условий формирования речевых умений детей дошкольного возраста.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена как одна из образовательных областей - «Речевое развитие». Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно- исследовательской. В этой связи развитие речи ребенка раннего возраста становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ
Совершенствование современной системы дошкольного образования в соответствии с принципами гуманизации, индивидуализации и культуросообразности обусловили признание самоценности дошкольного периода детства, переход от педагогики обучения к педагогике развития, направленной на формирование субъектной позиции ребенка. В связи с этим возрастет роль игры как ведущего вида деятельности дошкольника. Именно в игровой деятельности происходит социализация ребенка, его ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.Л. Венгер, Л.П. Усова и др.), нравственное и умственное развитие (Д.Б. Эльконин, С.Л. Новоселова, А.В. Запорожец и др.). В игре и с её помощью осуществляется процесс подготовки ребенка к обучению в школе.
Гипотеза исследования построена на предположении о том, что обеспечение таких педагогических условий, как: организация предметно-пространственной развивающей среды, способствующей формированию речевых умений в сюжетно-ролевой игре; создание педагогом
специальных образовательных ситуаций, способствующих формированию речевых умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре, будет способствовать эффективному формированию речевых умений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель нашего исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования речевых умений детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Объект исследования: педагогические условия формирования речевых умений детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование речевых умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать понятие «речевые умения» детей дошкольного возраста;
- выявить особенности формирования речевых умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре ;
- теоретически обосновать педагогические условия формирования речевых умений детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;
- провести опытно - экспериментальную работу по формированию речевых умений детей дошкольного возраста в ДОУ в сюжетно-ролевой игре.
Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; составление библиографии, реферирование; методы опроса, наблюдения, анкетирования; педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения разработанных педагогических условий формирования речевых умений детей дошкольного возраста.
В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам.
Мы проанализировали понятие «речевые умения» детей дошкольного возраста и пришли к выводу, что оно является базовым в проблемном поле педагогических исследований по отношению к разным формам речевого творчества дошкольников.
В контексте нашего исследования под понятием «речевые умения» дошкольников мы будем понимать определение Ю.И. Пасова, который считает, что это способность дошкольника управлять собственной речевой деятельностью с целью решения коммуникативных задач.
Это социальное по природе образование, формирующееся под влиянием социальных факторов, главным образом, потребности в общении и реализации коммуникативных интенций в различных ситуациях совместной деятельности людей.;
мы выделили следующие особенности формирования речевых умений в сюжетно-ролевой игре старших дошкольников:
- формирование речи из ситуативной в контекстную;
- развитие регулирующей функции речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;
- формирование планирующей и инструктивной функций речи, проявляющихся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;
- совершенствование звуковой стороны речевой деятельности: преодоление дефектов звукопроизношения, различение сходных звуков на слух и в собственной речи;
- овладение звуковым анализом слов;
- совершенствование смысловой стороны речевой деятельности: обогащение словарного запаса, появление лексической вариативности, связности речи, овладение монологом.
Мы обосновали педагогические условия формирования речевых умений детей дошкольного возраста, такие как:
- организация предметно-пространственной развивающей среды, способствующей формированию речевых умений в сюжетно-ролевой игре;
- создание педагогом специальных образовательных ситуаций, способствующих формированию речевых умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Мы провели опытно - экспериментальную работу по формированию речевых умений детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Первым этапом мы провели диагностику сформированное™ речевых умений у детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад №Т» города Лесосибирска, для диагностики использовались следующие диагностические методики: методика для выявления способности дошкольников к пересказу (Богатырёва А.В.); методика выявления
понимания ребёнком смысловой стороны речи (Гольская О.Г.); методика уровня сформированное™ игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста (Р. Р. Калинина).
В итоге мы получили следующие результаты: 12 детей (75%) имеют средний уровень сформированное™ речевых умений; 8 дошкольников (25%) - продемонстрировали низкий уровень сформированное™ речевых умений. Высокого уровня выявлено не было.
Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости целенаправленной деятельности в области формирования речевых умений старших дошкольников. Последующая педагогическая работа должна быть направлена, с одной стороны, на развитие интереса к высказыванию своих мыслей, выслушиванию сверстников, а, с другой, - на формирование умений детей видеть цель, выражать свое мнение по поводу ее достижения.
