Введение 3
1 Особенности младшего подросткового возраста 7
1.1 Разные точки зрения в рассмотрении подросткового возраста 7
1.2 Особенности психологического и социального развития младших
подростков 12
1.3 Содержание и структура предподросткового кризиса 15
2 Образовательное пространство как условие развития учебной
самостоятельности 22
2.1 Понятие учебной самостоятельности 23
2.2 Характеристика индивидуального учебного действия 26
3 Исследование динамики учебной самостоятельности 29
3.1 План исследования 29
3.2 Описание диагностических процедур и методик 33
3.2.1 Диагностическая процедура «Подготовка к контрольной работе» 33
3.2.2 Диагностическая процедура «Свободная подготовка» 37
3.2.3 Анкета для определения ситуаций затруднения в
диагностической процедуре «Свободная подготовка» 39
3.2.4 Методика сочинений К.Н. Поливановой «Представление о
собственно й взрослости» 41
3.3 Качественный анализ диагностической процедуры «Свободная
подготовка» и анкеты 47
3.4 Качественный анализ диагностической процедуры «Подготовка к
контрольной работе» 51
3.5 Качественный анализ методики сочинений К.Н. Поливановой 53
3.6 Количественный анализ динамики учебной самостоятельности 54
3.6.1 Результаты по процедуре «Подготовка к контрольной работе».... 55
3.6.2 Результаты по процедуре «Свободная подготовка» в
экспериментальной группе 60
3.7 Характеристика динамики учебной самостоятельности 65
3.8 Выводы 71
Заключение 74
Список использованных источников 77
Приложение
Одной из основных проблем, которую ставит перед собой психология развития - это проблема соотношения обучения и развития. Один из центральных вопросов - вопрос о том, как нужно организовать и построить обучение ребенка так, чтобы оно было эффективно и приводило к развитию его способностей.
Одной из попыток найти ответ на такой вопрос является реализация проекта в МОАУ КУГ №1 «Универс» - «Образовательное пространство младшего школьного возраста», в рамках которого и выполнена данная работа.
Теоретическим основанием такого поиска являются положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и его деятельностного направления - концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
В качестве базовой характеристики возраста Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов полагают умение учиться. Субъектом учебной деятельности является человек, умеющий самостоятельно определять собственные ограничения, дефициты, и умеющий переходить границы своих возможностей, самостоятельно ставить учебные цели и находит средства для их достижения.
Б.Д. Эльконин раскрывает понятие самостоятельности, инициативы и ответственности в учении, подчеркивая вовлеченность человека в учебный процесс. Он говорит о необходимости построения черновиков в содержании учения. Построение черновиков производится ради понимания, а не ради чистовика. Между черновиком и чистовиком существует двусторонняя связь, как, например, между замыслом и реализацией. Эта взаимосвязь показывает «преобразование сделанного в опытное». Именно на этом переходе в развивающем обучении выстроена передача ребенку контрольно-оценочных форм действий.
Что теряет человек при отсутствии систематического обучения? Смысл образования в систематической инициации и сопровождении пробных форм действий. Ведь образовательная ситуация, по мнению Б.Д. Эльконина - это «пробовать без риска для жизни», и состоит в системности воссоздания пробных форм действий. [27]
Становление индивидуального учебного действия возможно при особом построении образовательного пространства. Самостоятельность и ответственность формируются в таком пространстве, в котором существует ситуация принятия решения и ответственности за выбор. Технология поляризации образовательного пространства, разработанная Б.Д. Элькониным, О.С. Островерх и О.И. Свиридовой, представляет собой поляризацию детских действий на подготовительную (ориентировочную) и исполнительную часть. По мнению авторов, технология поляризации образовательного пространства приводит к становлению индивидуального учебного действия как первого этапа формирования учебной самостоятельности. [10]
Для становления индивидуального учебного действия выделяются следующие образовательные условия:
- методические приемы и средства для построения исходной поляризации «подготовка - результат»,
- особая предметность «средств», усиливающая отделение подготовки от результата. В предметности средств и поляризаций возникают инициативные обращения ребенка к взрослому по поводу организации своего действия. [10]
Данная магистерская диссертация является продолжением моей дипломной работы на тему: «Динамика учебной самостоятельности у младших школьников, обучающихся по программе развивающего обучения (схема Б.Д.Эльконина-В.В.Давыдова)». В прошлой работе мы зафиксировали конкретные данные у детей, а именно - одни дети имели более высокие показатели учебной самостоятельности, а другие, соответственно, более низкие. Возник вопрос - что происходит с учебной самостоятельностью школьника на переходе подростковую школу (5-6 класс)?
При этом новым условием для того, чтобы могли допускаться те или иные изменения в подростковой ступени является сам переход.
Понятие перехода в данном случае можно рассмотреть как возрастной переход и переход институциональный. В качестве возрастного перехода мы рассматриваем учеников, которые переходят в младший подростковый возраст (младший школьный возраст тут представляется как возраст психологический). То есть тут младшие подростки переживают кризис, в котором происходит обесценивание его учебной деятельности. В качестве институционального перехода мы понимаем смену условий обучения: новый класс, новый классный руководитель, новые учителя, предметы и т.д.
