Помощь студентам в учебе
Критическое мышление и образовательная инициативность студентов на примере инженерного направления подготовки
|
ВВЕДЕНИЕ 4
1. Теоретическая часть диссертационной работы 9
1.1 Специфика объекта исследования. Инженерное образование XXI века -
Международная инициатива CDIO 9
1.2 Инициативность 13
1.2.1 Суть понятия «инициативность», исследованность, актуальность 13
1.2.2 Модель инициативности в образовании 19
1.2.3 Виды инициативности 23
1.2.4 Условия проявления образовательной инициативности 25
1.3 Критическое мышление 28
1.3.1 Критическое мышление как феномен 28
1.3.2 Теоретическое основание связи критического мышления и
образовательной инициативности 35
2. Исследование образовательной инициативности и критического мышления
студентов 40
2.1 План исследования, его содержательные этапы 40
2.2 Выборка исследования, характеристики и организационные условия 41
2.3 Организация и результаты критериально-ориентированного наблюдений
условий проявления образовательной инициативности 43
2.4 Выделение критериев образовательной инициативности у студентов.
Результаты наблюдения и оценки преподавателями 44
2.5 Исследование уровня сформированное™ критического мышления
студентов. Результаты измерений 52
2.6 Анализ результатов: статистическая обработка данных 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 78
ПРИЛОЖЕНИЕ В 80
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 82
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 83
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 89
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 96
1. Теоретическая часть диссертационной работы 9
1.1 Специфика объекта исследования. Инженерное образование XXI века -
Международная инициатива CDIO 9
1.2 Инициативность 13
1.2.1 Суть понятия «инициативность», исследованность, актуальность 13
1.2.2 Модель инициативности в образовании 19
1.2.3 Виды инициативности 23
1.2.4 Условия проявления образовательной инициативности 25
1.3 Критическое мышление 28
1.3.1 Критическое мышление как феномен 28
1.3.2 Теоретическое основание связи критического мышления и
образовательной инициативности 35
2. Исследование образовательной инициативности и критического мышления
студентов 40
2.1 План исследования, его содержательные этапы 40
2.2 Выборка исследования, характеристики и организационные условия 41
2.3 Организация и результаты критериально-ориентированного наблюдений
условий проявления образовательной инициативности 43
2.4 Выделение критериев образовательной инициативности у студентов.
Результаты наблюдения и оценки преподавателями 44
2.5 Исследование уровня сформированное™ критического мышления
студентов. Результаты измерений 52
2.6 Анализ результатов: статистическая обработка данных 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 78
ПРИЛОЖЕНИЕ В 80
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 82
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 83
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 89
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 96
Нарастающие темпы технического прогресса в XXI веке приводят к значительным изменениям во всех сферах жизни общества и появлению социальных и экономических тенденций, определяющих вектор развития основных общественных институтов. С одной стороны, технологии дают современному обществу множество благ и преимуществ, но, в то же время, порождают ряд проблем и трудностей.
Решение этих проблем задает новые рамки для образования как социального института, что особенно заметно в инженерном образовании благодаря его «приближенности» к технологическому прогрессу и инновациям. Инженерное образование в России сегодня - один из приоритетов государственной политики в образовательной сфере, отражающий необходимость технологического перевооружения российских производств, создания соответствующего кадрового обеспечения промышленности. Особенно важно обеспечение подготовки специалистов и научных кадров на уровне мировых квалификационных требований.
В России стратегическая цель развития инженерного образования заключается в создании адаптивной, непрерывной, опережающей системы подготовки специалистов с высшим техническим образованием на основе личностно-ориентированной направленности образовательного процесса. Чтобы достичь заявленной цели, необходимо следовать актуальным тенденциям общества. Такими тенденциями, в частности, являются глобализация, цифровизация мира и необходимость самообразования и саморазвития специалиста.
Инженерное образование больше не может быть лишь усвоением сухих знаний [49]. Отвечать на вызовы и принимать возможности в нашем глобализованном обществе - для этого требуется больше, чем просто знания и базовые навыки инженера. Возникает закономерный вопрос - как создавать условия для личностного развития студента в ВУЗе, чтобы он был в будущем готов решать инновационные неструктурированные задачи в условиях быстро изменяющегося мира? Какие качества следует развивать?
В исследование Ельцова В.В.[13]были представлены результаты опроса работодателей, в которых они выделяют важные личностные качества инженера - инициативность, трудолюбие, патриотизм к выбранной профессии, стремление к самопознанию, коммуникабельность, честность, умение грамотно выражать свои мысли, самостоятельно принимать решения[13].
