Помощь студентам в учебе
Разработка методического обеспечения дисциплины «Научные основы учебной деятельности»
|
ВВЕДЕНИЕ 8
1 Теоретические основы разработки методического обеспечения дисциплины
«Научные основы учебной деятельности» 12
1.1 Специфика дисциплины 12
1.2 Педагогические технологии для преподавания дисциплины 13
2 Методическое обеспечение дисциплины «Научные основы учебной
деятельности» 21
2.1 Основные понятия и сущность методического обеспечения учебного
процесса 21
2.2 Конструктивно-содержательный этап разработки методического
обеспечения дисциплины 28
2.3 Конструктивно-операциональный этап разработки методического
обеспечения дисциплины 32
2.3.1 Методическое обеспечение лекционных занятий 32
2.3.2 Методическое обеспечение практических занятий 39
2.3.3 Методическое обеспечение контроля уровня освоения
студентами содержания дисциплины 43
2.4 Конструктивно-материальный этап разработки методического
обеспечения дисциплины 45
2.4.1 Теоретические основы разработки педагогических
программных средств 45
2.4.2 Педагогическое обоснование и описание электронного курс
«Научные основы учебной деятельности» 60
3 Апробация и экспертиза электронного курса «Научные основы учебной
деятельности» в учебном процессе 74
3.1 Программа апробации и экспертизы 74
3.2 Результаты апробации и экспертизы 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 92
Приложение
1 Теоретические основы разработки методического обеспечения дисциплины
«Научные основы учебной деятельности» 12
1.1 Специфика дисциплины 12
1.2 Педагогические технологии для преподавания дисциплины 13
2 Методическое обеспечение дисциплины «Научные основы учебной
деятельности» 21
2.1 Основные понятия и сущность методического обеспечения учебного
процесса 21
2.2 Конструктивно-содержательный этап разработки методического
обеспечения дисциплины 28
2.3 Конструктивно-операциональный этап разработки методического
обеспечения дисциплины 32
2.3.1 Методическое обеспечение лекционных занятий 32
2.3.2 Методическое обеспечение практических занятий 39
2.3.3 Методическое обеспечение контроля уровня освоения
студентами содержания дисциплины 43
2.4 Конструктивно-материальный этап разработки методического
обеспечения дисциплины 45
2.4.1 Теоретические основы разработки педагогических
программных средств 45
2.4.2 Педагогическое обоснование и описание электронного курс
«Научные основы учебной деятельности» 60
3 Апробация и экспертиза электронного курса «Научные основы учебной
деятельности» в учебном процессе 74
3.1 Программа апробации и экспертизы 74
3.2 Результаты апробации и экспертизы 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 92
Приложение
Развитие современной системы образования тесно связано с активным внедрением информационных технологий в образовательный процессе. Совершенствование современных технических средств обучения позволяет проводить модернизацию учебно-воспитательного процесса, активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию творчества педагогов, дает возможность проводить дистанционное обучение, развивает систему непрерывного образования, тем самым повышая эффективность образовательного процесса.
Процесс внедрения информационных технологий сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению человека в информационное общество. Эти изменения находят отражение в новых государственных образовательных стандартах в виде квалификационных требований к подготовке и профессиональной деятельности специалистов и являются мощным стимулом обновления содержания, средств и форм профессионального образования и воспитания.
Соответствующие положения нашли отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании» от 01.09.2013 г. [1], в «Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 годы» [2], в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование» [3].
Новейшие информационные технологии в обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекать лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.
Владение информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) преподавателями вузов является основой повышения качества образования. Использование средств ИКТ для создания учебно-методического обеспечения позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Компетентное использование ИКТ преподавателем увеличивает педагогическое воздействие на формирование творческого потенциала студента. На основе современных образовательных технологий происходят изменения в методике преподавания различных дисциплин.
В настоящее время большой интерес вызывают вопросы, связанные с педагогическими программными средствами, которые были рассмотрены в работах Н.Н. Горлушкиной [4], Гершунского Б.С. [5] и ряда других авторов.