На основании этого мы предположили, что на переходе из младшей школы в подростковую (период с 4 по 6 класс) у школьников снизится уровень учебной самостоятельности. Это предположение и является нашей гипотезой.
У младших подростков происходит изменение ведущей деятельности с учебной на интимно-личностное общение. Происходит обесценивание его учебной деятельности и поэтому уровень учебной самостоятельности будет ниже.
Целью данного исследования является определение динамики учебной самостоятельности у младших подростков на переходе из младшей школы в основную.
Предмет исследования - динамика учебной самостоятельности.
Объектом исследования являются младшие подростки.
Для достижения исследовательской цели были сформированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ понятия учебной самостоятельности
2. Провести диагностические процедуры у подростков в 4, 5 и 6 классе
3. Провести статистический анализ с целью определения значимых различий
4. Исследовать динамику учебной самостоятельности на переходе из младшей школы в основную у подростков, обучающихся в разных образовательных условиях (экспериментальная и контрольная группы)
5. Сравнить типы динамик учебной самостоятельности и определить ведущий тип динамик в контрольной и экспериментальной группах
6. Определить качественные особенности учебной самостоятельности младших подростков
7. Определить психологический возраст шестиклассников.
Методы исследования:
1. Анализ литературы
2. Лонгитюдный метод
3. Диагностическая процедура «Подготовка к контрольной работе».
4. Диагностическая процедура «Свободная подготовка»
5. Интервью по проведению диагностической процедуры «Свободная подготовка»
6. Сравнительный анализ по двум диагностическим процедурам
7. Статистический анализ
В ходе работы нами был проведен теоретический анализ и описание особенностей предподросткового кризиса и описание возраста младших подростков.
Мы использовали методику сочинений К.Н. Поливановой, с целью ответа на вопрос - к какому психологическому возрасту относятся учащиеся 6 класса. Результаты данной методики показали, что все 6-классники находятся на критической фазе, стадии мифологизации. На протяжении 3 лет у одного и того же класса, который являлся экспериментальной группой, проводились диагностические процедуры «Подготовка к контрольной работе» (1 этап формирования учебной самостоятельности) и процедура «Свободной подготовки» (2 этап формирования учебной самостоятельности). Процедура «Свободной подготовки проводилась с целью определения переноса учебного действия младших подростков в ситуации свободной подготовки (которую ученик должен был организовать себе самостоятельно).
Так же нами были взяты данные контрольного класса, отличие которого от экспериментальной группы было в том, что у вторых в начальной школе (с 1 по 4 класс) проводились специально организованные процедуры с целью формирования учебной самостоятельности. Можно отметить, что для чистоты сравнения и прослеживания динамик, в группы вошли только те ученики классов, которые проходили диагностики без пропусков на протяжении всех трех лет обучения (в 4, 5, 6 классах соответственно).
В нашей работе так же мы описали качественные особенности учебной самостоятельности и определялись они за счет следующих критериев:
• Стратегии организация своего действия (тип планирования). После проведения диагностической процедуры «Подготовка к контрольной работе» в 5 классе во время наблюдения мы заметили, что у 5-классников появляются стратегии планирования своих действий для более успешной подготовки к контрольной работе в классе. Само наличие сложных планов говорит о том, что у учеников в 5 классе происходит анализ своих дефицитов и относительно них они выстраивают свою дальнейшую подготовку. В изученной нами литературе есть тому обоснование. Младшие подростки становятся способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. У них формируется способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Так же особенностью мышления младших подростков становится его критичность. [7, 17]
• Проведение 2 этапов формирования учебной самостоятельности (диагностические процедуры «Подготовка к контрольной работе» и «Свободная подготовка»). В ситуации переноса индивидуального учебного действия в ситуацию свободной подготовки из специально организованного пространства (экспериментальная группа). По процедуре свободной подготовки нами были отмечены ярко выраженные тенденции положительной динамики к 6 классу у учеников с переходом на более высокие уровни. Подобные данные могут говорить о том, что в 6 классе сформированное учебное действие принимает форму способности.
При сравнении данных по процедуре «Подготовка к контрольной работе» у экспериментальной группы и контрольной нами был отмечен «провал» в 5 классе у контрольной группы т.е. низких уровней в 5 классе у контрольной группы было значительно больше чем в 4 и 6 классе. А в экспериментальной группе замечался стабильный прирост высоких уровней и снижение уровней ниже среднего, низких уровней в экспериментальной группе не наблюдалось совсем. Все полученные данные были статистически подтверждены ф*- критерием Фишера.
По итогу работы можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась, но у тех учеников, у которых не было специально организованной процедуры по формированию учебной самостоятельности с 1 класса. То есть у контрольной группы наша гипотеза подтвердилась, действительно - переходе из младшей школы в подростковую (период с 4 по 6 класс) у школьников снизится уровень учебной самостоятельности. Но у экспериментальной группы уровень не снижается при переходе из младшей школы в подростковую, а более того, у младших подростков он становится еще выше, если переносить учебное действие в рамки свободной подготовки.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