По мнению таких ученых, как А.А. Вербицкий, Л.В. Гребнев, В.В. Сериков [14] и др., инициативность является качеством, необходимым специалистам в сфере любой профессиональной деятельности. Инициативность не появляется у специалиста спонтанно, в один момент - это качество личности формируется с опорой на опыт регулярных проб и ошибок в процессе инициативного действия, ассимиляции этого опыта и рефлексии собственной профессиональной и учебной деятельности. Инициативность студента, с одной стороны, способствует более глубокому, эффективному и качественному освоению учебной программы и получить необходимые компетенции, помогает занять истинно субъектную позицию в процессе образования, с другой стороны, способствует карьерному росту молодого специалиста после выпуска.
Понимая значение инициативности как качества личности, можно ставить вопрос о целенаправленном формировании этого качества у студентов в рамках образовательного процесса.
Инициативность представляет собой не только черту характера или качество личности, но и является деятельностной характеристикой - умение осуществлять инициативные действия (С.Л. Рубинштейн, М.С. Говоров, В.Д. Леухин, В.П. Селиванов). Так, В.П Селиванов утверждает, что «...сама инициативность человека не столько стихийно складывающаяся способность, сколько выработанное в процессе специальных упражнений умение ставить перед собой новые задачи и осуществлять их» [33]. Взаимосвязь уровня проявления инициативности и владения способами и средствами организации инициативных действий обосновывается также в работах К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Абраменко, Б.М. Теплова, Е.А. Погониной и других[8].
Инициативность нами понимается как устойчивое качество личности, выражающееся в её стремлении к активным действиям с опережением внешних стимулов, к начинаниям и новаторству в деятельности. Образовательная инициативность - инициативность в рамках образовательного процесса, получения знаний, навыков, умений, компетенций, повышения квалификации. Она проявляется в умении видеть проблему, разрабатывать способы решения и реализовывать их в процессе активной деятельности; предлагать оригинальные способы решения проблем повседневности, направленные на претворение в жизнь новаторских предложений; на удовлетворение поисковых интересов и потребностей, на помощь окружающим [5].
Выбирая предметом исследования образовательную инициативность, мы задаем только рамку той деятельности, в которой проявляется интересующая нас черта - учебная деятельность.
Существует ряд работ, посвященных изучению внешних условий формирования инициативности в разных формах деятельности, объектом в которых выступают студенты высшей школы - А.В. Зиньковский - педагогические условия, О.В. Холодяева - инициативность в дискуссионных формах общения, И.Ю. Головинова - инициативность в учебно¬познавательной деятельности, И.В. Тигрова - инициативность в проектной деятельности и т.д.. Однако, в своем исследовании мы хотим обратиться к внутренним предпосылкам инициативности учащихся ВУЗов, как к менее изученному вопросу.
Мы предполагаем в данной работе связь инициативности как черты личности студента, проявляющейся в учебном процессе, и определенным усвоенным индивидом способом мышления - критическим мышлением.
В нашей работе критическое мышление понимается как оценочно-рефлексивная деятельность, направленная на оценку результатов и процесса мыслительной деятельности через рефлексию; на обоснование истинности выдвигаемых предположений, выводов, заключений, в соответствии с законами и правилами логики и как осознанный контроль за ходом интеллектуальной деятельности, суть которого в соотнесении контролируемого с эталоном [9]. Результат этой деятельности - усвоение учебного материала (И.А. Бердникова), приобретение знания, способов деятельности, формирование высокого уровня исследовательской культуры (Л.А. Жидова), мыслительных компетенций, составляющих основу профессиональной компетентности (Д.М. Шакирова, Н.Ф.Плотникова, Ф.Ф.Минкина, О.М. Андреева, Ю.А. Кукушкина)[23].
Мы рассматриваем критическое мышление не как отдельный вид мышления, а скорее как модель - образец, способ размышлять и решать задачу, оценивать информацию, который существует в социуме и который человек осваивает как инструмент.
Теоретически связь между образовательной инициативностью и критическим мышлением обосновывается частичным совпадением данных явлений на ценностном уровне личности, повышением осмысленности, осознанности в деятельности и толерантности к фрустрации в ситуациях неопределенности и критики за счет развития критического мышления. Мы предполагаем, что обладая развитым критическим мышлением, студент способен рациональнее расходовать свои ресурсы, в том числе и время, быть более целеустремленным, настойчивым, в выполнении выбранных задач.
Существует ли прямая связь между уровнем критического мышления студента и его уровнем инициативности?
Предмет исследования - критическое мышление и инициативность.
Объект исследования - студенты первого и второго курса бакалавриата инженерных специальностей.
