Помощь студентам в учебе
Организационно-педагогические условия повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных универсальных учебных действий (на материале предметов естественнонаучного цикла)
|
Введение
СОДЕРЖАНИЕ
1 Предпосылки повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной
УУД школы познавательных
1.1 Теоретические аспекты повышения готовности учителей в основной школе
при внедрении ФГОС 9
1.2 Специфика формирования познавательных УУД для обучающихся
основной школы на материале предметов естественнонаучного цикла.
1.3 Организационно-педагогические условия повышения готовности учителей
к формированию у обучающихся познавательных УУД по предметам естественнонаучного цикла.
Выводы по первой главе..
2 Практика повышения готовности педагогов к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД
2.1 Реализация организационно-педагогических условий повышения
готовности педагогов к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД 36
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению готовности
учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД 40
Выводы по второй главе
Заключение
Список сокращений
Список использованных источников
СОДЕРЖАНИЕ
1 Предпосылки повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной
УУД школы познавательных
1.1 Теоретические аспекты повышения готовности учителей в основной школе
при внедрении ФГОС 9
1.2 Специфика формирования познавательных УУД для обучающихся
основной школы на материале предметов естественнонаучного цикла.
1.3 Организационно-педагогические условия повышения готовности учителей
к формированию у обучающихся познавательных УУД по предметам естественнонаучного цикла.
Выводы по первой главе..
2 Практика повышения готовности педагогов к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД
2.1 Реализация организационно-педагогических условий повышения
готовности педагогов к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД 36
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению готовности
учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД 40
Выводы по второй главе
Заключение
Список сокращений
Список использованных источников
С внедрением федерального государственного образовательного стандарта последнего поколения [61], современная школа предъявляет новые требования к основному, общему образованию школьников и, тем самым, диктует новые требования к подготовке учителя. Современной школе необходим педагог, не только знающий свой предмет в совершенстве, но и способный создавать все необходимые психолого-педагогические условия для развития и саморазвития личности ученика, его ключевых компетенций. В связи с этим возникает запрос учителей на повышение уровня готовности к реализации профессиональной педагогической деятельности.
В соответствии с ФГОС естественнонаучные дисциплины в основной школе изучаются в предметных областях физика, химия и биология как самостоятельные дисциплины.
Введение Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования требует обновления содержания образования, в связи с изменениями потребностей личности, общества и государства в образовании. Развитие личности в системе общего образования обеспечивается, прежде всего, через формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД), которые являются ядром ФГОС.
Овладение учащимися познавательными универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Познавательные УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Вследствие чего, формируется социальный заказ, выражающийся в требованиях к повышению профессиональной компетентности учителей естественнонаучного цикла, обладающих необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни.
В последнее время отмечается падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. Безусловно, естественнонаучные дисциплины играют значительную роль и в формировании личности в целом, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, они формируют правильное восприятие окружающего мира.
Одним из способов повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, является создание организационно- стимулирующей среды. Так, по мнению Т.А. Носовой [34, с. 15-17], ключевым условием повышения качества обучения по предметам естественнонаучного цикла выступает специально созданная образовательная среда, которая характеризуется как планомерность, упорядоченность и личная значимость учебно-познавательной деятельности, позволяющая сформировать у обучающихся основной школы познавательные универсальные учебные действия. В то же время, необходимо совершенствовать уровень педагогического мастерства учителей математики, физики, информатики, биологии и химии, уровень их готовности в условиях обновления содержания основного общего образования, а также компетентности в области учебных предметов и методики их преподавания.
Повышение требований общества и государства к педагогу в основной школе, связанно с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, именно поэтому перед педагогической наукой ставится задача о необходимости исследования теоретических основ формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве основной школы. Вместе с тем в педагогической теории и практике остается недостаточно изученным вопрос о педагогических условиях способствующих повышению готовности учителей основной школы для эффективного формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся, что и обусловливает актуальность настоящего исследования.
