📄Работа №218256
Тема: Оригами как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста (Сибирский Федеральный Университет)
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
73 листов
Год:
2026
Просмотров:
1
1800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МКДОУ Абанский детский сад №3 «Светлячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей.
Выборка: 20 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Есть приложения.
Введение 3
1 Теоретические аспекты изучения возможностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами 8
1.1 Сущность понятия «воображение» в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3 Возможности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами 21
2Эмпирическое исследование возможностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами 28
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 28
2.2 Практическая работа по реализации и апробации программы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с использованием оригами 36
2.3 Анализ результатов исследования. Определение эффективности реализации программы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с использованием оригами 40
Заключение 50
Список использованных источников 54
Приложение А Результаты первичной диагностики 60
Приложение Б Программа «Волшебная бумага» 63
Приложение В Результаты повторной диагностики 73
База исследования: МКДОУ Абанский детский сад №3 «Светлячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей.
Выборка: 20 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Есть приложения.
Введение 3
1 Теоретические аспекты изучения возможностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами 8
1.1 Сущность понятия «воображение» в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3 Возможности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами 21
2Эмпирическое исследование возможностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами 28
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 28
2.2 Практическая работа по реализации и апробации программы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с использованием оригами 36
2.3 Анализ результатов исследования. Определение эффективности реализации программы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с использованием оригами 40
Заключение 50
Список использованных источников 54
Приложение А Результаты первичной диагностики 60
Приложение Б Программа «Волшебная бумага» 63
Приложение В Результаты повторной диагностики 73
📖 Введение
В современной системе дошкольного образования ключевым условием выступает постоянный поиск новых форм, методов и путей совершенствования образовательного процесса, что обусловлено возрастающими требованиями к уровню подготовки дошкольников к предстоящему школьному обучению и способности детей успешно адаптироваться в меняющихся условиях.
Современный этап развития дошкольного образования напрямую связан с изменением образовательных целей и необходимостью реализации приоритетных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), а также с созданием условий для всестороннего развития личности ребёнка во всех сферах деятельности.
Производящиеся социальные преобразования ставят перед педагогами задачу формирования личности, обладающей гибким и продуктивным творческим мышлением, развитым воображением, способной решать нестандартные задачи. Для развития подобных умений необходимо развитое воображение, умение фантазировать, представлять различные образы и выражать их вербально, используя широкий спектр изобразительных средств.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в содержании ФГОС ДО отражена важная задача по созданию благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и окружающим миром. ФГОС ДО ориентирует педагогов на развитие воображения и активной творческой личности ребёнка, реализуемой в различных видах деятельности. В современном образовании происходят активные преобразования, меняется роль человека в различных сферах социальных отношений. Меняются и цели отечественной системы образования: создание условий для всестороннего развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и окружающим миром (ФГОС ДО) [1].
Кроме того, актуальность исследования обусловлена высокой значимостью сформированного воображения у старших дошкольников: оно в значительной мере определяет развитие познавательной деятельности, когнитивное развитие, эмоциональные сферы и поведенческие особенности детей. В этот период особенно активно развивается творческое начало, растёт потребность в созидании, и воображение становится важнейшим средством реализации творческих стремлений. Воображение выступает как ключевой познавательный процесс, служащим основой для развития творческой деятельности детей, оно тесно связано с высшими психическими функциями (восприятием, ощущением, мыслительной деятельностью), а также с формированием воли и эмоциональной сферы (Л. С. Выготский [17], А. В. Запорожец [23], Д. Б. Эльконин [56]).
Для формирования воображения в старшем дошкольном возрасте необходимо тщательно подбирать такие педагогические средства, которые способствовали бы активному развитию творческой мыслительной деятельности при задействовании таких психических процессов, как внимание, память, речь и другие. Представляется важным проводить занятия с детьми не только привычными изобразительными средствами, но и использовать самобытные виды изобразительного творчества.
Одним из таких средств является техника оригами, которая стимулирует воображение и создаёт предпосылки для активной творческой деятельности. Техника оригами позволяет дошкольникам выявить суть предмета, выделить основные его свойства, а также досоздать и дооформить образ в собственном воображении. Искусство оригами способствует развитию важных личностных качеств: креативности, открытости новому опыту, умению находить оригинальные решения и планировать деятельность. Оригами способно значительно повысить творческий потенциал и развить творческие способности детей.