Цель исследования: Обнаружить, есть ли связь между уровнем сформированное™ критического мышления и инициативностью студентов.
Гипотеза: Чем выше уровень сформированное™ критического мышления, тем чаще студент будет проявлять образовательную инициативность.
Статистическая гипотеза: между уровнем сформированное™ критического мышления и образовательной инициативностью существует прямая корреляция.
Решение этих проблем задает новые рамки для образования как социального института, что особенно заметно в инженерном образовании благодаря его «приближенности» к технологическому прогрессу и инновациям. Инженерное образование в России сегодня - один из приоритетов государственной политики в образовательной сфере, отражающий необходимость технологического перевооружения российских производств, создания соответствующего кадрового обеспечения промышленности. Особенно важно обеспечение подготовки специалистов и научных кадров на уровне мировых квалификационных требований.
В России стратегическая цель развития инженерного образования заключается в создании адаптивной, непрерывной, опережающей системы подготовки специалистов с высшим техническим образованием на основе личностно-ориентированной направленности образовательного процесса. Чтобы достичь заявленной цели, необходимо следовать актуальным тенденциям общества. Такими тенденциями, в частности, являются глобализация, цифровизация мира и необходимость самообразования и саморазвития специалиста.
Инженерное образование больше не может быть лишь усвоением сухих знаний [49]. Отвечать на вызовы и принимать возможности в нашем глобализованном обществе - для этого требуется больше, чем просто знания и базовые навыки инженера. Возникает закономерный вопрос - как создавать условия для личностного развития студента в ВУЗе, чтобы он был в будущем готов решать инновационные неструктурированные задачи в условиях быстро изменяющегося мира? Какие качества следует развивать?
В исследование Ельцова В.В.[13]были представлены результаты опроса работодателей, в которых они выделяют важные личностные качества инженера - инициативность, трудолюбие, патриотизм к выбранной профессии, стремление к самопознанию, коммуникабельность, честность, умение грамотно выражать свои мысли, самостоятельно принимать решения[13].
По мнению таких ученых, как А.А. Вербицкий, Л.В. Гребнев, В.В. Сериков [14] и др., инициативность является качеством, необходимым специалистам в сфере любой профессиональной деятельности. Инициативность не появляется у специалиста спонтанно, в один момент - это качество личности формируется с опорой на опыт регулярных проб и ошибок в процессе инициативного действия, ассимиляции этого опыта и рефлексии собственной профессиональной и учебной деятельности. Инициативность студента, с одной стороны, способствует более глубокому, эффективному и качественному освоению учебной программы и получить необходимые компетенции, помогает занять истинно субъектную позицию в процессе образования, с другой стороны, способствует карьерному росту молодого специалиста после выпуска.
Понимая значение инициативности как качества личности, можно ставить вопрос о целенаправленном формировании этого качества у студентов в рамках образовательного процесса.
Инициативность представляет собой не только черту характера или качество личности, но и является деятельностной характеристикой - умение осуществлять инициативные действия (С.Л. Рубинштейн, М.С. Говоров, В.Д. Леухин, В.П. Селиванов). Так, В.П Селиванов утверждает, что «...сама инициативность человека не столько стихийно складывающаяся способность, сколько выработанное в процессе специальных упражнений умение ставить перед собой новые задачи и осуществлять их» [33]. Взаимосвязь уровня проявления инициативности и владения способами и средствами организации инициативных действий обосновывается также в работах К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Абраменко, Б.М. Теплова, Е.А. Погониной и других[8].
Инициативность нами понимается как устойчивое качество личности, выражающееся в её стремлении к активным действиям с опережением внешних стимулов, к начинаниям и новаторству в деятельности. Образовательная инициативность - инициативность в рамках образовательного процесса, получения знаний, навыков, умений, компетенций, повышения квалификации. Она проявляется в умении видеть проблему, разрабатывать способы решения и реализовывать их в процессе активной деятельности; предлагать оригинальные способы решения проблем повседневности, направленные на претворение в жизнь новаторских предложений; на удовлетворение поисковых интересов и потребностей, на помощь окружающим [5].
Выбирая предметом исследования образовательную инициативность, мы задаем только рамку той деятельности, в которой проявляется интересующая нас черта - учебная деятельность.
Существует ряд работ, посвященных изучению внешних условий формирования инициативности в разных формах деятельности, объектом в которых выступают студенты высшей школы - А.В. Зиньковский - педагогические условия, О.В. Холодяева - инициативность в дискуссионных формах общения, И.Ю. Головинова - инициативность в учебно¬познавательной деятельности, И.В. Тигрова - инициативность в проектной деятельности и т.д.. Однако, в своем исследовании мы хотим обратиться к внутренним предпосылкам инициативности учащихся ВУЗов, как к менее изученному вопросу.