Использование качественных электронных средств позволяет сделать процесс открытого обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между студентами, учитывающим индивидуальный стиль и интересы обучающихся.
Исходя из вышесказанного, была сформулирована тема исследования: Разработка методического обеспечения дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
В соответствии с темой целью исследования явилось: обоснование, разработка и апробирование в учебном процессе методического обеспечения дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
Объект исследования: учебный процесс по дисциплине «Научные основы учебной деятельности».
Предмет исследования: методическое обеспечение дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой методическое обеспечение дисциплины «Научные основы учебной деятельности» будет педагогически обоснованным, если оно разработано:
- с учётом специфики дисциплины;
- на основе использования инновационных педагогических технологий;
- в соответствии с теоретическими основами создания педагогических программных средств.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:
1. Раскрыть специфику дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
2. Выявить педагогические технологии для преподавания дисциплины.
3. Рассмотреть теоретические основы разработки методического обеспечения учебной дисциплины.
4. Разработать методическое обеспечение дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
5. Апробировать методическое обеспечение дисциплины «Научные основы учебной деятельности» в учебном процессе.
Для решения задач исследования нами были использованы следующие методы:
- анализ педагогической литературы по вопросам разработки методического обеспечения учебной дисциплины;
- анализ литературы по вопросам создания педагогических программных средств;
- анализ научной литературы по методике преподавания психологических дисциплин в высшей школе;
- анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебного плана подготовки бакалавров по направлению 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям).
- педагогический эксперимент, анкетирование, метод экспертных оценок.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, содержащих выводы, заключения, списка использованных источников и 6 приложений.
Процесс внедрения информационных технологий сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению человека в информационное общество. Эти изменения находят отражение в новых государственных образовательных стандартах в виде квалификационных требований к подготовке и профессиональной деятельности специалистов и являются мощным стимулом обновления содержания, средств и форм профессионального образования и воспитания.
Соответствующие положения нашли отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании» от 01.09.2013 г. [1], в «Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 годы» [2], в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование» [3].
Новейшие информационные технологии в обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекать лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.
Владение информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) преподавателями вузов является основой повышения качества образования. Использование средств ИКТ для создания учебно-методического обеспечения позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Компетентное использование ИКТ преподавателем увеличивает педагогическое воздействие на формирование творческого потенциала студента. На основе современных образовательных технологий происходят изменения в методике преподавания различных дисциплин.
В настоящее время большой интерес вызывают вопросы, связанные с педагогическими программными средствами, которые были рассмотрены в работах Н.Н. Горлушкиной [4], Гершунского Б.С. [5] и ряда других авторов.
Использование качественных электронных средств позволяет сделать процесс открытого обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между студентами, учитывающим индивидуальный стиль и интересы обучающихся.
Исходя из вышесказанного, была сформулирована тема исследования: Разработка методического обеспечения дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
В соответствии с темой целью исследования явилось: обоснование, разработка и апробирование в учебном процессе методического обеспечения дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
Объект исследования: учебный процесс по дисциплине «Научные основы учебной деятельности».
Предмет исследования: методическое обеспечение дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой методическое обеспечение дисциплины «Научные основы учебной деятельности» будет педагогически обоснованным, если оно разработано:
- с учётом специфики дисциплины;
- на основе использования инновационных педагогических технологий;
- в соответствии с теоретическими основами создания педагогических программных средств.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:
1. Раскрыть специфику дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
2. Выявить педагогические технологии для преподавания дисциплины.
3. Рассмотреть теоретические основы разработки методического обеспечения учебной дисциплины.
4. Разработать методическое обеспечение дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
5. Апробировать методическое обеспечение дисциплины «Научные основы учебной деятельности» в учебном процессе.
Для решения задач исследования нами были использованы следующие методы:
- анализ педагогической литературы по вопросам разработки методического обеспечения учебной дисциплины;
- анализ литературы по вопросам создания педагогических программных средств;
- анализ научной литературы по методике преподавания психологических дисциплин в высшей школе;
- анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебного плана подготовки бакалавров по направлению 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям).