Проблема воображения достаточно широко освещена в психологической литературе. Среди зарубежных исследователей процесса воображения следует отметить работы Дж. Беннетт-Леви [10], А. Маслоу [36], З. Фрейда [50], Ф. Ч. Хэддока [51] и других.
В отечественной науке вопросы творческого воображения исследовали Е. А. Алябьева [4], Ю. А. Афонькина [5], Т. А. Барышева [7], Р. М. Грановская [20], О. М. Дьяченко [22], С. А. Лебедева [32], А. А. Мелик-Пашаев [37] и другие.
Проблема исследования определяется следующим: несмотря на наличие обширной научной базы, отражающей сущность процесса воображения и условия его формирования (Н. Е. Веракса [16], Л. С. Выготский [18], А. В. Запорожец [23], В. Г. Кудрявцев [29]), искусство оригами остаётся изученным недостаточно полно. В частности, отмечается недостаточная системность и методическая обоснованность информации по данной технике при работе с детьми дошкольного возраста (Н. И. Куприянов [31], Ф. В. Кадол [26]).
Таким образом, проблема развития воображения у старших дошкольников является многоаспектной и требует комплексного подхода, учитывающего как теоретические основы, так и практический опыт педагогов-психологов. В связи с этим, тема выпускной квалификационной работы: «Оригами как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста» представляется актуальной и значимой для современной системы дошкольного образования.
Объект исследования: процесс развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: возможности оригами как средства развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: включение в образовательный процесс занятий с использованием оригами способствует развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретическое обоснование и апробирование на практике возможностей оригами как средства развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Достижение поставленной цели осуществляется путём решения следующих задач:
1) Определить и проанализировать сущность понятия «воображения» в психолого-педагогической литературе;
2) Выявить особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста;
3) Раскрыть возможности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами;
4) Подготовить и провести эмпирическое исследование по изучению состояния воображения у детей старшего дошкольного возраста;
5) Разработать, реализовать программу развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами и определить её эффективность.
Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования:
1) Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2) Эмпирические: наблюдение, проективный метод, эксперимент;
3) Методы качественного и количественного анализа результатов (в том числе метод статического анализа – Т-критерий Вилкоксона)
Для диагностики использовались следующие методики:
1) Методика «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко) для определения особенностей развития творческого воображения;
2) Методика «Скульптура» (автор Р. С. Немов) для выявления уровня развития оригинальности воображения;
3) Методика «Где чьё место?» (автор Е. Е. Кравцова) для диагностики особенностей пространственного воображения.
В качестве методологической основы исследования выступили психолого-педагогические концепции и теории: культурно-исторический подход к развитию психики Л. С. Выготского [18], теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина [19], аспекты периодизации развития психики ребёнка Д. Б. Эльконина [55], исследования, посвящённые влиянию техники оригами на развитие воображения (С. Ю. Афонькин, Н. П. Сакулина, Т. Ю. Питякина, О. В. Хижняк, Р. М. Лукьянова, Т. Н. Дашевская), а также современные работы по исследованию воображения и путей его развития в дошкольном возрасте (работы В. И. Долговой и Н. В. Крыжановской по изучению воображения как способности создавать представления, а также по разработке методики оценки уровня развития детского воображения; исследования О. М. Дьяченко по изучению критериев творческого воображения у детей, по разработке методики анализа игровой деятельности в контексте развития воображения; работы Н. А. Ветлугиной, Т. Г. Комаровой по изучению критериев творческого воображения детей; исследования Е. О. Смирновой по изучению функции воображения в дошкольном возрасте; работы В. В. Давыдова и В. Т. Кудрявцева по изучению творческого воображения как психологического достижения дошкольного возраста; Г. А. Урунтаевой по изучению влияния игровой деятельности на развитие воображения).
База исследования: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Абанский детский сад №3 «Светлячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Материалы исследования представлены на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития человека в современном обществе» (Лесосибирск, 2025). По теме выпускной квалификационной работы опубликована статья.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы развития воображения посредством оригами для детей старшего дошкольного возраста.
Выпускная квалификационная работа по теме «Оригами как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста» состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, 58 использованных источников. Общий объём работы составляет 74 страницы.