Мы предполагаем в данной работе связь инициативности как черты личности студента, проявляющейся в учебном процессе, и определенным усвоенным индивидом способом мышления - критическим мышлением.
В нашей работе критическое мышление понимается как оценочно-рефлексивная деятельность, направленная на оценку результатов и процесса мыслительной деятельности через рефлексию; на обоснование истинности выдвигаемых предположений, выводов, заключений, в соответствии с законами и правилами логики и как осознанный контроль за ходом интеллектуальной деятельности, суть которого в соотнесении контролируемого с эталоном [9]. Результат этой деятельности - усвоение учебного материала (И.А. Бердникова), приобретение знания, способов деятельности, формирование высокого уровня исследовательской культуры (Л.А. Жидова), мыслительных компетенций, составляющих основу профессиональной компетентности (Д.М. Шакирова, Н.Ф.Плотникова, Ф.Ф.Минкина, О.М. Андреева, Ю.А. Кукушкина)[23].
Мы рассматриваем критическое мышление не как отдельный вид мышления, а скорее как модель - образец, способ размышлять и решать задачу, оценивать информацию, который существует в социуме и который человек осваивает как инструмент.
Теоретически связь между образовательной инициативностью и критическим мышлением обосновывается частичным совпадением данных явлений на ценностном уровне личности, повышением осмысленности, осознанности в деятельности и толерантности к фрустрации в ситуациях неопределенности и критики за счет развития критического мышления. Мы предполагаем, что обладая развитым критическим мышлением, студент способен рациональнее расходовать свои ресурсы, в том числе и время, быть более целеустремленным, настойчивым, в выполнении выбранных задач.
Существует ли прямая связь между уровнем критического мышления студента и его уровнем инициативности?
Предмет исследования - критическое мышление и инициативность.
Объект исследования - студенты первого и второго курса бакалавриата инженерных специальностей.
Цель исследования: Обнаружить, есть ли связь между уровнем сформированное™ критического мышления и инициативностью студентов.
Гипотеза: Чем выше уровень сформированное™ критического мышления, тем чаще студент будет проявлять образовательную инициативность.
Статистическая гипотеза: между уровнем сформированное™ критического мышления и образовательной инициативностью существует прямая корреляция.
В нашем исследовании мы изучили два феномена - критическое мышление и образовательную инициативность и предположили их связь в образовательном процессе.
Инициативность нами понимается как устойчивое качество личности, выражающееся в её стремлении к активным действиям с опережением внешних стимулов, к начинаниям и новаторству в деятельности. Образовательная инициативность - инициативность в рамках образовательного процесса, получения знаний, навыков, умений, компетенций, повышения квалификации.
Критическое мышление понимается как оценочно-рефлексивная деятельность, направленная на оценку результатов и процесса мыслительной деятельности через рефлексию; на обоснование истинности выдвигаемых предположений, выводов, заключений, в соответствии с законами и правилами логики и как осознанный контроль за ходом интеллектуальной деятельности, суть которого в соотнесении контролируемого с эталоном [29].
Теоретически мы предполагаем связь между образовательной инициативностью и критическим мышлением исходя из следующих посылок - общность между этими двумя явлениями на ценностном уровне, влияние критического мышления на толерантность к фрустрации в ситуациях неопределенности и критике, совершенствование навыков целеполагания, планирования, прогнозирования, необходимых для успешной реализации инициативного действия, в процессе формирования критического мышления.
Мыслить критически значит присваивать определенные ценности - независимость мышления, дотошность, честность в отношении себя и окружающих, понимание собственных эгоцентричных и социоцентричных мотивов, ответственность, совершенствование собственного мышления.
Данные ценности являются предпосылками для формирования инициативности.
Критическое мышление способствует толерантности личности к ситуациям неопределенности; способствует более осмысленному восприятию информации, повышению осознанности в деятельности.
Критическое мышление предполагает уважительное отношение к чужой точке зрения, умение признавать собственные ошибки, внимательно выслушивать и адекватно воспринимать критику, отличать конструктивную критику от деструктивной. Одним из сдерживающих факторов проявления инициативы является как раз слишком интенсивное и болезненное переживание критики и неудач.
В период с 2016 по 2018 г. нами было проведено исследование для проверки гипотезы о связи критического мышления и инициативности на примере инженерного направления подготовки, на базе Института Цветных Металлов Сибирского Федерального Университета. В пилотажном исследовании участвовали 54 студентов (33 девушки и 21 юноша). Возраст участников - от 17 до 20 лет.