- педагогический эксперимент, анкетирование, метод экспертных оценок.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, содержащих выводы, заключения, списка использованных источников и 6 приложений.
Цель дипломной работы заключалась в обосновании, разработке и апробировании в учебном процессе методического обеспечения дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
В ходе выполнения дипломной работы была раскрыта специфика дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
Целью преподавания дисциплины является создание условий для приобретения студентами опыта организации самостоятельной познавательной деятельности на основе научных принципов осуществления умственного труда.
Специфика дисциплины «Научные основы учебной деятельности», ее цель и задачи, требования к уровню знаний, умений и навыков студентов, формируемые при ее изучении компетенции являются ключевыми моментами при определении педагогических и информационных технологий, которые могут быть использованы для преподавания дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
Изучение дисциплины должно способствовать формированию у студентов следующих компетенций:
Общекультурные компетенции (ОК):
- способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);
Профессиональные компетенции (ПК):
- способность к когнитивной деятельности (ОПК-6).
Были проанализированы подходы к определению понятия педагогической технологии, представленные в литературе. За основное определение было принято определение М.В. Кларина, который под педагогической технологией понимал совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Были проанализированы классификации педагогических технологий В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко и Г.К Селевко. Целям нашей работы соответствует классификация Г.К. Селевко.
Сопоставив компетенции, формированию которых должно способствовать изучение дисциплины «Научные основы учебной деятельности», и педагогические технологии, можно сделать вывод о том, что для преподавания дисциплины целесообразно использование следующих технологий:
- проектная технология;
- проблемная технология;
- технология групповой деятельности.
Была раскрыта сущность понятия методического обеспечения учебного процесса. В работе принято определение методического обеспечения, предложенное П.И. Образцовым, который понимал под ним обеспечение дидактического процесса соответствующими методиками, то есть совокупностью методов, методических приемов, частных методических процедур и операций, позволяющих педагогу достичь определенных им целей обучения, используя наиболее эффективные виды педагогического взаимодействия с обучающимися.
В ходе работы были рассмотрены теоретические основы разработки методического обеспечения учебной дисциплины, а именно документы, которые определяют содержание высшего образования и методического обеспечения конкретных дисциплин:
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Учебный план - это утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных занятий, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и количество академических часов, отводимых на изучение каждой дисциплины в отдельных группах.
Учебная программа - учебно-программное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины. Регламентирует как деятельность преподавателя, так и учебную работу студентов.
Разработка методического обеспечения дисциплины «Научные основы учебной деятельности» включала в себя три этапа. Конструктивно-содержательный этап состоял в разработке рабочей программы дисциплины на основе анализа федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана бакалавриата направления подготовки «Профессиональное обучение (информатика и вычислительная техника)».
Конструктивно-операциональный этап состоял в разработке методического обеспечения 6 лекционных занятий (18 часов), 7 практических занятий (18 часов) и итогового контроля.
На конструктивно-материальном этапе был разработан электронный курс «Научные основы учебной деятельности». Данный курс представляет собой комплекс тексто-графических конспектов лекций, освещающий содержание дисциплины в соответствии с учебной программой и организованный с помощью различных средств наглядности, мультимедийных компонентов и интерактивных форм.
Апробация электронного курса и разработанного методического обеспечения занятий происходила в рамках педагогического обучающего эксперимента. В процессе преподавания дисциплины «Научные основы учебной деятельности» на 2¬ом курсе, на лекционных, практических и итоговом занятиях вводилось новое средство обучения - разработанный электронный курс, который также прошел апробацию методом экспертных оценок.
Данные, полученные в ходе апробации, подтверждают, что использование методического обеспечения в процессе преподавания дисциплины «Научные основы учебной деятельности» является педагогически обоснованным, так как оно разработано с учетом специфики дисциплины, в соответствии с дидактическими принципами создания электронных средств обучения, с учетом технических и эргономических требований к созданию электронных средств обучения.