Все вышеперечисленное определило выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД (на материале предметов естественнонаучного цикла)».
Анализ педагогической теории и практики позволил выделить ряд противоречий между:
- потребностью учителей в психологической поддержке и поиске совместных решений по формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД и их отсутствием в содержании образования, для обогащения мотивационного и когнитивного компонентов готовности учителей к формированию у обучающихся познавательных УУД;
- потребностью государства и общества в совершенствовании сложившейся системы основного общего образования и недостаточной разработанностью теоретических и научно-методических основ формирование универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- задачей формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве основной школы и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий повышающих готовность учителей к формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся.
Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: не разработанность организационно - педагогических условий повышающих готовность учителей к формированию познавательных УУД у обучающихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла.
Цель исследования:
Выявить, обосновать организационно - педагогические условия повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД по предметам естественнонаучного цикла и проверить их результативность в опытно - экспериментальной работе.
Объект исследования: профессиональная педагогическая деятельность учителей естественнонаучного цикла при внедрении ФГОС.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД на материале предметов естественнонаучного цикла.
Гипотеза исследования:
Повышению готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД по предметам естественнонаучного цикла способствует реализация следующих организационно-педагогических условий:
- создание творческого объединения учителей естественнонаучного цикла, для взаимной психологической поддержки и поиска совместных решений по формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД.
- предоставление востребованных образовательных сервисов (мини-тренинги, лекции, семинары, мастер классы), для обогащения когнитивного компонента готовности учителей естественнонаучного цикла;
- оценка познавательных УУД у обучающихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла, для самоанализа и рефлексии результативности собственной деятельности.
Объект, предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:
1. Определить теоретические аспекты повышения профессиональной готовности учителей в основной школы при внедрении ФГОС.
2. Уточнить специфику и сущность формирования познавательных УУД для обучающихся основной школы на материале предметов естественнонаучного цикла.
3. Выявить и теоретически обосновать организационно - педагогические условия повышения готовности педагогов к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД.
4. В опытной экспериментальной работе проверить результативность выявленных организационно - педагогических условий на базе Гимназии №6 г. Красноярска.
Теоретической и методологической базой исследования являются нормативно-правовые документы РФ (Федеральный закон от 29 декабря 2012г. «Об образовании в РФ») [61]; системно - деятельностный подход ( А. Г. Асмолов, П.Я. Гальперин и др.) [5,8], позволяющий представить цели, способы действий, содержание и результаты обучения как систему ключевых задач, направленных на формирование личностных качеств обучающихся; рефлексивный подход (С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.) [43,45], направленный на овладение обучающимися умениями и навыками самостоятельной познавательной деятельности и оценки ее результатов; педагогического взаимодействия (И.В. Дубровина, С.В. Кондратьев и др.) [11,19]; формирование универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов в процессе решения задач по биологии (М. А. Королева).
Методы исследования:
- теоретические (изучение философской, педагогической, психологической, учебной и методической литературы по теме исследования; анализ, синтез, обобщение);
- эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование,тестирование);
- методы математической статистики (количественный и качественный анализ экспериментальных данных).
Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2016 по 2018 гг.
Первый этап (2016-2017) - аналитический: изучение и теоретический анализ литературы по проблеме исследования; определение цели и задач, исходной гипотезы исследования, формулирование положений, выносимых на защиту; проведение констатирующего этапа эксперимента; выявление и теоретическое обоснование организационно - педагогических условий повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД (на материале предметов естественнонаучного цикла.
Второй этап (2016-2018) - экспериментальный: проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента, апробация организационно - педагогических условий готовности учителей к формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве основной школы.
Третий этап (2018) - оценочный: систематизация и статистическая обработка экспериментальных данных, оценка результатов экспериментальной работы, обобщение и анализ результатов проведенного исследования в целом, оформление текста диссертации.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке организационно-педагогических условий повышающих готовность учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД на материале предметов естественнонаучного цикла.
