Введение 5
1. Теоретические аспекты изучения проблемы личностных особенностей
подростков с различным социометрическим статусом в группе 8
1.1 Подростковый возраст как период становления личностных особенностей 8
1.2 Подростковая группа как условие формирования личностных особенностей учащихся 19
2. Экспериментальное исследование личностных особенностей подростков
с различным социометрическим статусом в группе 27
2.1 Организация и методы исследования 27
2.2 Описание, анализ и интерпретация результатов
исследования 29
2.3 Психолого-педагогические рекомендации для формирования
подросткового коллектива 45
Заключение 51
Список использованных источников 54
Приложение А 58
Приложение Б
В подростковом возрасте все стороны развития личности подвергаются качественной перестройке, возникают новые психологические образования. Главное содержание этого возраста составляет переход ребенка от детства к взрослости, который сопровождается появлением у подростка значительных субъективно переживаемых трудностей, а также возникновением объективных трудностей в его воспитании. Многие психологи определяют этот возраст как кризисный. С одной стороны, подросток переходит на новую социальную позицию, приобщается к миру общественных ценностей, формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. С другой стороны, происходит процесс индивидуализации - утверждения своего уникального и неповторимого «Я».
В этот период огромное значение для подростка приобретает общение со сверстниками; ему важно не только быть вместе с ними, но и занимать среди них удовлетворяющее его положение. В том числе это стремление может быть выражено в желании занять в группе позицию лидера. Особое значение имеет потребность в высоком социометрическом статусе для подростков находящихся в интернате и других учреждениях подобного типа.
В работах отечественных психологов теоретически и экспериментально изучались личностные особенности подростков (Л. И. Божович, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев). В зарубежной психологии данной проблеме посвящены работы Г. Ю. Айзенка, Р. Кеттелла, А. Маслоу, Г. Олпорта, З.Фрейда.
Однако экспериментальные исследования, посвященные проблеме личностных особенностей подростков с различным социометрическим статусом в группе, немногочисленны.
Цель исследования: изучение личностных особенностей подростков с различным социометрическим статусом в группе.
Объект - личностные особенности подростков.
Предмет - личностные особенности подростков с различным социометрическим статусом в группе.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме становления личностных особенностей в подростковом возрасте;
2. Описать особенности подростковой группы как условие формирования личностных особенностей учащихся;
3. Провести экспериментальное исследование, направленное на изучение личностных особенностей подростков с различным социометрическим статусом в группе;
4. Охарактеризовать психолого-педагогические методы развития подросткового коллектива.
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников по проблеме исследования;
2. Эмпирический метод (Социометрический тест Я. Морено; Методика 14 PF (тест-опросник Кеттелла для подростков);
3. Методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тейская средняя школа №3». Выборка исследования представлена группой детей подросткового возраста в количестве 12 человек, возраст испытуемых 15-16 лет.
Исследование осуществлялось в несколько этапов:
Первый этап (октябрь - ноябрь 2015 г.) - теоретический анализ литературы по проблеме личностных особенностей подростков.
Второй этап (декабрь 2015 г. - январь 2016 г.) - подбор диагностического инструментария, определение базы и выборки исследования.
Третий этап (февраль - март 2016 г.) - проведение экспериментального исследования, направленного на изучение личностных особенностей подростков с различным социометрическим статусом в группе.
Четвертый этап (апрель - май 2016 г.) - количественный и качественный анализ результатов исследования, оформление ВКР.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в выпускной квалификационной работе систематизирован теоретический материал по теме «Личностные особенности подростков с различным социометрическим статусом в группе», который может быть использован при написании студентами курсовых и дипломных работ, а также при подготовке студентов к семинарским и практическим занятиям.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников состоящих из 43 наименований, двух приложений. Объем работы составляет 57 страниц.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме становления личностных особенностей в подростковом возрасте, можно сделать вывод, что подростковый возраст называют промежуточным между детством и взрослостью. Психологическими новообразованиями этого периода, по мнению Д. Б. Эльконина, являются личностное самоутверждение, потребность молодого человека в общении, увеличение его контактов, формирование нового мировоззрения, пересмотр и изменение ранее установившихся убеждений и представлений, а также усвоение ценности и нормы жизни подростковой среды.
Подростковая группа является одним из условий формирования личностных особенностей учащихся. Подростки в зависимости от уровня развития коллектива, становятся либо агрессивными, конфликтными, драчливыми, либо уверенными в себе, более эмоционально устойчивыми, что, в свою очередь, влияет на их взаимоотношения со сверстниками и на социометрический статус.
Нами проводилось эмпирическое исследование с целью изучения личностных особенностей подростков с различным социометрическим статусом в группе.
Анализируя результаты, полученные с помощью социометрического теста, мы выявили, что 42% подростков в данной группе является «принятыми», 42%. учащихся имеют социометрический статус «отвергнутые», 8% исследуемых «лидеры» - 8% «предпочитаемые». Это свидетельствует о низком уровне сплоченности классного коллектива, нет эффективного взаимодействия учащихся друг с другом; психологический климат в коллективе не благоприятный.
Проанализировав результаты, полученные с помощью 14-факторного личностного опросника РБ. Кеттелла (14-PF), мы пришли к выводу, что у подростка с социометрическим статусом «лидер» развиты такие личностные особенности как: легкость в общении, доброжелательность, внимательность к людям, хорошая приспособляемость, легкая включаемость в активные группы; гибкое поведение в стрессовых ситуациях, упорность в достижении цели; присущи хорошие организаторские способности, сознательны, настойчивы, на них можно положиться.
У подростка со статусом «предпочитаемый» присутствуют следующие личностные особенности: склонность к сотрудничеству, хорошая приспособляемость, сознательны, настойчивы, на них можно положиться; очень живые и непосредственны в эмоциональных реакциях; не хватает решительности, необходима поддержка группы.
У подростков с социометрическим статусом «принятые» проявляются такие личностные особенности как: хорошая приспособляемость, им присущи гибкие установки, которые легко меняются; они легко возбудимы; нетерпеливы, требовательны, несдержанны, нетерпеливы, непрактичны; слабы, легко поддаются влиянию других, недостаточно самостоятельны, зависимы, капризны.
У подростков с социометрическим статусом «отвергнутые» проявляются такие личностные особенности как: сдержанность, обособленность,критичность, холодность, склонность к ригидности, скептицизму, отчужденности; они впечатлительны, склонны к субдепрессиям; у них проявляется подсознательное чувство вины, собственной неполноценности.
Нами был разработан тренинг «Класс глазами каждого» (Приложение Б) с целью сплочения классного коллектива и построения эффективного взаимодействия учащихся друг с другом, создание благоприятного психологического климата, преодоление барьера в межличностных отношениях, развития коммуникативных навыков.
На основе результатов исследования работу педагога-психолога по формированию подросткового коллектива можно условно разделить на три направления:
3) Индивидуальная работа с учащимися: проведение бесед, тренингов и др. с целью повышения самооценки подростка, его самоутверждения в классе, укрепления чувства «мы».
4) Работа с семьей: беседы с родителями, семейное консультирование, выявление проблем между подростками и родителями через различные виды тестов, анкеты и т.д.
4) Совместная работа с классным руководителем: использовать
возможности детей для повышения статуса в классе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