Современный этап развития дошкольного образования напрямую связан с изменением образовательных целей и необходимостью реализации приоритетных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), а также с созданием условий для всестороннего развития личности ребёнка во всех сферах деятельности.
Производящиеся социальные преобразования ставят перед педагогами задачу формирования личности, обладающей гибким и продуктивным творческим мышлением, развитым воображением, способной решать нестандартные задачи. Для развития подобных умений необходимо развитое воображение, умение фантазировать, представлять различные образы и выражать их вербально, используя широкий спектр изобразительных средств.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в содержании ФГОС ДО отражена важная задача по созданию благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и окружающим миром. ФГОС ДО ориентирует педагогов на развитие воображения и активной творческой личности ребёнка, реализуемой в различных видах деятельности. В современном образовании происходят активные преобразования, меняется роль человека в различных сферах социальных отношений. Меняются и цели отечественной системы образования: создание условий для всестороннего развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и окружающим миром (ФГОС ДО) [1].
Кроме того, актуальность исследования обусловлена высокой значимостью сформированного воображения у старших дошкольников: оно в значительной мере определяет развитие познавательной деятельности, когнитивное развитие, эмоциональные сферы и поведенческие особенности детей. В этот период особенно активно развивается творческое начало, растёт потребность в созидании, и воображение становится важнейшим средством реализации творческих стремлений. Воображение выступает как ключевой познавательный процесс, служащим основой для развития творческой деятельности детей, оно тесно связано с высшими психическими функциями (восприятием, ощущением, мыслительной деятельностью), а также с формированием воли и эмоциональной сферы (Л. С. Выготский [17], А. В. Запорожец [23], Д. Б. Эльконин [56]).
Для формирования воображения в старшем дошкольном возрасте необходимо тщательно подбирать такие педагогические средства, которые способствовали бы активному развитию творческой мыслительной деятельности при задействовании таких психических процессов, как внимание, память, речь и другие. Представляется важным проводить занятия с детьми не только привычными изобразительными средствами, но и использовать самобытные виды изобразительного творчества.
Одним из таких средств является техника оригами, которая стимулирует воображение и создаёт предпосылки для активной творческой деятельности. Техника оригами позволяет дошкольникам выявить суть предмета, выделить основные его свойства, а также досоздать и дооформить образ в собственном воображении. Искусство оригами способствует развитию важных личностных качеств: креативности, открытости новому опыту, умению находить оригинальные решения и планировать деятельность. Оригами способно значительно повысить творческий потенциал и развить творческие способности детей.
Проблема воображения достаточно широко освещена в психологической литературе. Среди зарубежных исследователей процесса воображения следует отметить работы Дж. Беннетт-Леви [10], А. Маслоу [36], З. Фрейда [50], Ф. Ч. Хэддока [51] и других.
В отечественной науке вопросы творческого воображения исследовали Е. А. Алябьева [4], Ю. А. Афонькина [5], Т. А. Барышева [7], Р. М. Грановская [20], О. М. Дьяченко [22], С. А. Лебедева [32], А. А. Мелик-Пашаев [37] и другие.
Проблема исследования определяется следующим: несмотря на наличие обширной научной базы, отражающей сущность процесса воображения и условия его формирования (Н. Е. Веракса [16], Л. С. Выготский [18], А. В. Запорожец [23], В. Г. Кудрявцев [29]), искусство оригами остаётся изученным недостаточно полно. В частности, отмечается недостаточная системность и методическая обоснованность информации по данной технике при работе с детьми дошкольного возраста (Н. И. Куприянов [31], Ф. В. Кадол [26]).
Таким образом, проблема развития воображения у старших дошкольников является многоаспектной и требует комплексного подхода, учитывающего как теоретические основы, так и практический опыт педагогов-психологов. В связи с этим, тема выпускной квалификационной работы: «Оригами как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста» представляется актуальной и значимой для современной системы дошкольного образования.
Объект исследования: процесс развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: возможности оригами как средства развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: включение в образовательный процесс занятий с использованием оригами способствует развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретическое обоснование и апробирование на практике возможностей оригами как средства развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Достижение поставленной цели осуществляется путём решения следующих задач:
1) Определить и проанализировать сущность понятия «воображения» в психолого-педагогической литературе;
2) Выявить особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста;
3) Раскрыть возможности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами;
4) Подготовить и провести эмпирическое исследование по изучению состояния воображения у детей старшего дошкольного возраста;
5) Разработать, реализовать программу развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами и определить её эффективность.
Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования:
1) Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2) Эмпирические: наблюдение, проективный метод, эксперимент;
3) Методы качественного и количественного анализа результатов (в том числе метод статического анализа – Т-критерий Вилкоксона)
Для диагностики использовались следующие методики:
1) Методика «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко) для определения особенностей развития творческого воображения;
2) Методика «Скульптура» (автор Р. С. Немов) для выявления уровня развития оригинальности воображения;
3) Методика «Где чьё место?» (автор Е. Е. Кравцова) для диагностики особенностей пространственного воображения.
В качестве методологической основы исследования выступили психолого-педагогические концепции и теории: культурно-исторический подход к развитию психики Л. С. Выготского [18], теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина [19], аспекты периодизации развития психики ребёнка Д. Б. Эльконина [55], исследования, посвящённые влиянию техники оригами на развитие воображения (С. Ю. Афонькин, Н. П. Сакулина, Т. Ю. Питякина, О. В. Хижняк, Р. М. Лукьянова, Т. Н. Дашевская), а также современные работы по исследованию воображения и путей его развития в дошкольном возрасте (работы В. И. Долговой и Н. В. Крыжановской по изучению воображения как способности создавать представления, а также по разработке методики оценки уровня развития детского воображения; исследования О. М. Дьяченко по изучению критериев творческого воображения у детей, по разработке методики анализа игровой деятельности в контексте развития воображения; работы Н. А. Ветлугиной, Т. Г. Комаровой по изучению критериев творческого воображения детей; исследования Е. О. Смирновой по изучению функции воображения в дошкольном возрасте; работы В. В. Давыдова и В. Т. Кудрявцева по изучению творческого воображения как психологического достижения дошкольного возраста; Г. А. Урунтаевой по изучению влияния игровой деятельности на развитие воображения).
База исследования: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Абанский детский сад №3 «Светлячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Материалы исследования представлены на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития человека в современном обществе» (Лесосибирск, 2025). По теме выпускной квалификационной работы опубликована статья.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы развития воображения посредством оригами для детей старшего дошкольного возраста.
Выпускная квалификационная работа по теме «Оригами как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста» состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, 58 использованных источников. Общий объём работы составляет 74 страницы.
✅ Заключение
Проведённый теоретический анализ изучаемой проблемы позволяет сделать следующие выводы:
В различных исследованиях воображение раскрывается как важнейший психический процесс, определяющий возможность формирования всей творческой деятельности человека. В современных условиях воображение занимает место в основе универсальных сквозных психических процессов, являясь неотъемлемой частью познания, поскольку включено в познавательные, эмоциональные, поведенческие и волевые процессы.
Обобщение различных интерпретаций понятия и функций процесса воображения даёт основание заключить, что воображение обладает многофункциональным характером и участвует в продуктивных познавательных процессах, обеспечивающих адаптацию личности, её мотивацию, планирование, прогнозирование и саморазвитие.
Процесс инициации новых образов, основанных на ранее воспринятых, осуществляется на базе воображения. Оно занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением, памятью и во многом обусловлено активностью головного мозга. Создание новых образов из уже имеющихся в памяти представлений служит физиологической основой воображения, при этом развитие его существенно зависит от способности к визуализации. Развитие воображения определяется значительно возрастающей преобразовательной активностью ребёнка дошкольного возраста и механизмами психического саморазвития.
Период дошкольного детства характеризуется повышенной активностью и интенсивностью формирования процессов творческого воображения. В этом возрасте воображение начинает проявлять свою осознанность и направленность, находясь в зависимости от накопленного опыта и окружающих условий, конкретной ситуации. Особенно старший дошкольный возраст отличается высокой сензитивностью к активному развитию воображения. Деятельность детей, их потребности в освоении нового, в общении и поиске своего места среди сверстников являются важными предпосылками формирования и развития воображения.
При этом развитие воображения не происходит спонтанно, оно требует соблюдения ряда условий и специальной организации воспитательной деятельности. В данном процессе необходимо стремиться к тому, чтобы в развитии творчества сохранялась ситуативность, жизненность и чтобы отображалась окружающая ребёнка реальность.
