Введение 5
1 Теоретические основы формирования речевого этикета младших
школьников 8
1.1. Культура речи и речевой этикет: теоретические аспекты 8
1.2. Организация работы по речевому этикету в начальной школе 14
1.3 Психолого-педагогические предпосылки усвоения норм речевого этикета обучающимися начальных классов 19
2 Методические основы активизации в речи обучающихся начальных
классов этикетных норм русского языка 27
2.1 Анализ программ и действующих учебников в аспекте исследуемой
проблемы 27
2.2 Состояние владения речевым этикетом обучающимися начальных
классов (на основе констатирующего эксперимента) 38
2.3 Методика работы по формированию речевого
этикета младших школьников 41
2.4 Обучающий и контрольный эксперименты и их результаты 49
Заключение 53
Список использованных источников 56
Приложение
Актуальность исследования. В начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.
В среднем же и старшем звене учащиеся должны уметь правильно формулировать свои мысли, грамотно выражаться, уметь находить и исправлять свои ошибки.
Анализ методической, педагогической литературы, показал, что работа по культуре речи проводится на уроках русского языка и литературы в малом объеме, фрагментарно. На помощь приходят только элективные курсы и занятия по развитию речи, которые есть не во всех школах.
Работа по развитию речи и речевому этикету обучающихся в школе многогранна. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих. Исследования доказывают, что речевые навыки у детей необходимо развивать, и чем раньше и интенсивнее будет проводиться эта работа, тем эффективнее она будет. Это объясняет актуальность данного исследования.
Объект исследования - методика формирования речевого этикета у младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования - приемы, направленные на формирование речевого этикета у младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования - раскрыть методику формирования речевого этикета на уроках русского языка у младших школьников.
Задачи исследования:
- выявить основные аспекты речевого этикета;
- определить организацию работы по речевому этикету в начальной школе;
- проанализировать программы и действующие учебники в аспекте исследуемой проблемы;
- разработать материалы, направленные на формирование речевого этикета у младших школьников;
- определить пути развития речевого этикета младших школьников, и создать систему упражнений.
Методологическая основа исследования: Л.А. Брусенская, Л. А. Вохмянина, Т. А. Ладыженская, В. Г. Костомаров, Н. И. Формановская, Я. Радевич-Винницкий, М. Г. Стельмахович и др.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эксперимент.
Этапы исследования:
Первый этап - теоретический: анализ литературы, составление плана работы, определение основных параметров исследования (объект, предмет, цель, задачи и т.д.), написание первой главы квалификационной работы.
Второй этап - экспериментальный: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Третий этап - обобщающий: анализ и сравнение полученных результатов, изучение системы работы, и литературное оформление квалификационной работы.
Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивались результатами опытной работы, адекватностью методик исследования его предмету и задачам.
База исследования: МБОУ «СОШ №9» г. Лесосибирска (2 «Д» класс).
6
Практическая значимость рассмотренные методики могут быть использованы учителями начальной школы при формировании речевого этикета у младших школьников.
Гипотеза исследования: в основу выпускной квалификационной работы положено предположение о том, что процесс обучения будет успешным, если развивать речь и речевой этикет.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (55) и приложений.
Целью исследования являлось раскрытие методики формирования речевого этикета на уроках русского языка у младших школьников.
В ходе исследования мы решили ряд задач.
Во-первых, выявили основные аспекты речевого этикета. Речевой этикет - это система устойчивых формул общения, предназначенных обществом для установления речевого контакта собеседников, соблюдение общения в выбранной тональности соответственно их социальных ролей и ролевых позиций в отношении друг друга, взаимных отношений в официальной и неофициальной обстановке. Речевой этикет - это выбор высказывания именно для данной ситуации и для данного партнера, это система устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта.
Основой речевого этикета является утверждение корректности и доброжелательных отношений между людьми. Основные требования речевого этикета основываются на этнокультурных традициях коммуникативной практики того или иного народа, направленные на соблюдение правил национально-специфического речевого поведения, имеющие регулятивный характер, отличаются устойчивостью использования.
Во-вторых, определили организацию работы по речевому этикету в начальной школе. Пришли к выводу, что первостепенное значение имеет речевой этикет самого учителя, соблюдение им его норм. Учитель должен быть добр, вежлив, отзывчив, внимателен к детям. Мало ограничиваться беседами о вежливости и речевом этикете. Воспитание вежливости речи - это прежде всего воспитание уважительного отношения к человеку, доброты. Только пристальное внимание к слову, к нюансам его лексических значений, скрупулезная систематическая работа над правильным употреблением лексем способствуют существенным достижениям в речевые и интеллектуальные развития школьников. Поскольку речи младших школьников часто присуще неправильное употребление слов в результате неправильного или неточного понимания их значений, бедность активной лексики, наиболее перспективными направлениями в исследованиях проблемы словарной работы в начальных классах остаются работа по уточнению словаря младших школьников, активизация словаря в результате ежедневной практики продуктивного словоупотребления.
В-третьих, проанализировали программы и действующие учебники в аспекте исследуемой проблемы. Пришли к выводу, что в начальной школе на уроках русского языка происходит развитие общих психофизических особенностей личности, которые являются предпосылкой овладения умениями профессионально-педагогической речи. Прежде подразумеваем развитие воображения (воспроизводящей и творческой), ассоциативной и образной памяти. Необходимо развивать в себе умение видеть, чувствовать окружающий мир в звуках, красках, картинах и воспроизводить свое видение в слове.
В-четвертых, разработали материалы, направленные на формирование речевого этикета у младших школьников.
В-пятых, определили пути развития речевого этикета младших школьников, и создали систему упражнений.
В практической части работы, учитывая цель исследования - раскрытие методики формирования речевого этикета на уроках русского языка у младших школьников. Оно включало три этапа - констатирующий, формирующий и контрольный.
В ходе констатирующего этапа исследования была проведена диагностика состояния речевого этикета у обучающихся 2 «Д» класса МБОУ «СОШ №9» г. Лесосибирска. Полученные результаты говорили о преобладании среднего уровня развития речевого этикета: у 75% (15 детей), высокий уровень обнаружен у 20% (4 школьника), низкий - у 5% (1 школьник). Был сделан вывод о необходимости работы с данной группой школьников по развитию речевого этикета.
После проведения данной работы, которая заключалась в широком применении специальных упражнений и заданий, направленных на углубление знаний по речевому этикету и культуре речи, нами были получены следующие данные: в группе школьников, после проведенной работы, продолжает преобладать средний уровень развития речевого этикета - 55% (11 детей), однако, мы можем констатировать, что показатели значительно улучшились, даже дети, стабильно дающие средние результаты, смогли дать правильные ответы на большее количество вопросов, количество ошибок в устной речи уменьшилось или полностью исчезло. Кроме того, в данной группе появились дети с очень высоким уровнем речевого этикета - 10% (2 человека), высокий уровень на этот раз обнаружен у 35% (7 школьников), это на 15% больше, чем на констатирующем этапе исследования, низкий уровень на этот раз не был диагностирован ни у одного обучающегося.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что полученные данные свидетельствуют о несомненной эффективности работы по развитию речевого этикета с обучающимися 2 классов.
В ходе проведения работы ее задачи были решены, цель достигнута, гипотеза о том, что, процесс обучения будет успешным, если развивать речь и речевой этикет подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
