Инновации в профессиональном образовании в Енисейской губернии начала XX в.

Благодаря экономическому росту в Енисейской губернии в конце XIX в. (строительство Восточно-Сибирской железнодорожной магистрали) и связанного с ним повышения общественного интереса к образованию стремительно увеличивается число школ, многообразие их типов, наблюдается рост числа учащихся. В Красноярске после 1890-х гг. появляются железнодорожные, частные начальные, конфессиональные школы, частные начальные школы; частные гимназии и коммерческие училища. При совпадении общественных запросов и государственной потребности в увеличении в краткие сроки количества грамотных граждан для удовлетворения нужд развивающейся промышленности темпы открытия начальных школ в Енисейской губернии начинают превышать средний уровень государства почти на 300%.
Таким образом, становление и развитие системы образования Красноярска в дореволюционный период происходит под воздействием взаимосвязанных факторов (экономических, политических и социальных). Социальные факторы, такие как общественное мнение, общественная потребность в определенном типе учебных заведений, общественная инициатива, по значимости, в процессе формирования системы образования, ни чем не уступают политическим и экономическим. Общественная инициатива является основной причиной развития системы образования и, в то же время, результатом роста экономической сферы сибирского региона.
Формирующими субъектами системы образования Енисейской губернии начала XX вв. являлись ведомство Святейшего Синода, государство в лице МНП и общество в лице общественных организаций и частных меценатов. Благодаря объединению влияния трех основных субъектов процесса развития системы образования становится возможным создание единой сети учебных заведений Енисейской губернии к 1917г. несмотря на многообразие типов школ и их отличия по принципам финансирования, содержанию образования, социальной направленности и т.д. (14 основных типов общеобразовательных школ - 9 типов начальных и 5 средних).
Многообразие типов учебных заведений возникает как результат многосубъектности процесса формирования системы образования Енисейской губернии. Общественная потребность в большом количестве учебных заведений и государственная поддержка всех типов альтернативных начальных и средних школ приводят к увеличению многообразия типов школ.
Многообразие типов учебных заведений и объединение их в соответствии с принципом преемственности в единую школьную сеть в Енисейской губернии дореволюционного периода обеспечивало целостность системы образования и служило гарантией возможности получения начального, среднего и профессионального образования представителям всех слоев общества.
Выявлена тесная взаимосвязь школы и общества, причем особенностью государственной политики являлась направленность на укрепление этой взаимосвязи, на вовлечение общества в процесс формирования и функционирования системы образования. Благодаря привлечению общественных объединений система образования Енисейской губернии формировалась с учетом особенностей региона. Предоставление обществу возможности участия в процессе формирования системы образования делало ее более стабильной, а учебный курс более эффективным.
Сотрудничество государственных и общественных структур в начале XX в. привело к фактическому отсутствию сословного характера общеобразовательных начальных и средних школ, к доступности среднего и профессионального образования благодаря общественным и государственным стипендиям.
В современной российской системе образования существующие потребности региона и общественный заказ недостаточно учитываются при составлении учебных планов общеобразовательных и профессиональных школ. Наиболее остро данная проблема соответствия содержания образования экономическим и социальным потребностям стоит в сфере профессионального образования.
Одним из шагов на пути формирования новой российской государственности, российского гражданского общества в настоящее время является, по нашему мнению, изменение образовательной действительности. Но плодотворное реформирование системы образования возможно лишь в том случае, когда аппарат управления руководствуется в своих действиях реальными потребностями общества в определенных изменениях. И только непосредственное участие общества в открытии и функционировании учебных заведений позволит говорить об удовлетворении одного из основных критериев эффективности образования - соответствии результатов обучения запросам и потребностям общества.
В 1908 г. был принят закон, согласно которому годовой заработок учителя не должен быть менее 360 рублей. Это немного больше среднего годового заработка промышленного рабочего, а учитывая то, что годовая занятость учителя не превышала обычно 6-7 месяцев, следует сказать, что обеспеченность народного учителя была выше, чем у наемных рабочих.
В начале XX в. учительство Енисейской губернии превратилось в заметную общественную силу. Среди учителей России начинается движение за создание профессиональных организаций по защите прав и улучшению условий работы. В 1902-1903 гг. проходит первый съезд учительских общественных организаций, а в 1904 г. создается «Союз народных учителей», объединивший демократически настроенную учительскую интеллигенцию. Под влиянием этих событий енисейские учителя решились на создание местной организации. В 1904 г. учителями было создано «Общество взаимного вспомоществования учащимся и учившим в Енисейской губернии», участники которого оказывали материальную помощь педагогам, выдавая ссуды учителям, помогали в устройстве на работу.
Под влиянием первой русской революции заметно усиливается политизация местной интеллигенции, возникают организации, в программе которых задачи реформирования народного образования увязывались с общей демократизацией политического строя. К таким организациям относилась «Лига образования», местное отделение которой возникает в 1907 г. в Красноярске.
Новый этап учительского движения связан с революционными событиями 1917 г. Большинство участников уездных съездов учителей, состоявшихся весной-летом 1917 г., приняли требования, направленные на демократизацию школы: введение всеобщего начального образования, единой общеобразовательной школы, развитие дошкольного и внешкольного образования, совместное обучение мальчиков и девочек, самоуправление школы. Делегаты учительских съездов единодушно выступили за исключение Закона Божия из числа обязательных предметов в школе и превращение епархиальных учебных заведений в светские. Красной нитью в постановлениях съездов проводилась задача «приблизить школу к народу».
Учительство в начале XX в. превратилось в самую массовую профессиональную группу интеллигенции Енисейской губернии. Являясь выходцами из небогатых горожан, сельского духовенства, крестьян, сельские учителя были тесно связаны с жизнью народа, но в то же время по своему образованию, социально-культурным потребностям уже выступали носителями нового культурного уклада. Народный учитель становится связующим звеном между традиционной по своему характеру народной культурой и культурой модерна конца XIX - начала XX в.
Анализ профессиональных школ Енисейской губернии показал наличие ряда позитивных, для образования региона, локальных инициатив со стороны руководства школ.
Результаты данной магистерской диссертации могут быть полезны при анализе состояния и поиске дальнейших путей развития современной системы образования Красноярского края.


Купить