База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального Автономного Общеобразовательного Учреждения «Гимназия № 6» Кировского района г. Красноярска. В экспериментальной работе приняли участие 54 обучающихся 8 - 9 классов, 9 учителей естественнонаучного цикла основной и старшей школы.
В соответствии с ФГОС естественнонаучные дисциплины в основной школе изучаются в предметных областях физика, химия и биология как самостоятельные дисциплины.
Введение Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования требует обновления содержания образования, в связи с изменениями потребностей личности, общества и государства в образовании. Развитие личности в системе общего образования обеспечивается, прежде всего, через формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД), которые являются ядром ФГОС.
Овладение учащимися познавательными универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Познавательные УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Вследствие чего, формируется социальный заказ, выражающийся в требованиях к повышению профессиональной компетентности учителей естественнонаучного цикла, обладающих необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни.
В последнее время отмечается падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. Безусловно, естественнонаучные дисциплины играют значительную роль и в формировании личности в целом, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, они формируют правильное восприятие окружающего мира.
Одним из способов повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, является создание организационно- стимулирующей среды. Так, по мнению Т.А. Носовой [34, с. 15-17], ключевым условием повышения качества обучения по предметам естественнонаучного цикла выступает специально созданная образовательная среда, которая характеризуется как планомерность, упорядоченность и личная значимость учебно-познавательной деятельности, позволяющая сформировать у обучающихся основной школы познавательные универсальные учебные действия. В то же время, необходимо совершенствовать уровень педагогического мастерства учителей математики, физики, информатики, биологии и химии, уровень их готовности в условиях обновления содержания основного общего образования, а также компетентности в области учебных предметов и методики их преподавания.
Повышение требований общества и государства к педагогу в основной школе, связанно с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, именно поэтому перед педагогической наукой ставится задача о необходимости исследования теоретических основ формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве основной школы. Вместе с тем в педагогической теории и практике остается недостаточно изученным вопрос о педагогических условиях способствующих повышению готовности учителей основной школы для эффективного формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся, что и обусловливает актуальность настоящего исследования.
Все вышеперечисленное определило выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД (на материале предметов естественнонаучного цикла)».
Анализ педагогической теории и практики позволил выделить ряд противоречий между:
- потребностью учителей в психологической поддержке и поиске совместных решений по формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД и их отсутствием в содержании образования, для обогащения мотивационного и когнитивного компонентов готовности учителей к формированию у обучающихся познавательных УУД;
- потребностью государства и общества в совершенствовании сложившейся системы основного общего образования и недостаточной разработанностью теоретических и научно-методических основ формирование универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- задачей формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве основной школы и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий повышающих готовность учителей к формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся.
Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: не разработанность организационно - педагогических условий повышающих готовность учителей к формированию познавательных УУД у обучающихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла.
Цель исследования:
Выявить, обосновать организационно - педагогические условия повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД по предметам естественнонаучного цикла и проверить их результативность в опытно - экспериментальной работе.
Объект исследования: профессиональная педагогическая деятельность учителей естественнонаучного цикла при внедрении ФГОС.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД на материале предметов естественнонаучного цикла.
Гипотеза исследования:
Повышению готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД по предметам естественнонаучного цикла способствует реализация следующих организационно-педагогических условий:
- создание творческого объединения учителей естественнонаучного цикла, для взаимной психологической поддержки и поиска совместных решений по формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД.
- предоставление востребованных образовательных сервисов (мини-тренинги, лекции, семинары, мастер классы), для обогащения когнитивного компонента готовности учителей естественнонаучного цикла;
- оценка познавательных УУД у обучающихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла, для самоанализа и рефлексии результативности собственной деятельности.
Объект, предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:
1. Определить теоретические аспекты повышения профессиональной готовности учителей в основной школы при внедрении ФГОС.
2. Уточнить специфику и сущность формирования познавательных УУД для обучающихся основной школы на материале предметов естественнонаучного цикла.