Таким образом, в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы задачи исследования были решены, поставленная цель была достигнута, а гипотеза получила подтверждение.
В ходе выполнения дипломной работы была раскрыта специфика дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
Целью преподавания дисциплины является создание условий для приобретения студентами опыта организации самостоятельной познавательной деятельности на основе научных принципов осуществления умственного труда.
Специфика дисциплины «Научные основы учебной деятельности», ее цель и задачи, требования к уровню знаний, умений и навыков студентов, формируемые при ее изучении компетенции являются ключевыми моментами при определении педагогических и информационных технологий, которые могут быть использованы для преподавания дисциплины «Научные основы учебной деятельности».
Изучение дисциплины должно способствовать формированию у студентов следующих компетенций:
Общекультурные компетенции (ОК):
- способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);
Профессиональные компетенции (ПК):
- способность к когнитивной деятельности (ОПК-6).
Были проанализированы подходы к определению понятия педагогической технологии, представленные в литературе. За основное определение было принято определение М.В. Кларина, который под педагогической технологией понимал совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Были проанализированы классификации педагогических технологий В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко и Г.К Селевко. Целям нашей работы соответствует классификация Г.К. Селевко.
Сопоставив компетенции, формированию которых должно способствовать изучение дисциплины «Научные основы учебной деятельности», и педагогические технологии, можно сделать вывод о том, что для преподавания дисциплины целесообразно использование следующих технологий:
- проектная технология;
- проблемная технология;
- технология групповой деятельности.
Была раскрыта сущность понятия методического обеспечения учебного процесса. В работе принято определение методического обеспечения, предложенное П.И. Образцовым, который понимал под ним обеспечение дидактического процесса соответствующими методиками, то есть совокупностью методов, методических приемов, частных методических процедур и операций, позволяющих педагогу достичь определенных им целей обучения, используя наиболее эффективные виды педагогического взаимодействия с обучающимися.
В ходе работы были рассмотрены теоретические основы разработки методического обеспечения учебной дисциплины, а именно документы, которые определяют содержание высшего образования и методического обеспечения конкретных дисциплин:
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Учебный план - это утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных занятий, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и количество академических часов, отводимых на изучение каждой дисциплины в отдельных группах.
Учебная программа - учебно-программное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины. Регламентирует как деятельность преподавателя, так и учебную работу студентов.
Разработка методического обеспечения дисциплины «Научные основы учебной деятельности» включала в себя три этапа. Конструктивно-содержательный этап состоял в разработке рабочей программы дисциплины на основе анализа федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана бакалавриата направления подготовки «Профессиональное обучение (информатика и вычислительная техника)».
Конструктивно-операциональный этап состоял в разработке методического обеспечения 6 лекционных занятий (18 часов), 7 практических занятий (18 часов) и итогового контроля.
На конструктивно-материальном этапе был разработан электронный курс «Научные основы учебной деятельности». Данный курс представляет собой комплекс тексто-графических конспектов лекций, освещающий содержание дисциплины в соответствии с учебной программой и организованный с помощью различных средств наглядности, мультимедийных компонентов и интерактивных форм.
Апробация электронного курса и разработанного методического обеспечения занятий происходила в рамках педагогического обучающего эксперимента. В процессе преподавания дисциплины «Научные основы учебной деятельности» на 2¬ом курсе, на лекционных, практических и итоговом занятиях вводилось новое средство обучения - разработанный электронный курс, который также прошел апробацию методом экспертных оценок.
Данные, полученные в ходе апробации, подтверждают, что использование методического обеспечения в процессе преподавания дисциплины «Научные основы учебной деятельности» является педагогически обоснованным, так как оно разработано с учетом специфики дисциплины, в соответствии с дидактическими принципами создания электронных средств обучения, с учетом технических и эргономических требований к созданию электронных средств обучения.
Таким образом, в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы задачи исследования были решены, поставленная цель была достигнута, а гипотеза получила подтверждение.