Для изучения возможностей развития воображения при помощи техники оригами у детей старшего дошкольного возраста проведено эмпирическое исследование на базе МКДОУ Абанский детский сад №3 «Светлячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей. В нём приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), из которых экспериментальную и контрольную группы составили по 10 детей. Все дети с нормативным развитием, посещающие группы общего развития.
На этапе констатирующего эксперимента диагностическое исследование показало, что в обеих группах у дошкольников отмечается низкий уровень оригинальности творческого воображения, низкая скорость его проявления, трудности с формированием творческого замысла, ложности при придумывании предметов, а также низкие показатели пространственного воображения. Эти данные подчёркивают необходимость разработки программы развития воображения у старших дошкольников с использованием техники оригами.
На этапе формирующего эксперимента был разработан комплекс занятий в технике оригами, ориентированный на развитие творческого воображения с учётом возрастных особенностей детей. Особое внимание уделялось тому, чтобы дети могли оригинально и необычно выражать свои идеи через продукты собственного творчества, в том числе создавая образы, не существующие в реальности.
В результате совместной деятельности дети научились замечать собственные ошибки и самостоятельно их исправлять, умеют объяснять ход своих действий и испытывают эмоциональное удовлетворение от получившихся поделок. Они стали более активными и самостоятельными, самостоятельно украшают свои работы, не зависимо от мнения педагога (поначалу всё время опирались на его мнение), проявляют инициативу.
На этапе контрольного эксперимента выявлено, что после проведения формирующего эксперимента, включающего занятия в технике оригами, у детей заметно проявляется преобладание среднего уровня развития творческого воображения: увеличилась оригинальность и выразительность творческого воображения, улучшилась ориентация в поставленной задаче, фигуры подбираются всё более осознанно, снизилась шаблонность и схематичность, появились элементы творчества и детализация. Дети стремятся реализовать свои идеи, начинают внедрять различные элементы в изображение для достижения нового результата.
Дошкольники стали более ясно и подробно описывать свой замысел, лучше выражают свои мысли, оречевлять то, что они собираются делать. При этом им теперь значительно реже требуется помощь извне, они самостоятельно продумывают образ для реализации своего плана.
По результатам повторной диагностики можно отметить, что после проведения формирующего эксперимента с использованием техники оригами на занятиях, у детей снизились трудности с аргументацией собственных ответов. Они стали менее шаблонно подходить к выводам и размещению фигурок, лучше воспринимают инструкции взрослых, не воспринимают их буквально, а включают фантазию, размещая фигуры в необычных местах, что способствует активизации игрового элемента в деятельности.
Необходимо проведение занятий не только при помощи традиционных изобразительных средств, но и посредством самобытных видов изобразительного творчества. В числе подобных видов творчества следует выделить технику оригами. Результатом обучения оригами может явиться развитие творческого потенциала ребёнка, а результатом более высокого уровня может стать формирование творческих компетенций дошкольников.
Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что включение в образовательный процесс занятий с использованием оригами способствует развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста. У детей отмечается рост скорости и продуктивности процессов воображения, а также формируется гибкость творческого мышления. Дети учатся генерировать разнообразные образы, у них развиваются фантазия, креативность, творческая активность и умение создавать оригинальные идеи и образы. Применение техники оригами способствует созданию благоприятной атмосферы на занятиях, что, в свою очередь, стимулирует развитие воображения дошкольников.
В различных исследованиях воображение раскрывается как важнейший психический процесс, определяющий возможность формирования всей творческой деятельности человека. В современных условиях воображение занимает место в основе универсальных сквозных психических процессов, являясь неотъемлемой частью познания, поскольку включено в познавательные, эмоциональные, поведенческие и волевые процессы.
Обобщение различных интерпретаций понятия и функций процесса воображения даёт основание заключить, что воображение обладает многофункциональным характером и участвует в продуктивных познавательных процессах, обеспечивающих адаптацию личности, её мотивацию, планирование, прогнозирование и саморазвитие.
Процесс инициации новых образов, основанных на ранее воспринятых, осуществляется на базе воображения. Оно занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением, памятью и во многом обусловлено активностью головного мозга. Создание новых образов из уже имеющихся в памяти представлений служит физиологической основой воображения, при этом развитие его существенно зависит от способности к визуализации. Развитие воображения определяется значительно возрастающей преобразовательной активностью ребёнка дошкольного возраста и механизмами психического саморазвития.