На первом этапе производилось исследование способов организации занятий, как создающих или не создающих условия для проявления инициативности студентов. Задачей второго этапа было исследование проявления инициативности студентов на занятиях с помощью критериально-ориентированного наблюдения и специально разработанного опросника для педагогов. Третьим этапом был мониторинг сформированное™ критического мышления, с помощью метода, сконструированного на основе исследований Д. Клустера, Д. Халперн, Загашева И.О., Заир-Бек С.И..
При помощи методов математической статистики (критерия Манна- Уитни) были доказаны статистически значимые различия по критерию «образовательная инициативность» у групп обучающихся с разным уровнем сформированности критического мышления - студенты с высоким уровнем сформированности критического мышления чаще проявляли образовательную инициативу, чем студенты с низким и средним уровнем. Следовательно, наша гипотеза о связи критического мышления и инициативности подтверждается.
Данный вопрос требует дополнительного изучения для уточнения характера обнаруженной связи и причинно-следственных отношений между изучаемыми явлениями. Исследование связи критического мышления и образовательной инициативности может открыть возможности совместного формирования критического мышления как метакомпетенции и инициативности как качества личности в образовательном процессе, что, в свою очередь, может повысить качество образования студентов.
Инициативность нами понимается как устойчивое качество личности, выражающееся в её стремлении к активным действиям с опережением внешних стимулов, к начинаниям и новаторству в деятельности. Образовательная инициативность - инициативность в рамках образовательного процесса, получения знаний, навыков, умений, компетенций, повышения квалификации.
Критическое мышление понимается как оценочно-рефлексивная деятельность, направленная на оценку результатов и процесса мыслительной деятельности через рефлексию; на обоснование истинности выдвигаемых предположений, выводов, заключений, в соответствии с законами и правилами логики и как осознанный контроль за ходом интеллектуальной деятельности, суть которого в соотнесении контролируемого с эталоном [29].
Теоретически мы предполагаем связь между образовательной инициативностью и критическим мышлением исходя из следующих посылок - общность между этими двумя явлениями на ценностном уровне, влияние критического мышления на толерантность к фрустрации в ситуациях неопределенности и критике, совершенствование навыков целеполагания, планирования, прогнозирования, необходимых для успешной реализации инициативного действия, в процессе формирования критического мышления.
Мыслить критически значит присваивать определенные ценности - независимость мышления, дотошность, честность в отношении себя и окружающих, понимание собственных эгоцентричных и социоцентричных мотивов, ответственность, совершенствование собственного мышления.
Данные ценности являются предпосылками для формирования инициативности.
Критическое мышление способствует толерантности личности к ситуациям неопределенности; способствует более осмысленному восприятию информации, повышению осознанности в деятельности.
Критическое мышление предполагает уважительное отношение к чужой точке зрения, умение признавать собственные ошибки, внимательно выслушивать и адекватно воспринимать критику, отличать конструктивную критику от деструктивной. Одним из сдерживающих факторов проявления инициативы является как раз слишком интенсивное и болезненное переживание критики и неудач.
В период с 2016 по 2018 г. нами было проведено исследование для проверки гипотезы о связи критического мышления и инициативности на примере инженерного направления подготовки, на базе Института Цветных Металлов Сибирского Федерального Университета. В пилотажном исследовании участвовали 54 студентов (33 девушки и 21 юноша). Возраст участников - от 17 до 20 лет.
На первом этапе производилось исследование способов организации занятий, как создающих или не создающих условия для проявления инициативности студентов. Задачей второго этапа было исследование проявления инициативности студентов на занятиях с помощью критериально-ориентированного наблюдения и специально разработанного опросника для педагогов. Третьим этапом был мониторинг сформированное™ критического мышления, с помощью метода, сконструированного на основе исследований Д. Клустера, Д. Халперн, Загашева И.О., Заир-Бек С.И..
При помощи методов математической статистики (критерия Манна- Уитни) были доказаны статистически значимые различия по критерию «образовательная инициативность» у групп обучающихся с разным уровнем сформированности критического мышления - студенты с высоким уровнем сформированности критического мышления чаще проявляли образовательную инициативу, чем студенты с низким и средним уровнем. Следовательно, наша гипотеза о связи критического мышления и инициативности подтверждается.
Данный вопрос требует дополнительного изучения для уточнения характера обнаруженной связи и причинно-следственных отношений между изучаемыми явлениями. Исследование связи критического мышления и образовательной инициативности может открыть возможности совместного формирования критического мышления как метакомпетенции и инициативности как качества личности в образовательном процессе, что, в свою очередь, может повысить качество образования студентов.