Далее для формирования речевых умений дошкольников мы обеспечивали педагогические условия:
- организация предметно-пространственной развивающей среды, способствующей формированию речевых умений в сюжетно-ролевой игре;
- создание педагогом специальных образовательных ситуаций, способствующих формированию речевых умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Мы провели повторную диагностику сформированное™ речевых умений и видим, что уровень сформированное™ речевых умений детей старшего дошкольного возраста повысился у 8 чел. (36,8%).Подводя итоги, мы можем говорить о том, что положительная динамика в формировании речевых умений прослеживается у 15 (52%) дошкольников.
Полученная динамика говорит об эффективной реализации педагогических условий в формировании речевых умений детей дошкольного возраста.
Таким образом, задачи исследования нами решены, цель достигнута.
Мы проанализировали понятие «речевые умения» детей дошкольного возраста и пришли к выводу, что оно является базовым в проблемном поле педагогических исследований по отношению к разным формам речевого творчества дошкольников.
В контексте нашего исследования под понятием «речевые умения» дошкольников мы будем понимать определение Ю.И. Пасова, который считает, что это способность дошкольника управлять собственной речевой деятельностью с целью решения коммуникативных задач.
Это социальное по природе образование, формирующееся под влиянием социальных факторов, главным образом, потребности в общении и реализации коммуникативных интенций в различных ситуациях совместной деятельности людей.;
мы выделили следующие особенности формирования речевых умений в сюжетно-ролевой игре старших дошкольников:
- формирование речи из ситуативной в контекстную;
- развитие регулирующей функции речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;
- формирование планирующей и инструктивной функций речи, проявляющихся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;
- совершенствование звуковой стороны речевой деятельности: преодоление дефектов звукопроизношения, различение сходных звуков на слух и в собственной речи;
- овладение звуковым анализом слов;
- совершенствование смысловой стороны речевой деятельности: обогащение словарного запаса, появление лексической вариативности, связности речи, овладение монологом.
Мы обосновали педагогические условия формирования речевых умений детей дошкольного возраста, такие как:
- организация предметно-пространственной развивающей среды, способствующей формированию речевых умений в сюжетно-ролевой игре;
- создание педагогом специальных образовательных ситуаций, способствующих формированию речевых умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Мы провели опытно - экспериментальную работу по формированию речевых умений детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Первым этапом мы провели диагностику сформированное™ речевых умений у детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад №Т» города Лесосибирска, для диагностики использовались следующие диагностические методики: методика для выявления способности дошкольников к пересказу (Богатырёва А.В.); методика выявления
понимания ребёнком смысловой стороны речи (Гольская О.Г.); методика уровня сформированное™ игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста (Р. Р. Калинина).
В итоге мы получили следующие результаты: 12 детей (75%) имеют средний уровень сформированное™ речевых умений; 8 дошкольников (25%) - продемонстрировали низкий уровень сформированное™ речевых умений. Высокого уровня выявлено не было.
Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости целенаправленной деятельности в области формирования речевых умений старших дошкольников. Последующая педагогическая работа должна быть направлена, с одной стороны, на развитие интереса к высказыванию своих мыслей, выслушиванию сверстников, а, с другой, - на формирование умений детей видеть цель, выражать свое мнение по поводу ее достижения.
Далее для формирования речевых умений дошкольников мы обеспечивали педагогические условия:
- организация предметно-пространственной развивающей среды, способствующей формированию речевых умений в сюжетно-ролевой игре;
- создание педагогом специальных образовательных ситуаций, способствующих формированию речевых умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Мы провели повторную диагностику сформированное™ речевых умений и видим, что уровень сформированное™ речевых умений детей старшего дошкольного возраста повысился у 8 чел. (36,8%).Подводя итоги, мы можем говорить о том, что положительная динамика в формировании речевых умений прослеживается у 15 (52%) дошкольников.
Полученная динамика говорит об эффективной реализации педагогических условий в формировании речевых умений детей дошкольного возраста.
Таким образом, задачи исследования нами решены, цель достигнута.