Период дошкольного детства характеризуется повышенной активностью и интенсивностью формирования процессов творческого воображения. В этом возрасте воображение начинает проявлять свою осознанность и направленность, находясь в зависимости от накопленного опыта и окружающих условий, конкретной ситуации. Особенно старший дошкольный возраст отличается высокой сензитивностью к активному развитию воображения. Деятельность детей, их потребности в освоении нового, в общении и поиске своего места среди сверстников являются важными предпосылками формирования и развития воображения.
При этом развитие воображения не происходит спонтанно, оно требует соблюдения ряда условий и специальной организации воспитательной деятельности. В данном процессе необходимо стремиться к тому, чтобы в развитии творчества сохранялась ситуативность, жизненность и чтобы отображалась окружающая ребёнка реальность.
Для изучения возможностей развития воображения при помощи техники оригами у детей старшего дошкольного возраста проведено эмпирическое исследование на базе МКДОУ Абанский детский сад №3 «Светлячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей. В нём приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), из которых экспериментальную и контрольную группы составили по 10 детей. Все дети с нормативным развитием, посещающие группы общего развития.
На этапе констатирующего эксперимента диагностическое исследование показало, что в обеих группах у дошкольников отмечается низкий уровень оригинальности творческого воображения, низкая скорость его проявления, трудности с формированием творческого замысла, ложности при придумывании предметов, а также низкие показатели пространственного воображения. Эти данные подчёркивают необходимость разработки программы развития воображения у старших дошкольников с использованием техники оригами.
На этапе формирующего эксперимента был разработан комплекс занятий в технике оригами, ориентированный на развитие творческого воображения с учётом возрастных особенностей детей. Особое внимание уделялось тому, чтобы дети могли оригинально и необычно выражать свои идеи через продукты собственного творчества, в том числе создавая образы, не существующие в реальности.
В результате совместной деятельности дети научились замечать собственные ошибки и самостоятельно их исправлять, умеют объяснять ход своих действий и испытывают эмоциональное удовлетворение от получившихся поделок. Они стали более активными и самостоятельными, самостоятельно украшают свои работы, не зависимо от мнения педагога (поначалу всё время опирались на его мнение), проявляют инициативу.
На этапе контрольного эксперимента выявлено, что после проведения формирующего эксперимента, включающего занятия в технике оригами, у детей заметно проявляется преобладание среднего уровня развития творческого воображения: увеличилась оригинальность и выразительность творческого воображения, улучшилась ориентация в поставленной задаче, фигуры подбираются всё более осознанно, снизилась шаблонность и схематичность, появились элементы творчества и детализация. Дети стремятся реализовать свои идеи, начинают внедрять различные элементы в изображение для достижения нового результата.
Дошкольники стали более ясно и подробно описывать свой замысел, лучше выражают свои мысли, оречевлять то, что они собираются делать. При этом им теперь значительно реже требуется помощь извне, они самостоятельно продумывают образ для реализации своего плана.
По результатам повторной диагностики можно отметить, что после проведения формирующего эксперимента с использованием техники оригами на занятиях, у детей снизились трудности с аргументацией собственных ответов. Они стали менее шаблонно подходить к выводам и размещению фигурок, лучше воспринимают инструкции взрослых, не воспринимают их буквально, а включают фантазию, размещая фигуры в необычных местах, что способствует активизации игрового элемента в деятельности.
Необходимо проведение занятий не только при помощи традиционных изобразительных средств, но и посредством самобытных видов изобразительного творчества. В числе подобных видов творчества следует выделить технику оригами. Результатом обучения оригами может явиться развитие творческого потенциала ребёнка, а результатом более высокого уровня может стать формирование творческих компетенций дошкольников.
Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что включение в образовательный процесс занятий с использованием оригами способствует развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста. У детей отмечается рост скорости и продуктивности процессов воображения, а также формируется гибкость творческого мышления. Дети учатся генерировать разнообразные образы, у них развиваются фантазия, креативность, творческая активность и умение создавать оригинальные идеи и образы. Применение техники оригами способствует созданию благоприятной атмосферы на занятиях, что, в свою очередь, стимулирует развитие воображения дошкольников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.