3. Выявить и теоретически обосновать организационно - педагогические условия повышения готовности педагогов к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД.
4. В опытной экспериментальной работе проверить результативность выявленных организационно - педагогических условий на базе Гимназии №6 г. Красноярска.
Теоретической и методологической базой исследования являются нормативно-правовые документы РФ (Федеральный закон от 29 декабря 2012г. «Об образовании в РФ») [61]; системно - деятельностный подход ( А. Г. Асмолов, П.Я. Гальперин и др.) [5,8], позволяющий представить цели, способы действий, содержание и результаты обучения как систему ключевых задач, направленных на формирование личностных качеств обучающихся; рефлексивный подход (С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.) [43,45], направленный на овладение обучающимися умениями и навыками самостоятельной познавательной деятельности и оценки ее результатов; педагогического взаимодействия (И.В. Дубровина, С.В. Кондратьев и др.) [11,19]; формирование универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов в процессе решения задач по биологии (М. А. Королева).
Методы исследования:
- теоретические (изучение философской, педагогической, психологической, учебной и методической литературы по теме исследования; анализ, синтез, обобщение);
- эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование,тестирование);
- методы математической статистики (количественный и качественный анализ экспериментальных данных).
Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2016 по 2018 гг.
Первый этап (2016-2017) - аналитический: изучение и теоретический анализ литературы по проблеме исследования; определение цели и задач, исходной гипотезы исследования, формулирование положений, выносимых на защиту; проведение констатирующего этапа эксперимента; выявление и теоретическое обоснование организационно - педагогических условий повышения готовности учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД (на материале предметов естественнонаучного цикла.
Второй этап (2016-2018) - экспериментальный: проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента, апробация организационно - педагогических условий готовности учителей к формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве основной школы.
Третий этап (2018) - оценочный: систематизация и статистическая обработка экспериментальных данных, оценка результатов экспериментальной работы, обобщение и анализ результатов проведенного исследования в целом, оформление текста диссертации.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке организационно-педагогических условий повышающих готовность учителей к формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД на материале предметов естественнонаучного цикла.
База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального Автономного Общеобразовательного Учреждения «Гимназия № 6» Кировского района г. Красноярска. В экспериментальной работе приняли участие 54 обучающихся 8 - 9 классов, 9 учителей естественнонаучного цикла основной и старшей школы.
В ходе исследования были проанализированы основные подходы к понятиям: «готовность», «профессиональная компетентность»,«педагогические условия».
Определены теоретические аспекты повышающие профессиональную готовность учителей в основной школы при внедрении ФГОС, определены компоненты готовности к внедрению ФГОС, такие как:
1. Когнитивный (либо познавательный) компонент предполагает знание учителем концепции ФГОС [20], требований к результатам образовательного процесса, к структуре и условиям его реализации.
2. Мотивационный компонент характеризуется наличием интереса у педагога к методической работе, посвященной реализации ФГОС; осознанием необходимости повышения квалификации, стремлением к профессиональному самосовершенствованию в вопросах введения ФГОС.
3. Психолого-педагогический компонент предполагает понимание принципов
организации научного исследования, способность к поиску новых оптимальных решений профессиональных задач, стремление использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности.
4. Оценочно-рефлексивный компонент предполагает умение осуществлять рефлексию результатов собственной педагогической деятельности по реализации ФГОС, умение вносить коррективы в методы преподавания и оценивать результаты образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Обоснована специфика и сущность формирования познавательных УУД по предметам естественнонаучного цикла. Специфика формирования познавательных УУД носит сложный системный процесс, который осуществляется в рамках не одной конкретной технологии, а целого комплекса технологий: проблемно-диалогического обучения, учебно-исследовательской, проектной технологии, технологии критического мышления, письменной дискуссии и т.п. Наиболее эффективными технологиями для развития познавательных УУД являются индивидуальные и групповые проекты на основе исследовательской деятельности, которые позволят развивать общеучебные и логические УУД, в том числе навыки саморегуляции, сотрудничества, коммуникации, использования ИКТ.
Выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия повышения готовности учителей к формированию у обучающихся познавательных УУД по предметам естественнонаучного цикла:
- создание творческого объединения учителей естественнонаучного цикла, для взаимной психологической поддержки и поиска совместных решений по формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД.
- предоставление востребованных образовательных сервисов (мини-тренинги, лекции, семинары, мастер классы), для обогащения когнитивного компонента готовности учителей естественнонаучного цикла;
- оценка познавательных УУД у обучающихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла, для самоанализа и рефлексии результативности собственной деятельности.
В опытно-экспериментальной работе реализованы организационно- педагогические условия, направленные на повышение готовности учителей к формированию у обучающихся познавательных УУД.
Положительные результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно - педагогических условий повышения готовности учителей к формированию у обучающихся познавательных УУД на материале предметов естественнонаучного цикла на базе Гимназии № 6 г. Красноярска доказывают справедливость изначальной гипотезы исследования, а также дают основания надеяться на возможность успешного распространения полученного опыта как на базе МАОУ Гимназия №6, так и посредством реализации разработанных организационно - педагогических условий на базе других школ.
Определены теоретические аспекты повышающие профессиональную готовность учителей в основной школы при внедрении ФГОС, определены компоненты готовности к внедрению ФГОС, такие как:
1. Когнитивный (либо познавательный) компонент предполагает знание учителем концепции ФГОС [20], требований к результатам образовательного процесса, к структуре и условиям его реализации.
2. Мотивационный компонент характеризуется наличием интереса у педагога к методической работе, посвященной реализации ФГОС; осознанием необходимости повышения квалификации, стремлением к профессиональному самосовершенствованию в вопросах введения ФГОС.
3. Психолого-педагогический компонент предполагает понимание принципов
организации научного исследования, способность к поиску новых оптимальных решений профессиональных задач, стремление использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности.
4. Оценочно-рефлексивный компонент предполагает умение осуществлять рефлексию результатов собственной педагогической деятельности по реализации ФГОС, умение вносить коррективы в методы преподавания и оценивать результаты образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Обоснована специфика и сущность формирования познавательных УУД по предметам естественнонаучного цикла. Специфика формирования познавательных УУД носит сложный системный процесс, который осуществляется в рамках не одной конкретной технологии, а целого комплекса технологий: проблемно-диалогического обучения, учебно-исследовательской, проектной технологии, технологии критического мышления, письменной дискуссии и т.п. Наиболее эффективными технологиями для развития познавательных УУД являются индивидуальные и групповые проекты на основе исследовательской деятельности, которые позволят развивать общеучебные и логические УУД, в том числе навыки саморегуляции, сотрудничества, коммуникации, использования ИКТ.
Выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия повышения готовности учителей к формированию у обучающихся познавательных УУД по предметам естественнонаучного цикла:
- создание творческого объединения учителей естественнонаучного цикла, для взаимной психологической поддержки и поиска совместных решений по формированию у обучающихся основной школы познавательных УУД.
- предоставление востребованных образовательных сервисов (мини-тренинги, лекции, семинары, мастер классы), для обогащения когнитивного компонента готовности учителей естественнонаучного цикла;
- оценка познавательных УУД у обучающихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла, для самоанализа и рефлексии результативности собственной деятельности.
В опытно-экспериментальной работе реализованы организационно- педагогические условия, направленные на повышение готовности учителей к формированию у обучающихся познавательных УУД.
Положительные результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно - педагогических условий повышения готовности учителей к формированию у обучающихся познавательных УУД на материале предметов естественнонаучного цикла на базе Гимназии № 6 г. Красноярска доказывают справедливость изначальной гипотезы исследования, а также дают основания надеяться на возможность успешного распространения полученного опыта как на базе МАОУ Гимназия №6, так и посредством реализации разработанных организационно - педагогических условий на базе других школ.